龔明斌+曹薇

隨著我國社會發(fā)展及教育改革的不斷深入，教育家辦學和名師執(zhí)教日益受到人們的重視，并逐步演變成教育發(fā)展的時代訴求和教育工作者的成長目標。湖南省把名師名校長的培養(yǎng)作為建設教育強省的重要舉措，從2014年開始，通過實施中小學幼兒園教師“國培計劃”“省培計劃”18個高端研修項目，3年累計培養(yǎng)“青年精英教師”和“未來教育家”共836人。截止到2017年3月，已有229名高端研修學員如期結業(yè)。其中，小學與初中“未來教育家”101人、初中“青年精英教師”50人、高中教師高端研修40人、高中校長高端研修38人。

為了加強對湖南省中小學幼兒園高端研修項目的過程性監(jiān)管，增強培養(yǎng)培訓工作的針對性與實效性，我們分年度、分類別編制了高端研修項目學員調查問卷，借助于“問卷星”在線測評系統(tǒng)，采用匿名評估的方式進行在線調研?，F(xiàn)將調研結果簡要分析、報告如下：

一、參與調研學員的分布情況

2014～2016年度，3屆18個高端研修班，共有學員836人，有效填寫并提交問卷的有621人，占總學員的74%。從班別來看，有2個班參與面在90%以上；6個班參與面在80%以上；13個班參與面在70%以上；15個班參與面在60%以上，只有2014年高中校長高端研修班提交問卷的人數(shù)低于30%。整體來看，高端研修學員參與匿名調查問卷的態(tài)度積極，參與感較強，樣本數(shù)可以代表總體情況（見表1）。

從年度來看，2014年高研班學員參與度為64%，2015年高研班學員參與度為76%，2016年高研班學員參與度為83%。這表明已經結業(yè)的學員的關注度沒有正在研修的學員高，從事學前教育和義務教育的學員參與度總體上比高中工作的學員高?？梢姡瑢W員對研修活動的關注度和參與度受到年齡、工作性質、工作壓力等的影響（見表1）。

二、項目實施過程中學員滿意度評價

學員對承辦培訓院校組織的研修（含集中、網絡）的總體滿意度達94.35%；“不滿意”“非常不滿意”的選項為“0”，表明學員對高端研修項目認同度高，對各承辦院校的培訓工作很滿意?！扒嗄昃⒔處煛钡目傮w滿意度高于“未來教育家”群體，從另一側面反映出“未來教育家”職業(yè)成熟度、培訓需求普遍高于“青年精英教師”（見表2）。

高端研修項目輻射湖南省14個市州及省直單位，從實施和調研情況來看，被選上的“未來教育家”“青年精英教師”的所在單位給予大力支持，并妥善調整工作任務讓其安心研修，學員對此滿意度達98%。開班前近99%的學員知道自己要參加培訓的具體信息，說明市州負責這項事務的單位及承辦院校通知及時到位（見表3）。

各承辦培訓院校在項目集中階段實施前都做了充分的準備工作，包括提前制訂時間計劃表、課程安排表、開班前通知學員、組織訓前調研、明確研修任務、溫馨提示注意事項、訓中調研等，學員對此的滿意度都在93%以上（見表3）。

學員對于承辦院校培訓期間的日常管理的評價，在考勤管理氛圍營造與研修作業(yè)檢查評價上認同度在98%以上；關于“微團隊”建設以及班級內部學習小組合作研討成效的認同度為92%?！拔磥斫逃摇迸c“青年精英教師”兩類學員對各承辦院校的培訓管理工作的認同度都比較高，不存在顯著差異（見表4）。

學員對承辦院校提供后勤保障的滿意度除了“學習條件”選項達91%以外，住宿條件、餐飲條件的滿意度都只有79%，意味著有21%的學員對培訓院校提供的條件不滿意，對食宿條件“不滿意及非常不滿意”的比例之和達到5%（見表5）。

由于高端研修承辦院校不同，學員網絡研修的平臺也不一樣。在網絡研修階段，學員對網絡研修平臺“研修社區(qū)”“個人空間”“教師工作坊”“兼容與穩(wěn)定”等的滿意度在83%～87%之間（見表6）。

高端研修學員對于培養(yǎng)院校在網絡研修過程中提供的課程資源的評價，反饋課程資源“是否較為豐富、質量高、內容新，能較好地解決學校管理和學科教學中的重難點問題”，認同度在85%左右。由于每個高端研修班的學員都是混合式的，學員專業(yè)覆蓋該學段的各個學科或領域，教育領域與學科需求方面存在較大差異，目前各培養(yǎng)院校所提供的課程資源還不能很好地滿足學員個性化學習的需要（見表7）。

三、組織實施工作在對比中求進步

培訓師資是高端研修項目承辦院校的優(yōu)勢資源，2017年學員對項目首席專家“能夠定期指導培訓工作”的認可度達89%，相對去年提高7%；對專家團隊滿意度達93%，相對去年提高3%；對培訓團隊中輔導老師（班主任）工作的認同度相較去年持穩(wěn)，滿意率均為96%，但“非常滿意”的比例有較大提升，“不滿意”和“非常不滿意”為0，表明高端研修班的輔導老師工作認真、用心、負責，與學員聯(lián)系勤密（見表8）。

高端研修學員對集中培訓階段的課程設置與安排上相比去年認可度有所提高。其中，培訓主題及課程結構滿意度都達94%；“培訓主題”方面相比去年提高了5%；“課程內容”的認同度較去年提高了2%（見表9）。

高端研修學員對培訓形式的認同度都在86%以上，其中“培訓特色”相對去年提高了2%；“案例研討”提高了3%，說明培訓院校在組織專家講座、名校考察、教育沙龍、導師指導、自主研修、案例研討上作了諸多努力，基本做到了“道”“術”結合，注重學員教育認知、教育實踐、教育思想的提升與創(chuàng)新。問卷反饋，學員們普遍期望在后續(xù)研修中能多安排實踐性的培訓、考察觀摩、優(yōu)秀教師經驗分享等（見表10）。

四、學員研修收獲與專業(yè)發(fā)展

通過參加高端研修，學員對以下幾點有較深體會：認為“加深了教師職業(yè)的理解與認同”的達96%；認為“開闊了學術視野，更新了教育教學及學校管理觀念”的學員達97%；認為“有助于優(yōu)化學校教師發(fā)展規(guī)劃、提高了教育管理水平與提升了教育教學能力”“激發(fā)和喚醒了自己對教育事業(yè)的熱情”“優(yōu)化了個人發(fā)展規(guī)劃”達95%；認為“改進了日常管理與教學工作”達92%；認為“解決了學校管理與教學中的突出問題”的達87%（見表11）。

為了進一步激發(fā)廣大教師教書育人的榮譽感和責任感，湖南省教育廳于2014年11月，啟動了湖南省第九批特級教師評選。在2014～2016年“未來教育家”高端研修項目中，共有64名學員被授予省級特級教師榮譽稱號，占全省第九批特級教師人數(shù)的21.40%。這從一定程度上反映出“未來教育家”專業(yè)發(fā)展水平與社會影響力，他們不愧為師德表率、育人模范、教學能手。具體名單及比例（見表12）。

為了深化中小學教師職稱制度改革，加強湖南省中小學教師隊伍建設，促進教育事業(yè)科學發(fā)展，湖南省人力資源和社會保障廳、湖南省教育廳聯(lián)合推進中小學教師職稱改革。全省2016年增設了146位正高級職數(shù)，27名高端研修學員晉升為正高級教師，占18.5%。包括研究員系列和正高級教師試點評聘的在內，“未來教育家”高端研修學員正高職稱者達27人。這從另一個層面，表明“未來教育家”等高端研修項目學員專業(yè)發(fā)展的水平。具體名單（見表13）。

五、學員認為培訓中存在的問題與不足

本次問卷調查，621名學員填報了1300個選項。學員一致反映，高端研修項目實施過程中存在的問題與不足主要有：缺乏訓后跟蹤指導；教育教學觀摩活動的實踐性和有效性與針對性不強；培訓方式單一；培訓資源較缺乏以及食宿條件有限等。上述各項依次占比22%、17%、14%、8%，不過，高端研修項目實施過程中存在的問題及不足的數(shù)據(jù)較2016年相比呈下降趨勢（見表14）。

針對學員提供的建議及意見，我們將進一步加強與各項目承辦院校的溝通、協(xié)調與合作，完善頂層設計，優(yōu)化研修方案，加強過程監(jiān)管評估，做好跟蹤指導，全面提升服務水平，引領高端研修學員從優(yōu)秀走向卓越，努力造就一支師德高尚、視野開闊、理論素養(yǎng)深厚、實踐能力強、教育智慧豐富、勇于教育創(chuàng)新，在湖南省內外具有較高知名度和較大影響力的名師名校長和教育家隊伍，打造湖南基礎教育人才高地，為全省中小學教師提升專業(yè)素養(yǎng)提供示范引領，為深入推進基礎教育課程改革，建設教育強省、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供強有力的人才智力支持。

（作者單位：湖南省中小學教師發(fā)展中心）