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        懲罰在學(xué)校教育中的治本與治標(biāo)分析

        2017-06-09 18:33:58許杭建
        科教導(dǎo)刊 2017年10期
        關(guān)鍵詞:治本懲罰

        許杭建

        摘 要 無批評(píng)式教育理念正逐步得到人們的提倡,懲罰在學(xué)校教育領(lǐng)域中成為了一個(gè)極為敏感的話題。筆者認(rèn)為完全取締任何形式的懲罰教育不符合當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際。文章對(duì)懲罰在學(xué)校教育中治本和治標(biāo)兩個(gè)方面進(jìn)行剖析,以期達(dá)到少用懲罰甚至不用懲罰手段而達(dá)到育人的目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞 懲罰 治本 治標(biāo)

        教育懲罰是“對(duì)個(gè)體或集體的不良行為給予否定或批評(píng)處分,旨在制止某種行為的發(fā)生,與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì),為學(xué)校德育采取的一種教育方法,有利于學(xué)生分辨是非善惡、削弱受罰行為動(dòng)機(jī)、達(dá)到改正的目的,也利于維護(hù)校紀(jì)校規(guī)?!睋?jù)此可以作如下理解:教育懲罰是一種教育性手段,針對(duì)學(xué)生的不良行為,以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),通過否定性的體驗(yàn)過程,重申并維護(hù)學(xué)校規(guī)范的權(quán)威,促使學(xué)生改過遷善。

        作為一種教育性手段,自教育誕生之日起,懲罰就被廣泛使用。人們對(duì)教育懲罰問題的探討也從未停止。然而,直至當(dāng)下,在教育實(shí)踐中,依然有不少人只看到懲罰的工具性功效而忽視其教育性實(shí)質(zhì),急功近利,濫用懲罰,簡(jiǎn)單粗暴,給學(xué)生的身心發(fā)展帶來不良影響。本文從治本和治標(biāo)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)校懲罰教育進(jìn)行剖析。

        1 在治本原則方面

        1.1 學(xué)會(huì)時(shí)間管理,留足時(shí)間和精力思索和處理教育問題

        體罰問題的產(chǎn)生皆和教師管教學(xué)生有關(guān)?,F(xiàn)有學(xué)校班級(jí)人數(shù)過多,教師員額編制有限,導(dǎo)致了管理上的困難,“無心也無力”思索學(xué)生管理的問題,遇有學(xué)生違規(guī)行為出現(xiàn)時(shí),直截了當(dāng)使用懲罰,以收立竿見影之效,是教師最省時(shí)也最省事之舉。在有限的時(shí)間內(nèi),教師如何做好時(shí)間管理,妥善安排時(shí)間,使自己有余力思索管教問題與應(yīng)對(duì)策略,實(shí)是重要之舉。給班主任一些時(shí)間和精力去教育學(xué)生,去思考學(xué)生的一些現(xiàn)象和反映出來的問題以及解決辦法,去交流學(xué)習(xí),不斷提高自己,從而更好地為學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù),這樣才能真正能解決教育問題。

        1.2 走班主任工作專業(yè)化發(fā)展道路,充實(shí)班級(jí)經(jīng)營(yíng)的專業(yè)知識(shí)與技能

        處罰多起因于班級(jí)紀(jì)律的維持,一位教師如果能具備有關(guān)班級(jí)管理的相關(guān)知識(shí)與技能,則免用處罰。教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)與技能的獲得,除了靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累外,還需要利用在職進(jìn)修教育的機(jī)會(huì)來獲得。處于知識(shí)暴增的社會(huì)中,一位教師如果不能隨時(shí)隨地充實(shí)自己,獲取新知,必然無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型期的社會(huì)與自己應(yīng)盡之責(zé),為有效促使教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,需多采取班級(jí)管理的相關(guān)策略與班級(jí)經(jīng)營(yíng)之道。向名師學(xué)習(xí),讓班主任從中汲取了豐富的精神營(yíng)養(yǎng),從而更好地處理工作中的問題;讀班主任專著,更有利于班主任提高班級(jí)管理的理論水平,對(duì)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用;研究心理學(xué),讓班主任贏得了學(xué)生的尊重、理解和支持。要知道,要想做一個(gè)優(yōu)秀的班主任必須要不斷引進(jìn)源頭活水,不斷補(bǔ)充新鮮血液,這樣才能讓自己以先進(jìn)的教育理念去教育學(xué)生。也只有這樣,管理才能真正成為一門藝術(shù)。

        1.3 正確行使班主任職權(quán),避免權(quán)力濫用與誤用

        班主任手中握有對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教育和管理的權(quán)力。如何運(yùn)用權(quán)力是一門學(xué)問權(quán)力運(yùn)用得當(dāng),會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果,而濫用權(quán)力,不僅容易失去權(quán)力本身具有的教育力量,還會(huì)使學(xué)生遠(yuǎn)離自己,導(dǎo)致班級(jí)工作目標(biāo)的落空。因此,班主任對(duì)自己手中的權(quán)力必須慎重使用,講究用權(quán)的藝術(shù)。一般來說,教師權(quán)威的運(yùn)用,應(yīng)根據(jù)合法、合理的標(biāo)準(zhǔn),否則,就是流為教師權(quán)威的誤用或?yàn)E用。

        1.4 構(gòu)建良好師生關(guān)系,加強(qiáng)有效溝通

        愛、信任與人際關(guān)系的教育,是其他更專門教育活動(dòng)及權(quán)威運(yùn)用的重要基礎(chǔ)。師生之間濃厚的感情與融洽關(guān)系,更是有效權(quán)威運(yùn)用與避免處罰運(yùn)用的基本條件。因此,教師平時(shí)就應(yīng)努力去建立師生之間的良好關(guān)系,重視師生之間良性有效溝通。班主任要講求同理心溝通。同理心即是設(shè)身處地+感同身受,同理心之大忌:簡(jiǎn)單的判斷、直接的指導(dǎo)、虛弱的保證、空洞的大話、過多的解釋、主管隨意、過于理智、出言不遜。班主任還要精通沖突管理,要會(huì)靈活順應(yīng),要有解決問題的誠(chéng)意,要有足夠的心理承受能力,要誠(chéng)實(shí),要適時(shí)承認(rèn)自己的過錯(cuò)。

        1.5 提升專業(yè)學(xué)術(shù)權(quán)威影響,增強(qiáng)班主任權(quán)威

        權(quán)威需要順從者的信服和共鳴,而在各種外在動(dòng)機(jī)中,要以學(xué)生對(duì)老師的仰慕為最為有力,而具有吸引力的老師,應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)自己的崇拜,轉(zhuǎn)化成為追求知識(shí)的熱誠(chéng)者??梢詮囊韵滤膫€(gè)方面增強(qiáng)班主任權(quán)威:(1)以德立威,嚴(yán)以律已。俗話說“德能夠服眾,威能夠懾頑”,有崇高品德的人本身就有令人服氣的品格魅力。(2)以才增威,獲得敬仰。班主任作為班級(jí)的教學(xué)者首要應(yīng)是一名合格的教員,用廣博的常識(shí),去教育學(xué)生。(3)以情育威,嚴(yán)慈相濟(jì)。即是用真摯和愛心去感動(dòng)學(xué)生。把對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格需求與尊重品格結(jié)合起來。(4)以干樹威,落到實(shí)處。即是班主任要把班級(jí)辦理作業(yè)落到實(shí)處,以務(wù)實(shí)的精力做好班級(jí)各項(xiàng)作業(yè),不要坐而論道。

        1.6 適應(yīng)民主潮流,調(diào)整教師角色與改變教學(xué)策略

        受到民主思潮的影響,學(xué)生對(duì)老師權(quán)威的信賴度在質(zhì)與量上皆有所改變。對(duì)教師權(quán)威傾向理性的判斷,比較少有“絕對(duì)性”的順從??菰锓ξ对斐蓪W(xué)生厭惡學(xué)習(xí),進(jìn)而導(dǎo)致課堂失序,作為學(xué)生知識(shí)與心靈的培育者、問題與生活的輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)與行為的指引者,教師應(yīng)該從自我角色的調(diào)整做起,以“生動(dòng)有趣、活潑多元”的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        1.7 落實(shí)學(xué)校家庭聯(lián)系、親師合作以解決學(xué)生問題

        學(xué)生不良行為“根源于家庭、顯現(xiàn)于學(xué)校、惡化于社會(huì)”,因而學(xué)校與家庭在學(xué)生學(xué)習(xí)過程與行為改變中,均扮演同樣重要的角色與地位。身為父母的家長(zhǎng)應(yīng)該做到以身作則,做孩子學(xué)習(xí)的楷模。教師應(yīng)該在工作中勤于聯(lián)系家長(zhǎng),爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合學(xué)校工作。家長(zhǎng)也應(yīng)該熱心參與、支持學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理工作,學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識(shí),并尊重教師的專業(yè)意見。

        1.8 關(guān)注弱勢(shì)族群,有效給予更多的關(guān)懷鼓勵(lì)

        統(tǒng)計(jì)表明,單親學(xué)生及來自底層社會(huì)經(jīng)濟(jì)家庭的學(xué)生有較多的行為困擾以及班級(jí)適應(yīng)問題,這些問題進(jìn)一步影響班級(jí)常規(guī)及教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。因而教師對(duì)于班上單親學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)懷、鼓勵(lì)、接納與支持,不應(yīng)將這些學(xué)生貼上負(fù)面的標(biāo)簽。從積極的態(tài)度來看待他們,而不是思索著以何種處罰方式來暫時(shí)壓抑其行為,畢竟積極性的疏導(dǎo)比消極的堵塞還來得有效與持久。

        2 在治標(biāo)原則方面

        2.1 樹立“處罰學(xué)生并不是體罰學(xué)生”的正確觀念

        教師對(duì)學(xué)生固要講求教育愛,但愛并不是放縱、不管,否則教育就是去其正面功效。對(duì)學(xué)生的愛是有條件的,對(duì)學(xué)生嚴(yán)格也是一種愛。教育的效用除了培養(yǎng)學(xué)生良好行為外,也應(yīng)該對(duì)不良行為加以糾正,改善學(xué)生的行為方式運(yùn)用,也是一種教育手段,教師不應(yīng)該放棄學(xué)生,適當(dāng)、合理的懲罰是教育的需要,也是法制的題中之義。

        2.2 重視懲罰的啟發(fā)作用,為“教育”而處罰,非為“處罰”而處罰

        教師需要以愛為前提,才能對(duì)學(xué)生加以懲處,進(jìn)而使學(xué)生的不良行為能得以循序漸進(jìn)的糾正。至于有效、合理的處罰方式,全靠教師巧妙的運(yùn)用。教學(xué)與常規(guī)管理均是一門藝術(shù),處罰也是一樣,處罰的教育效果視教師如何采取有效的處罰策略而定,教師如不能心平氣和以理性的方式處理問題,則將失去處罰的意義和功效。

        2.3 懲罰注重公平公正,做到對(duì)事不對(duì)人

        處罰應(yīng)重視公平、一致性,尤其要重視學(xué)生有個(gè)別差異的存在的事實(shí)。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的處罰手段,注意手段的合適性與合理性,才能達(dá)到教育運(yùn)用的有效性。其次教師在運(yùn)用處罰時(shí),應(yīng)堅(jiān)持“對(duì)事不對(duì)人”原則,這樣才不會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師處理事情態(tài)度的誤解,而破壞和諧的班級(jí)氛圍與師生關(guān)系,謹(jǐn)慎采取一人犯錯(cuò)而波及全班的處罰方式。教師懲處犯錯(cuò)學(xué)生應(yīng)該避免用“月暈效應(yīng)”的錯(cuò)誤思維來推論學(xué)生的行為表現(xiàn)。

        2.4 處罰要講求“有理有據(jù)”,讓受罰者心服口服

        處罰要達(dá)到目的,必須讓違規(guī)者知道其被罰的真正原因,讓學(xué)生知道他違規(guī)之處。這樣可避免學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生反感或者不服,再者可免于學(xué)生的不良行為一再出現(xiàn)。在學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí),適時(shí)施予學(xué)生可接受的處罰方式是非常必要的。遇到比較嚴(yán)重的學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)候,應(yīng)立即通知家長(zhǎng),在教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體的共識(shí)下,才能真正發(fā)揮處罰的積極教育功能。

        2.5 師生共同制定違規(guī)行為的處罰方式,明確告知學(xué)生遵循的標(biāo)準(zhǔn)

        由于學(xué)生在是非對(duì)錯(cuò)觀念和控制沖動(dòng)能力的發(fā)展程度上有很大的個(gè)體差異,教師如果能讓學(xué)生在違規(guī)行為發(fā)生前告知學(xué)生,什么事情可以做,什么事情不可以做,學(xué)生有了具體的行為規(guī)范,犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)必然會(huì)大為減少。如果學(xué)生犯錯(cuò),師生在事前有共同的約定,學(xué)生被處罰則會(huì)心服口服,不會(huì)懷恨在心。但師生共同約定要考慮其合理、合法和可教育性。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 袁曉琳.論賞識(shí)教育與懲罰教育.教育現(xiàn)代化,2016.9.

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        [3] 陳靜.例談懲罰教育方式.教育文匯,2016.10.

        [4] 鄧石蓮.淺議“懲罰教育”.課程教材教學(xué)研究,2006.5.

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