張如靜

摘 要 近幾年來，隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺，解決幼兒教育“小學(xué)化”問題已成為教育界的熱點(diǎn)話題之一。本文從廣西民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象入手，經(jīng)觀察和深入訪談，力求近距離地感受幼兒園教育的現(xiàn)狀并了解 “小學(xué)化”現(xiàn)象背后的原因，并提出原因分析，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問題奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 民辦幼兒教師 教學(xué)行為 小學(xué)化 分析

幼兒園教育“小學(xué)化”是指，幼兒園沒有依據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育，人為地拔高了學(xué)前教育的水平，將小學(xué)教育的模式（包括教育內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式）運(yùn)用到幼兒園中的一種教育現(xiàn)象。

幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象作為制約我國高質(zhì)量幼兒園教育開展的制約因素之一，存在已久。近幾年，政府及相關(guān)部門下發(fā)了多個文件，針對幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象明確指出：堅持在小學(xué)一年級開展“零起點(diǎn)”教學(xué)，禁止在幼兒園提前教授小學(xué)的教育內(nèi)容。由此可見，防治幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象勢在必行。本文主要從教師教學(xué)行為的“小學(xué)化”現(xiàn)象著手，分析其存在原因，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問題奠定基礎(chǔ)。

1 廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象

1.1 教學(xué)組織小學(xué)化

學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象在民辦幼兒園表現(xiàn)很突出，在幼兒園中，教師要應(yīng)對家長的要求，每天都要把課程安排得很充實(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)每天上三節(jié)課，每節(jié)課四十分鐘左右的現(xiàn)象。在教學(xué)活動組織中，為了加強(qiáng)幼兒的“記憶”能力，大部分教師會設(shè)計強(qiáng)化幼兒對課堂內(nèi)容、生字詞、拼音、算術(shù)等的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

幼兒園在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。在幼兒的一日生活中，除了一些常規(guī)活動外，大部分幼兒園會增加語文寫字、拼音拼讀、算術(shù)等內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，基本傾向于幼兒園的經(jīng)濟(jì)效益與家長需求，征訂各種教學(xué)教材，《珠心算》、《金眼睛》、《閱讀識字游戲》、《數(shù)元教育》等，要求每個幼兒會讀、會寫、會認(rèn)、會背每一個字詞，每一首詩歌，會算每一道題。為了鞏固記憶，每天必須重復(fù)一樣的動作，看書、寫字。除了吃飯、休息時間，其余的時間都必須安靜地看書寫字。

1.3 教育方法小學(xué)化

在教學(xué)活動中，完全沒有游戲、活動的環(huán)節(jié)，主要的實(shí)施模式就是教師在前面講、示范、領(lǐng)讀，兒童在下面聽、練習(xí)、跟讀，基本上是“滿堂灌”，沒有兒童的小組活動時間；并且，在課程實(shí)施過程中，教師時常組織紀(jì)律，要求孩子們保持安靜，甚至好幾次都脫口而出“你們都馬上要上小學(xué)了，坐這么一會兒也坐不住，到時候小學(xué)就不要你了！”“你要是再說話，我會讓你寫完再回家”“你要是再吵，我就再讓你寫一版字”等類似的話。幼兒只能在固定的地點(diǎn)接受固定的教育，不許說話，不許“亂蹦亂跳”，只有完成自己的作業(yè)才會得到“玩”的獎勵，才可以進(jìn)行戶外活動。然而，可悲的是，這種教師教多少，兒童就學(xué)多少的填鴨式教學(xué)方式，以及小學(xué)化的行為規(guī)范要求，已然成為了現(xiàn)在多數(shù)幼兒園中的一種“常態(tài)”。

1.4 評價指標(biāo)小學(xué)化

由于民辦幼兒園中課程目標(biāo)的設(shè)置出現(xiàn)偏差，如要求幼兒會讀、會認(rèn)、會寫、會算多少多少等，導(dǎo)致教師對幼兒的評價也隨之出現(xiàn)了問題，如通常采用批改作業(yè)甚至試卷的方式評價幼兒對知識的掌握程度。教師每日或每段時間給孩子們布置作業(yè)，在布置作業(yè)前教師一般會將“標(biāo)準(zhǔn)”展示在黑板上，讓幼兒模仿。在教師批改作業(yè)時會用“優(yōu)”和“閱”或分?jǐn)?shù)來評價鑒別幼兒完成的好壞程度。另一種是考試的形式，據(jù)了解教師每周會用試卷考查幼兒知識掌握的程度。從與家長的訪談和觀察的結(jié)果來看，家長對幼兒園課程評價的方式十分滿意，并與之配合得不亦樂乎，回到家中積極督促孩子寫作業(yè)、重做考試中做錯的題目。

2 廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象原因分析

2.1 教師素質(zhì)底，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，不了解學(xué)前教育與小學(xué)教育質(zhì)的區(qū)別

一是師資學(xué)歷參差不齊。多數(shù)為高中以下學(xué)歷，根本未達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。二是師資整體素質(zhì)偏低。學(xué)歷不合格的民辦幼兒教師職前沒有經(jīng)過專門的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，即使是為數(shù)不多的學(xué)歷合格的教師中大部分也是屬于參加成人教育或短期培訓(xùn)獲得的學(xué)歷，其教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識和能力還不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的需要。

2.2 家長“去學(xué)校就是學(xué)知識”的錯誤教育觀念是導(dǎo)致“小學(xué)化”的主要原因

走訪中得知，有些家長坦白跟我們說：“我們知道孩子愛玩，在幼兒園跟同伴們玩沙玩水做游戲等等非常開心，但是，現(xiàn)今形勢不同呀，上小學(xué)還要考試，比上大學(xué)還難呀。所以，為了不讓孩子輸在起跑線上，只能希望孩子在幼兒園多學(xué)習(xí)一些知識，比如識字、寫字、拼音算數(shù)、英語等。如果我們花了錢孩子學(xué)不到東西，我們會考慮轉(zhuǎn)園?！辈还苁窃谥邪噙€是在大班，家長每天把孩子送到幼兒園之后，總會少不了叮囑自己的孩子：“在幼兒園要聽老師的話，一定要認(rèn)真讀書寫字，好好學(xué)習(xí)……”下午放學(xué)，家長來接孩子時也習(xí)慣會問“今天老師教了什么？”“你會寫了哪幾個生字？”“你會計算了沒有？”等等?？梢?，為了迎合廣大家長的需求，保住生源才是民辦幼兒園的生存之道，民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象也就愈演愈烈。這也說明，民辦幼兒園的生存和發(fā)展缺乏有效的地方財政扶持這一經(jīng)濟(jì)保障，為了生存，必須以家長的需求為中心，不敢和家長的錯誤教育觀念做斗爭，所以才會不知不覺陷入這種兩難處境。

2.3 社會評價機(jī)制的錯誤導(dǎo)向，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”的原因

（1）人們對幼兒的評價是以“知識”掌握的量的多少為主。通過走訪發(fā)現(xiàn)，一個孩子如果能算出20以內(nèi)的算式或能背古詩，成人會豎起大拇指夸贊“真聰明”“真棒”，幼兒父母自然也是滿臉自足。

（2）小學(xué)入學(xué)考試以小學(xué)讀寫算知識為考核內(nèi)容?？v觀歷年小學(xué)入學(xué)考試的試卷，基本從“智”的角度進(jìn)行考核，如拼音與生字聯(lián)線、填上生字的聲母、給生字組詞、20以內(nèi)的加減法、找規(guī)律、甚至還會有雞兔同籠的抽象題目。由此可見，小學(xué)入學(xué)考試也是導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”的原因。一些“小學(xué)化”的幼兒園如因幼兒小學(xué)入學(xué)考試考得好，入學(xué)率高，就會被社會所認(rèn)可，相應(yīng)的生源也會變多。

教育部負(fù)責(zé)人表示小學(xué)入學(xué)考試問題屢禁不止，最終致使年幼純真的幼兒無法得到健康快樂的成長與發(fā)展。解決此類問題的有效辦法，一是地方各級教育行政主管部門務(wù)必要加大資金投入，加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展；二是加大整治力度，嚴(yán)格管理，層層落實(shí)責(zé)任制度，認(rèn)真貫徹落實(shí)義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序，堅持按片區(qū)就近免試入學(xué)制度，杜絕任何單位或組織圍繞小學(xué)招生舉辦的各種形式的培訓(xùn)、面試等選拔性考試，真正取消幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。但“上有政策，下有對策”，小學(xué)入學(xué)考試經(jīng)過變臉依然存在著。

2.4 相關(guān)執(zhí)法及監(jiān)管部門工作力度有待加強(qiáng)

民辦幼兒教育普遍出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)也是民辦幼兒教育向教育的庸俗化，民辦幼兒園向幼兒家長的需求與功力取向妥協(xié)的結(jié)果。為了迎合社會對民辦幼兒園不規(guī)范的評價，以及家長“不讓孩子輸在起跑線上”“望子成龍，望女成鳳”等急功近利的思想，一些民辦幼兒園為了生存，不得不借鑒小學(xué)的一些做法，不重過程，只看結(jié)果，紛紛打出各種興趣班、雙語班或特色班的旗號，把自己正確的辦學(xué)理念擱置一邊，違背了正確的教育價值取向。當(dāng)幼兒在活動室里搖頭晃腦背詩歌，埋頭苦干算算術(shù)的時候，監(jiān)管部門去哪了？是誰使“小學(xué)化”教育在繼續(xù)殘害幼兒的身心健康？因此，在監(jiān)管與懲罰上加大力度，提高監(jiān)管威攝力，規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為，是幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象逐漸消失的有力保證。

民辦幼兒教育小學(xué)化傾向給廣大幼兒發(fā)展造成多方面的不良影響，長此以往，對我國未來人才的培養(yǎng)非常不利。這種不利影響不僅表現(xiàn)在對兒童身體、心理發(fā)育造成危害，易引起身心發(fā)育的失衡；還扼殺了兒童的創(chuàng)造性，侵害了兒童原本快樂的、單純的生活。對小學(xué)化傾向，尤其是民辦幼兒園教育的小學(xué)化傾向的解決對策還需要各部門齊心協(xié)力地探索與實(shí)踐，不斷完善相關(guān)的政策和體制建設(shè)，促使我國的民辦幼兒教育事業(yè)在規(guī)范的軌道上不斷前進(jìn)。

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