葉志灼

【摘要】“微課”屬于初中物理課堂中的關(guān)鍵創(chuàng)新形式，可以發(fā)揮出提高教學(xué)活躍度、營造輕松融洽課堂氣氛的重要作用。微課具備簡短精致的特征，可以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情。在初中物理課堂中，老師應(yīng)適應(yīng)微課的基本要求，有效結(jié)合課堂教學(xué)與課外教學(xué)，引導(dǎo)初中生自覺探索，并對難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作探討。微課提供了滿足初中生實(shí)際要求的理論來源，在課后初中生能夠隨時(shí)瀏覽，鞏固知識，讓教學(xué)空間得到拓展，幫助初中生靈活學(xué)習(xí)，下文就對新時(shí)期微課于初中物理課堂中的使用進(jìn)行了詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 初中物理 微課 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0199-02

“微課”是指教師結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)理念，對一個(gè)知識內(nèi)容采用多媒體技術(shù)經(jīng)音頻或是視頻的模式在5min左右展開有針對性的講述，“微課”存在時(shí)間很短、內(nèi)容精煉的特征，而且資源種類非常多，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，應(yīng)用起來也十分便捷，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的革新，還有利于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，不僅能夠應(yīng)用于物理教學(xué)之中，在其他課程的教學(xué)中也非常適用。

一、初中物理課堂中引入微課的意義

1.激發(fā)興趣，提高理念

物理是門充滿辯證性和協(xié)調(diào)性的課程，物理內(nèi)容中積淀了自然美和物理學(xué)者的智慧，但由于受到陳舊教學(xué)形式的制約，初中生在學(xué)習(xí)物理知識時(shí)面對的是枯燥的定義、公式，缺少必要的教學(xué)設(shè)備，限制到初中生對物理內(nèi)容的深入認(rèn)識，造成初中生對物理課程缺少興趣，僅僅是被動(dòng)接受老師講述的內(nèi)容[1]。伴隨“微課”理念的出現(xiàn)以及和初中物理教學(xué)的有效結(jié)合，使課本中的概念與相關(guān)實(shí)驗(yàn)直觀且有趣的呈現(xiàn)在初中生眼前，物理內(nèi)容變得更為豐富生動(dòng)。利用多媒體設(shè)施的有效展示，進(jìn)一步刺激了初中生的神經(jīng)系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)了初中生的學(xué)習(xí)積極性，符合初中生對物理學(xué)習(xí)的求知欲，從而促使初中生養(yǎng)成堅(jiān)定的學(xué)習(xí)理念。

2.針對性顯著，擴(kuò)大教學(xué)范圍，提升教學(xué)效果

微課的時(shí)間通常在10min以內(nèi)，視頻里的理論知識具體且精致，因其具備簡短精致的特征，所以方便教師制作和初中生應(yīng)用。微課通常是基于某一知識點(diǎn)展開單獨(dú)研究，沒有冗雜的導(dǎo)入與鋪墊，體現(xiàn)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，針對性顯著，有助于初中生理解與掌握物理內(nèi)容的精髓[2]。微課還有助于促使互動(dòng)式教學(xué)形式的創(chuàng)建，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)溝通，便于初中生向老師提出疑惑以及老師及時(shí)掌握初中生對知識的掌握狀況，學(xué)生能夠?qū)⒆约好媾R的問題反饋于老師，教師能夠結(jié)合初中生的實(shí)際要求編制微課內(nèi)容，該種教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了以往教學(xué)中老師逐個(gè)分析問題的狀況，為初中生帶來了一個(gè)能夠隨時(shí)瀏覽與學(xué)習(xí)的資源，讓教學(xué)不再只局限在正式課堂中，初中生能夠自主靈活的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了物理教學(xué)范圍，提升了教學(xué)效率與教學(xué)效果，進(jìn)而有助于推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。

二、新時(shí)期微課于初中物理教學(xué)中運(yùn)用的途徑

1.創(chuàng)建校本微課系統(tǒng)

微課系統(tǒng)是對微課的全面展示，發(fā)揮出了交流、協(xié)作、資源共享的功能。微課資源實(shí)現(xiàn)校本化基于師生之間的溝通、互動(dòng)，創(chuàng)建出滿足本校發(fā)展的微課資源，給微課在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用帶來了保障性作用。

微課系統(tǒng)應(yīng)該是個(gè)提供知識開發(fā)的平臺，初中生可以自主發(fā)現(xiàn)所要的知識點(diǎn)、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中生結(jié)合自身需求，選用系統(tǒng)內(nèi)的微課，學(xué)習(xí)以后有對應(yīng)的訓(xùn)練，初中生能夠與教師進(jìn)行溝通，而且給微課和平臺進(jìn)行評價(jià)并提出一些建議。為此，校本微課系統(tǒng)的基本作用主要包含檢索、互動(dòng)溝通、評估建議與檢驗(yàn)。在平臺創(chuàng)建早期，教師與初中生是平臺的共同參與者，二者要加強(qiáng)溝通，進(jìn)一步健全微課的選擇制作與平臺功能的優(yōu)化，讓初中生經(jīng)微課的學(xué)習(xí)，充分掌握所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容[3]。這種微課適合初中生在課后時(shí)間，尤其是周末與寒暑假展開學(xué)習(xí)。因兼顧到物理的獨(dú)特性質(zhì)，微課系統(tǒng)需有一系列的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，經(jīng)直觀的感知，減少學(xué)習(xí)困難性，增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)積極性，提高初中生自主學(xué)習(xí)的自豪感。

2.完善微課應(yīng)用保障制度

微課在初中物理課堂中的使用只是依靠物理老師教學(xué)理念、教學(xué)行為的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其還要求基礎(chǔ)制度為保障。學(xué)校要從微課培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)組建以及獎(jiǎng)勵(lì)制度等方面制定相關(guān)的保障制度，讓微課探究活動(dòng)從被動(dòng)變成主動(dòng)，從無序邁向有序。在學(xué)校方面，在教學(xué)活動(dòng)中對微課的使用引起高度關(guān)注，而且號召全校教師積極響應(yīng)，挖掘微課的價(jià)值，提升教學(xué)質(zhì)量。給從事微課教學(xué)活動(dòng)研究的一線人員帶來研究必要的足夠資金，在研究者分配方面，給予一定的傾斜，主要做好財(cái)務(wù)人員的配比保障，針對研究成果優(yōu)異者，學(xué)校能夠拿出一些獎(jiǎng)勵(lì)性績效，而且推送至上級，具體榮譽(yù)的獲取也優(yōu)先考慮。學(xué)校定期組織各個(gè)課程的微課比賽，給教師展現(xiàn)微課的機(jī)會(huì)，由初中生和教師一同評價(jià)出優(yōu)秀的微課，學(xué)校應(yīng)給獲獎(jiǎng)老師給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)賞，而且，學(xué)校要把優(yōu)秀的微課推向市、省以及國家組織的微課比賽中，經(jīng)獲獎(jiǎng)人員的經(jīng)驗(yàn)分享，提升其他教師制作微課的能力。教研組定時(shí)進(jìn)行微課專題討論，組內(nèi)教師分享微課應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)。

3.突出重點(diǎn)內(nèi)容

在微課制作過程，老師要展示出很強(qiáng)的前瞻性，即老師在對初中生的情況有了全面了解以后，做好預(yù)設(shè)，體現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，還應(yīng)考慮初中生對知識的理解水平。在微課制作之前，老師要展開全面的調(diào)研，通過安排課后作業(yè)、練習(xí)題等方式，對初中生存在的疑惑有更好的了解。如此一來，方可有針對性的制作出微課。該種物理教學(xué)，不再是老師導(dǎo)演的狀態(tài)，而是由初中生與老師共同創(chuàng)造的。

三、結(jié)束語

綜上所述，伴隨國內(nèi)教育數(shù)字化資源研究的逐漸深化，以及微課項(xiàng)目的全面開展，各學(xué)科均在儲(chǔ)備相關(guān)的微課資源，經(jīng)過開發(fā)高效的微課來充實(shí)教學(xué)資源，加快教育數(shù)字化進(jìn)程。探究初中物理教學(xué)中的微課，不但可以讓微課更好為學(xué)生提供幫助，而且，還可以給廣大物理教師提供有價(jià)值的參考與指導(dǎo)，進(jìn)而更好為教育工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐海燕.“微課”在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（09）：91.

[2]李懷軍.微課在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2017（07）：155-156.

[3]馬蕓青.微課在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐研究[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2016（06）：46-49.