劉跟莉，邸西玲，劉楊月，項 麗

?

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在康復(fù)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉跟莉，邸西玲，劉楊月，項 麗

[目的]探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在康復(fù)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法及效果。[方法]選取黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)選修課康復(fù)護理學(xué)課程的學(xué)生,2015年學(xué)習(xí)課程的學(xué)生為對照組,采用傳統(tǒng)教學(xué)法;2016年學(xué)習(xí)課程的學(xué)生為試驗組,采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。教學(xué)結(jié)束后,比較兩組學(xué)生期末考試成績總分和自主學(xué)習(xí)能力評分。[結(jié)果]試驗組期末成績(82.66分±5.25分)高于對照組(78.14分±4.24分),差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05);試驗組學(xué)習(xí)動機、自我管理能力、合作能力維度得分及總分高于對照組(P<0.05)。[結(jié)論]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于康復(fù)護理學(xué)教學(xué)中,能有效提高學(xué)生成績和自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂;康復(fù)護理學(xué);教學(xué)方法;護理教育

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(flipped class model,FCM)又稱反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂,這一教學(xué)模式的理念最初出現(xiàn)在19世紀,近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,全球院校的視頻公開課快速而廣泛的傳播以及可汗學(xué)院的盛行,這一教學(xué)模式逐漸被廣泛認可和推廣應(yīng)用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源,在課前教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料完成教材上知識點的學(xué)習(xí),并總結(jié)出存疑的問題;然后在課堂中教師將更多的時間用在學(xué)生互相交流和解答存疑的問題,通過與學(xué)生交流探討,使學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點是能夠營造一個以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍,從而能夠提高學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量[3]。因此,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越成為課堂教學(xué)改革的焦點?？祻?fù)護理學(xué)是一門以實用性和技能性強為特點的新興學(xué)科,在我國仍處于初步興起、積極傳播、總結(jié)實踐并探索改革的階段,尤其是其在高等院校中教學(xué)方法的改革仍然處于探索階段[4]。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于康復(fù)護理學(xué)的本科教學(xué)中,取得滿意效果?，F(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選取黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)選修課康復(fù)護理學(xué)課程的學(xué)生,2015年學(xué)習(xí)課程的學(xué)生為對照組,2016年學(xué)習(xí)課程的學(xué)生為試驗組。其中試驗組31名學(xué)生,對照組30名學(xué)生。試驗組男生2名,女生29名,年齡(20.15±1.02)歲;對照組男生2名,女生28名,年齡(21.05±0.94)歲。兩組課程安排、任課教師及學(xué)生性別構(gòu)成、年齡等比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法 康復(fù)護理學(xué)共有7個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,兩組的教學(xué)課時均為32學(xué)時,由同一個教師隊伍任教。

1.2.1 試驗組教學(xué)方法 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并充分發(fā)揮課程學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢,充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。①課程開始前的準備階段:課程開始前即將本章節(jié)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)視頻、圖片和授課使用的PPT以及本章節(jié)自測題等統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生,學(xué)生則在教師預(yù)先發(fā)放的教學(xué)視頻等基礎(chǔ)上,通過運用信息技術(shù)或者圖書館相關(guān)書籍和文獻查找完成自學(xué)。自學(xué)過程中學(xué)生將存在的問題形成書面材料的形式提交課程學(xué)習(xí)小組。②學(xué)習(xí)小組總結(jié)討論階段:待所有學(xué)生均完成自學(xué),并用本章節(jié)自測題檢驗自學(xué)效果后,各學(xué)習(xí)小組對組員存在的問題進行組內(nèi)討論等方式解決,經(jīng)學(xué)習(xí)小組討論后仍未能形成一致解決意見的問題(每組1個或2個問題)待上課后提交課堂討論。③課程學(xué)習(xí)階段:課程開始后,各小組分別提交本組存疑的問題,其余小組成員積極發(fā)言補充,并對其他學(xué)生提出的問題進行解答。然后由老師對各組存疑的問題進行分析和課堂討論。通過自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等流程幫助學(xué)生充分掌握課程內(nèi)容。

1.2.2 對照組教學(xué)方法 采用傳統(tǒng)教學(xué)法逐章系統(tǒng)講授。

1.3 效果評價

1.3.1 課程成績評價 本課程為選修課,平時成績由教師根據(jù)學(xué)生在討論活動中的表現(xiàn)計分,采用百分制,占總成績的30%;期末理論閉卷考試成績占70%。

1.3.2 問卷調(diào)查 采用張喜琰等[5]編制和廣泛應(yīng)用的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷,該問卷更適用于護理專業(yè)大學(xué)生(Cronbach’s α=0.822),問卷包括學(xué)習(xí)動機、合作能力、自我管理能力和信息素質(zhì)4個維度,總共30個條目,其中學(xué)習(xí)動機包括8個條目,自我管理能力包括11個條目,合作能力包括5個條目,信息素質(zhì)包括6個條目。均采用5級計分制,分值越高說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越強。調(diào)查問卷由教師在最后一次課程結(jié)束后課堂上統(tǒng)一發(fā)放,并現(xiàn)場回收,問卷有效回收率為100%。

2 結(jié)果(見表1)

表1 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分比較 分

3 討論

在信息技術(shù)快速發(fā)展的推動下,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走進中國高校教育課堂,因其能夠顯著促進學(xué)生自學(xué)能力和其良好的教學(xué)效果,越來越成為教育研究者關(guān)注的熱點[6-8]。位于美國科羅拉多州的林地公園高中是最早把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)的學(xué)校而薩爾曼汗是真正把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶入普通大眾的視野,并引起教育界的關(guān)注。由于他創(chuàng)立了可汗學(xué)院并在全球范圍內(nèi)推廣介紹規(guī)范化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,極大地推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展[9]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)方法是充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),顛覆傳統(tǒng)的“課上老師講解,課后完成作業(yè)”教學(xué)過程,轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,強調(diào)在課程教學(xué)前自主利用互聯(lián)網(wǎng)或其他資源學(xué)習(xí);課程教學(xué)過程中,學(xué)生總結(jié)自學(xué)過程中存在的問題,與教師在課堂上充分交流、討論。越來越多的研究人員和教育工作者指出,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為授課教師提出更高的要求,必須更好地學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù),在課程教學(xué)開始之前和教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,始終以學(xué)生為中心[10]。

康復(fù)護理學(xué)是近年來新興的一門學(xué)科,其課程的宗旨是研究傷、病、殘病人的身體和精神康復(fù)的理論和方法以及實踐技能,主要研究以康復(fù)為目的的護理方法、康復(fù)評定和處理措施等?？祻?fù)護理并不是獨立于康復(fù)醫(yī)學(xué)的學(xué)科,其要求參與康復(fù)的護理人員在掌握基本的護理知識基礎(chǔ)上,和康復(fù)專業(yè)人員合作,運用專業(yè)的護理知識從康復(fù)的角度使病人身體和精神等方面盡快恢復(fù)到最大限度,從而使病人更早地回歸社會和家庭[11]。由此可見,康復(fù)護理學(xué)就是以研究如何最大限度地改善殘疾人、老年人以及慢性病人功能障礙為研究關(guān)鍵內(nèi)容的應(yīng)用性學(xué)科。康復(fù)護理學(xué)因同時涉及康復(fù)醫(yī)學(xué)及護理學(xué)的知識,因此其內(nèi)容概念多,同時對動手能力要求也比較高,因而具有操作多、康復(fù)手法多等特點。因傳統(tǒng)的康復(fù)護理學(xué)教學(xué)方法主要以老師課堂講授為主,對抽象的康復(fù)護理學(xué)技能缺乏感官的認識,學(xué)生缺少動手的機會也使部分學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚,并且主觀能動性較低,從而出現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與臨床工作脫節(jié)的現(xiàn)象。因此,如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和創(chuàng)造力,逐漸成為康復(fù)護理學(xué)教學(xué)改革關(guān)注的重點。

本研究運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討其在康復(fù)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法及效果。期末成績結(jié)果顯示試驗組成績高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05);調(diào)查問卷結(jié)果顯示,試驗組學(xué)習(xí)動機、自我管理能力、合作能力維度得分及總分高于對照組(P<0.05)。由此可見,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提高學(xué)生成績和自主學(xué)習(xí)能力,值得推廣應(yīng)用。

[1] 景婧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護理教育中的應(yīng)用研究進展[J].護理學(xué)雜志,2016,31(7):98-101.

[2] 田志娟.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用[D].太原：山西醫(yī)科大學(xué),2016:1.

[3] 陳愛梅,任燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)護理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報,2015,21(19):115-117.

[4] 姚立群,林偉,劉芳.Seminar教學(xué)法在本科《康復(fù)護理學(xué)》中的應(yīng)用[J].廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2016,19(1):130-131.

[5] 張喜琰,李小寒.護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評工具的研制[J].護理研究,2009,23(3A):639-640.

[6] 汪曉東.“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐困惑如何應(yīng)對[N].中國教育報,2014-04-24(6).

[7] 商文靜,謝書陽,岳真,等.如何提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的分析[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2011,8(32):131-132.

[8] 曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征實踐及問題[J].中國電化教育,2012(7):114-117.

[9] Katie Ash.Educators evaluate‘flipped classrooms’benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-dem and video[J].Education Week,2012(10):6-8.

[10] Sams Aaron,Bergmann Jonathan.Flip your students’learning[J].Educational Leadership,2013,70(6):16-20.

[11] 何建華,夏翠云.康復(fù)護理學(xué)教學(xué)實踐與思考[J].中國科技信息,2007,15:211-212.

(本文編輯孫玉梅)

Application of flipped classroom teaching mode in course of rehabilitation nursing

Liu Genli,Di Xiling,Liu Yangyue,etal(The Second Affiliated Hospital of

Heilongjiang University of Traditional Chinese Medicine,Heilongjiang 150001 China)

黑龍江高等教育學(xué)會基金項目,編號:16Q097。

劉跟莉,副主任護師,碩士研究生,單位:150001,黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)附屬第二醫(yī)院;邸西玲、劉楊月、項麗單位:150001,黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)附屬第二醫(yī)院。

信息 劉跟莉，邸西玲，劉楊月，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在康復(fù)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護理研究，2017，31(16)：2010-2011.

G642.0

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.16.025

1009-6493(2017)16-2010-02

2016-12-29;

2017-05-02)