陳衛(wèi)瓊

[摘 要]教師參與家長工作的現(xiàn)狀并不良好，部分教師出現(xiàn)角色定位不明確，也有不少教師缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)與溝通家長的策略。本研究以我園開展的家園共育課題為平臺，提出一系列推動教師參與家長工作的策略：帶領(lǐng)教師解讀《指南》，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色；建立人性化的彈性教研管理制度；多元化教研組織，有效解決家長工作中的疑惑難題；邀請專家給教師提供專業(yè)指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]教師參與；家長工作

2015年我園成功立項廣東省基礎(chǔ)教育課程改革研究項目課題之《在學(xué)前兒童家庭中貫徹<指南>，實現(xiàn)家園共育的策略研究——家園共育培養(yǎng)3-6歲學(xué)前兒童數(shù)學(xué)認知能力》?！吨改稀窂娬{(diào)家園共育的教育理念。自《指南》頒布以來，我園帶動教師充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)《指南》，理解《指南》，貫徹《指南》，尋求家園共育的有效途徑，共同把《指南》的教育理念轉(zhuǎn)化為尊重孩子、理解孩子的實際行動?；诖?，本文簡述以課題為平臺，提高教師專業(yè)能力，帶動教師參與家長工作的策略。

一、帶領(lǐng)教師解讀《指南》，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

過去，受傳統(tǒng)觀念的約束，我們幼兒園在家長工作方面也做了很多工作，但是效果不理想。仔細分析，原因可能表現(xiàn)在以下方面：

首先是順應(yīng)家長需求走：由于中小學(xué)應(yīng)試教育給部分家長的育兒觀帶來沖擊，我們?yōu)榱肆⒆闶袌?、留住生源，也順?yīng)幼兒家長不合理的教育要求，將知識技能和教育理念放在較為重要的位置。

其次是拽著家長走：開展家長工作仍以幼兒園為中心，家長處于被動服從的地位，教師只是一味要求家長配合幼兒園工作，但是家長并不了解教師在教育方法、理念及幼兒在園的實際情況。因此家長很難主動積極配合教師在幼兒教育等方面的工作，只限于一些親子活動的參與，處于觀望狀況。

基于這種情況，我園帶領(lǐng)全體教師認識《指南》、解讀《指南》，理解家園共育的理念。通過《指南》里的新理念引導(dǎo)我們反思過去的工作，盡快完成角色的轉(zhuǎn)變。

第一，真正把家長工作作為幼兒園工作的重要組成部分，建立健全幼兒園家長工作制度，每學(xué)期制定家長工作計劃，學(xué)期末將家長工作列入幼兒園評價考核的重要內(nèi)容，真正使教師參與家長工作做到規(guī)范化、制度化、常態(tài)化。

第二，家長和教師都是促進幼兒發(fā)展的主體。在家園合作中，幼兒園與家長應(yīng)處于平等的關(guān)系，共同通過組織豐富多彩的、實用高效的家園共育活動，提高家園合作的質(zhì)量。

第三，熱心服務(wù)家長，調(diào)動家長積極性。教師在參與家長工作中要不斷嘗試新的溝通方式，調(diào)整溝通策略，學(xué)會換位思考，了解家長的需要，用心拉近教師與家長之間的距離，使家長工作開展得更和諧、更高效。

二、建立人性化的彈性教研管理制度

幼兒園課題研究中的教研活動勢必要建立相應(yīng)的規(guī)章制度約束，但由于課題研究中的教師個性化自主性研究的這一基本特點，要求課題研究的相關(guān)規(guī)章制度要避免“剛”性，體現(xiàn)一定的彈性和靈活性，具有人性化的特點?？茖W(xué)的管理制度和管理措施是使工作和學(xué)習(xí)順利完成的重要保證。但人們在理解制度時，往往出現(xiàn)一種偏差和錯覺，就是把制度當(dāng)作目標(biāo)，以嚴格遵守制度“不敢越雷池一步”為自己的思想準則和行動指南。其實，規(guī)章制度和管理措施都是為目標(biāo)實現(xiàn)而制定的，是一種維護正常工作的秩序和順利實現(xiàn)理想目標(biāo)的手段，而人們經(jīng)常把手段當(dāng)作目標(biāo)。

我們知道，課題研究要以教育教學(xué)中的實際問題為立足點，以教師能動的自我實踐反思為基本形式，而我們幼兒園課題研究的立足點是建立在教師參與家長工作的實際問題之上。這就要求教師的教育教學(xué)研究是以主體的自覺意識和能動性為前提。用一些剛性的、強制性的條框去約束規(guī)范教師，勢必給教師帶來精神上的壓力和工作上的阻力。因此，幼兒園在實施管理時，應(yīng)給教師靈活充足的教研空間，突出教師在教研中的主體地位，從而借助課題的平臺，帶動教師參與家長工作。

三、多元化教研組織，有效解決家長工作中的疑惑難題

在我園，“教研組——課題組——級組——教師”是基本的教學(xué)研討體系。教研組是教師進行教育教學(xué)研討的主要的基本的組織。我園教研組，以提高教師的專業(yè)發(fā)展，帶動教師參與家長工作為出發(fā)點，充分利用教師的優(yōu)勢特長，并將其制度化，形成教研組、課題組、平衡并結(jié)對班級組等多元化、全方位的教研活動體系，有利于教師借助課題的平臺去提升其參與家長工作的能力。

多元化教研組織的形成使得每一個教師同時屬于多個教研組織。尤其對于青年教師來說，他們受益更多。青年教師由于缺乏經(jīng)驗，在參與家長工作時會遇到更多的疑惑難題。所以，借助課題的平臺，教師在教研組活動中得到有經(jīng)驗教師的分析指導(dǎo)，對其實踐工作有實際性的幫助。

四、邀請專家給教師提供專業(yè)指導(dǎo)

通過我對園內(nèi)教師的訪談了解到，大部分教師將“缺少專家指導(dǎo)”列為參與課題研究所遇到的最大困難。在目前幼兒園教師現(xiàn)有專業(yè)水平下，如果缺乏理論專家的幫助指導(dǎo)，缺乏先進教育理論的引導(dǎo)，極易造成幼兒園的教育教學(xué)研究和實踐工作在同一水平上盲目重復(fù)循環(huán)?？梢?，專家引領(lǐng)是影響教師參與課題研究、參與家長工作的重要因素之一。

為了更好地開展課題研究、帶動教師參與家長工作，2015年9月11日我園邀請了華南師范大學(xué)鄭福明教授到園作關(guān)于“轉(zhuǎn)變育兒觀念，走進幼兒教育”的專題講座。教師們都紛紛表示在講座中提升了自身對《指南》中家園共育教育觀念的理解。鄭教授還在講座后為教師分析解答實際上遇到的家長工作難題。借助課題的平臺，邀請專家給教師提供專業(yè)指導(dǎo)，確實促進了教師的教研和參與家長工作的實踐能力，使教師的理論知識與實踐工作得到有效的結(jié)合、理解與運用。

五、結(jié)語

以上一系列以課題為平臺，帶動教師參與家長工作的策略在園內(nèi)實行已有一段時間，并有效地推動幼兒園家長工作的順利開展。策略促進了我園教師在《指南》實施過程中的專業(yè)成長、觀念更新，并初步探索出一條可供操作和推廣的家園共育策略。實踐提高教師對《指南》的理解與運用；提高教師教研科研理論水平；提升教師家長工作指導(dǎo)能力；通過課題研究的錘煉，一批理念先進、經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師脫穎而出。通過征文、問卷調(diào)查顯示，教師、家長的教育觀念轉(zhuǎn)變了。通過訪談，我們了解到老師掌握了《綱要》實質(zhì)性東西，教育教學(xué)能力明顯提高?？傊?，每個教師在借助這次課題的平臺，都積極參與到家長工作中，不同程度提升了自身的專業(yè)能力發(fā)展。