林麗麗

[摘要]小學生習作能力怎樣，是衡量小學語文教學質(zhì)量的一個重要標準。當前小學語文教學存在這樣一種傾向：教師在進行閱讀教學的時候，只字不提作文教學；而在進行作文教學的時候，又只字不提閱讀教學。大多數(shù)語文教師都習慣將作文教學的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學生在日常語文學習中接觸最多最寶貴的習作資源——教材中的“課文”。如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進一步探索和研究的問題。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學 讀寫結(jié)合 閱讀教材 仿寫 創(chuàng)造

目前，大部分教師在課堂教學中只注重了語文的人文性特點，忽視了工具性特點。尤其是在引導學生習作時不能正確、充分利用好語文教材，閱讀課與寫作課嚴重脫節(jié)。

如何才能改善這種狀況呢？語文教學大綱指出，“要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去”。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”

這些告訴我們：語文閱讀教學必須要回歸到讀寫結(jié)合的形式。一個合格的語文教師既要教會學生閱讀，還要教會學生寫作。那么現(xiàn)實教學中如何做到這一點呢？

一、樹立意識。挖掘習作目標

我們的閱讀教學呼喚習作目標。目前，很多語文課堂教學只注重文本閱讀教學目標的三個方面：一是生字新詞；二是文章內(nèi)容；三是思想情感。其中很難找到習作目標。這樣的定位使得教師教作文時沒素材，學生寫作文時沒方向。

所以，筆者認為，現(xiàn)在的教師們都應該牢固樹立讀寫結(jié)合的意識。在備課時，要做到認真分析教材，挖掘范文優(yōu)勢，結(jié)合學生年齡特點，合理確定習作實踐目標。

如《鯨》習作表達目標：認識列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，了解說明文的語言特點。

《頤和園》習作表達目標：學習寫游記描繪景物特點的基本方法，體會文章語言表達特色。

這些習作實踐目標貫穿于閱讀教學的過程之中，是--系統(tǒng)性的。長此以往的堅持，對于學生寫作能力的提高是非常重要的。

二、提煉方法。設計仿寫練習

小學階段豐富多彩的閱讀教材，為習作教學提供了經(jīng)典的范例。眾多名家名作，無論是審題立意，謀篇布局，還是語言藝術(shù)等諸方面，均有獨到之處，我們應該充分利用經(jīng)典的范文設計仿寫練習。

1.句子的仿寫。教材中有不少典型的規(guī)范語句，從修辭手法到各種句式，積累、運用、遷移這些句型，能幫助學生規(guī)范語言，提高語言駕馭能力，這是學生學習語言的起點。例如，教學《山中訪友》這篇課文時，文中融合多種修辭手法，語言精美絕倫，我讓學生仿照一個片段來描寫我們的校園，結(jié)果原來寫得單調(diào)沒有色彩的主題被賦予了無限的靈氣和美感。學生例文：“這校園中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟她們打招呼。你好，寬大的操場！你張開你的雙臂，是要我與你擁抱嗎？你好，干凈的教室！你打開大門，是要我來參觀你整潔的身體嗎？你好，平整的黑板，你烏黑的身體上刻滿了智慧。你好，明亮的電燈！你的身影讓教室充滿光明?！?/p>

2.表達方式的仿寫。就是通過對課文的模仿、借鑒，把課文的表達方式轉(zhuǎn)化成學生自己會靈活運用的寫作技能，例如，《記金華的雙龍洞》一文是按游覽順序?qū)懙?，從途?洞口-外洞-孔隙-內(nèi)洞-出洞，這種移步換景的寫法很適合寫游記，于是我當天就發(fā)動學生周末去游覽家鄉(xiāng)的生態(tài)公園并按這種寫作順序?qū)懸黄斡?，效果非常好?/p>

3.標點符號的仿寫。這方面做得最好的首推于永正老師的《對話作文》教學。在學習《我的伯父魯迅先生》一文的人物對話時，于永正老師并沒有急于向?qū)W生展示各種寫好對話的方法，而是引導分析和理解對話，從中歸納出寫好對話的要領(lǐng)；接著進行聽寫對話的訓練，讓學生進一步理解和掌握對話時標點符號的使用，最后讓學生當堂練習對話寫作，這樣可謂水到渠成。

三、整合資源，創(chuàng)造習作機會

“好記性不如爛筆頭”，有了方法，接下去就是創(chuàng)造各種機會幫助學生有目的地鞏固、練習。作為課堂教學的引導者，教師要整合閱讀教材的各種資源，把握其中蘊含的讀寫結(jié)合元素，積極營造愉悅的習作氛圍。例如，教學四年級上冊第三單元的“日積月累”——《雨中的樹林》，筆者是這樣設計的：

師：同學們，在這首詩中，在這片雨中的樹林里，我們是什么？

生：小精靈。

師：遇到了哪些朋友？

生：蜘蛛、青蛙……

師：讓我們想象一下，還可能遇到哪些朋友？

（生列舉飛禽走獸）

師：再想象一下我們和它們之間又會發(fā)生什么故事呢？

生暢所欲言，師引導說出不一樣的故事情節(jié)，肯定宣揚真、善、美的主題。

師：哇，你們真是小小童話家，這么多好聽的、有意思的童話故事就從你們口中誕生了。我們繼續(xù)想象，超越那片樹林，還可以上天入地，還有更多的動植物朋友……（板書）期待你們每個同學的童話作品誕生，讓我們用筆把它記錄下來，供大家欣賞及自己留作紀念。

這個教學案例不是利用課文，而是從園地中的“日積月累”入手，自然地把學生們本單元的習作對象及內(nèi)容誘導出來，讓他們感覺到要一吐為快，大大提高了學生們的積極性。

因此，教師認真研讀、挖掘文本，再度開發(fā)各種閱讀資源，創(chuàng)造習作機會顯得尤為重要。比如，續(xù)寫練筆、改寫練筆、縮寫練筆、空白處練筆，等等。無論是哪種形式的讀寫訓練，都應該注重引導學生活學活用，大膽創(chuàng)新，表達真情實感。

總之，我們的語文閱讀教學要回歸到讀寫結(jié)合的狀態(tài)，讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，多讀多寫。這樣把讀寫訓練有機地擰在一起，就一定能實現(xiàn)我們語文教學的最終目的——教會學生正確使用祖國的語言文字。