徐小娥

[摘要]“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”但是，在尊重學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解的同時(shí)，也要防止遠(yuǎn)離文本，過(guò)度發(fā)揮。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，既要尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，也要注意“撥亂反正”，保證理解的準(zhǔn)確性。

[關(guān)鍵詞]個(gè)性解讀 主導(dǎo)作用 撥亂反正 構(gòu)建平臺(tái)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@樣的要求，給了學(xué)生自由的空間，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。所以，在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常聽(tīng)到“想怎樣讀就怎樣讀！”“說(shuō)說(shuō)你的理解”“還有不同的想法嗎？”聽(tīng)到這樣尊重學(xué)生個(gè)性，充滿人文關(guān)懷的教學(xué)引導(dǎo)語(yǔ)，我們不禁會(huì)說(shuō)，這樣的課堂才是“生本課堂”。然而，這樣的尊重，是否就意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的理解隨意解讀文本呢？答案當(dāng)然是否定的，課標(biāo)也指出：“要防止遠(yuǎn)離文本，過(guò)度發(fā)揮?！蹦敲?，如何把握好“個(gè)性解讀”與“過(guò)度發(fā)揮”？這是我一直思考的問(wèn)題，現(xiàn)以《半截蠟燭》一文為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

“言為心聲”，語(yǔ)言就像一面心靈的鏡子，能讓人通過(guò)閱讀和分析感受到人物內(nèi)心思想的折射，感悟人物形象。在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，很多教師都抓住了文中三位主人公的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟人物形象。我也重錘敲打了三位主人公的“語(yǔ)言”，通過(guò)自主品讀，來(lái)感受人物形象，來(lái)感受小說(shuō)語(yǔ)言的魅力。

一、個(gè)性化朗讀。感悟語(yǔ)言中的機(jī)智

我把對(duì)伯諾德夫人的語(yǔ)言教學(xué)作為重點(diǎn)，她的這一句“瞧，先生們，這盞燈亮些?！蹦艹浞直憩F(xiàn)她的沉著、鎮(zhèn)定與機(jī)智。我是這樣引導(dǎo)的：

師：“瞧，先生們，這盞燈亮些?！睂?duì)于這句話，你覺(jué)得伯諾德夫人會(huì)怎樣說(shuō)？誰(shuí)來(lái)讀？

生1：重音落在“瞧”字上。

師：你為什么要強(qiáng)調(diào)“瞧”呢？

生1：因?yàn)檫@樣可以把敵軍的目光和注意力轉(zhuǎn)移到油燈上。

師：有道理，還有誰(shuí)有不同的讀法嗎？

生2：重音落在“這盞燈”。

師：你為什么這樣讀？

生2：這樣讀是為了強(qiáng)調(diào)這盞燈比蠟燭亮。

生3：重音落在“亮”字上。

師：突出“亮”字，是為什么？

生3：這樣吹熄蠟燭的理由充分，“輕輕吹熄”蠟燭就顯得順其自然，水到渠成。

師：看來(lái)，無(wú)論是哪種讀法，都讓我們感受到伯諾德夫人的機(jī)智。

生4：我還有不同的讀法，也能體現(xiàn)伯諾德夫人的機(jī)智。

師：（滿懷期待）好，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

生4：強(qiáng)調(diào)了“先生們”。

師：這樣讀可以嗎？（一石激起千層浪）

（同學(xué)們一臉茫然，繼而議論紛紛。）

師：請(qǐng)不贊同的同學(xué)說(shuō)說(shuō)理由吧！

生5：這樣對(duì)敵人說(shuō)，顯得愛(ài)憎不夠分明。

（學(xué)生們搖頭）

生6：我不同意這個(gè)理由，伯諾德夫人肯定是愛(ài)憎分明的！

師：對(duì)，這個(gè)觀點(diǎn)我們必須肯定，可能是他剛才的表述不準(zhǔn)確。

生5：是的，我只是感覺(jué)這樣稱呼敵人，有點(diǎn)假。

師：我們還是來(lái)聽(tīng)聽(tīng)生4的想法吧！

生4：我覺(jué)得強(qiáng)調(diào)“先生們”，其實(shí)是伯諾德夫人的一種語(yǔ)言機(jī)智。這些德國(guó)軍人在他們法國(guó)人眼里，就是強(qiáng)盜，她把這種仇恨埋在心底，稱敵人為“先生們”，這種表面上的友好，實(shí)際上就是滿足了德國(guó)軍官的虛榮心，不會(huì)引起敵人懷疑，順利吹熄蠟燭！

（生一片掌聲）

師：你的理解非常深刻，也很獨(dú)特！可見(jiàn)，只要緊扣人物品質(zhì)，不同的朗讀，都能表現(xiàn)人物的機(jī)智！

這一人物語(yǔ)言的朗讀教學(xué)，我是讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生人情入境，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，體現(xiàn)了非預(yù)期性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)生能充分把握人物形象，讀出自己的認(rèn)識(shí)，讀出自己的理解，讀出人物的品質(zhì)，讀出了語(yǔ)言的精彩。而對(duì)于朗讀過(guò)程中，出現(xiàn)的異議，則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)于有失偏頗的說(shuō)法，給予及時(shí)的“撥亂反正”，體現(xiàn)了教學(xué)的“客觀性”。

二、橫向比較，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中的機(jī)智

這篇課文中，對(duì)人物語(yǔ)言的描寫并不是很多，每位主人公只有一句，在縱向理解他們與敵人周旋的經(jīng)過(guò)后，把三位主人公的語(yǔ)言放在一起進(jìn)行橫向比較，語(yǔ)言中的機(jī)智一目了然。這三句話分別是：

“瞧，先生們，這盞燈亮些?！?/p>

“天真冷。我到柴房去搬些柴生個(gè)火吧?！?/p>

“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”

師：比較伯諾德夫人一家三口拯救蠟燭時(shí)說(shuō)的話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)，他們都是為拿走蠟燭找到一個(gè)合適的理由。

生2：他們說(shuō)這些話時(shí)都顯得很從容、很鎮(zhèn)定。

生3：他們?yōu)槟米呦灎T，所說(shuō)的理由都很自然。

師：是的，大家都發(fā)現(xiàn)了他們?nèi)苏Z(yǔ)言中所體現(xiàn)出的目標(biāo)是一致的。那么，除了這些，再讀讀，你還發(fā)現(xiàn)了這三句話的共同之處是什么？

（學(xué)生疑惑不解，老師指課題“半截蠟燭”）

生4：（茅塞頓開(kāi)）我發(fā)現(xiàn)，他們雖然都是為了拿走蠟燭，但卻一個(gè)字都沒(méi)有提到蠟燭，真是“妙”！

師：（豎起大拇指）這真是一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗中，三位主人公的語(yǔ)言也是巧妙的武器，這樣的語(yǔ)言機(jī)智怎一個(gè)“妙”字了得。

師：再看看這三句機(jī)智的語(yǔ)言，有沒(méi)有什么聯(lián)系？

生5：我發(fā)現(xiàn)了，正是因?yàn)椴Z德夫人第一句機(jī)智的語(yǔ)言給孩子們做出了榜樣，她的兩個(gè)孩子才會(huì)有后面機(jī)智的表現(xiàn)！

師：可見(jiàn)，伯諾德夫人一家三口的語(yǔ)言智慧更令人折服！

這一語(yǔ)言橫向比較品讀，引導(dǎo)學(xué)生把理解的角度進(jìn)行了新的拓展。在自主品讀中，學(xué)生建立了上貫下聯(lián)的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)共同之處，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系之處，再次發(fā)現(xiàn)人物語(yǔ)言的深度機(jī)智和秘妙。教師的引導(dǎo)，為學(xué)生的自主品讀構(gòu)建了新的平臺(tái)，讓學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的言義共生，學(xué)生的主體地位得到有效發(fā)揮。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，個(gè)性化解讀，就是要還學(xué)生以自主解讀文本的自由，使語(yǔ)文教學(xué)從學(xué)科中心主義回歸到以學(xué)生為中心的本真面目。因此，教師樹(shù)立以學(xué)生為本的意識(shí)，就是要努力構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的平臺(tái)，在尊重學(xué)生個(gè)性理解的同時(shí)，牢牢把握文本的靈魂，做到“心中有數(shù)”“胸中有譜”，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性的辯證統(tǒng)一。