【摘要】本文著眼于探究在信息化教學(xué)環(huán)境下微課程在氣象教育培訓(xùn)中的應(yīng)用，在介紹微課程概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的ADDIE模型、“史密斯—雷根”模型中教學(xué)分析和基于建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式中情景設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)上構(gòu)建了一個(gè)環(huán)形微課設(shè)計(jì)模型，并給出了一個(gè)微課開發(fā)流程圖。期望能給微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)提供一些新思路。

【關(guān)鍵詞】氣象培訓(xùn) 微課程 設(shè)計(jì) 開發(fā)

【中圖分類號(hào)】P4-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0289-02

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育越來越信息化。教學(xué)環(huán)境中出現(xiàn)很多信息化教學(xué)工具。近年來，微課程以其“短”、“小”、“精”“悍”的特征，引起了整個(gè)教育領(lǐng)域的喜愛。微課程在氣象教育培訓(xùn)中的應(yīng)用，豐富了氣象部門教育培訓(xùn)的教學(xué)手段，利于教師專業(yè)技能的增長，也有利于教師不斷鉆研業(yè)務(wù)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量，并且還為教師和學(xué)員提供多渠道學(xué)習(xí)。微課用于氣象培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)中促進(jìn)了碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)資源的共享。如何讓微課程有效的發(fā)揮其這些優(yōu)點(diǎn)，關(guān)鍵在于微課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

一、微課的概念

對(duì)于微課程，不同的學(xué)者、專家的理解不盡相同。結(jié)合相關(guān)學(xué)者、專家對(duì)微課定義和自身理解，筆者認(rèn)為微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化的微型視頻，同時(shí)還包含與微視頻主題相關(guān)的微教學(xué)設(shè)計(jì)、微課件、微練習(xí)、微點(diǎn)評(píng)等輔助資料包。此外，微課應(yīng)該支持混合學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以利用各種移動(dòng)終端，如手機(jī)、平板及電腦等，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)自己需要某個(gè)內(nèi)容，并能利用這些移動(dòng)終端完成答疑、練習(xí)以及交流。

二、微課程的設(shè)計(jì)

1.微課程的設(shè)計(jì)原則

如何設(shè)計(jì)微課程是一個(gè)非常重要的問題，微課程設(shè)計(jì)的不斷更新的完善直接關(guān)系到微課質(zhì)量。微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下五個(gè)原則；

（1）科學(xué)性：教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)，不出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，材料的組織是符合微課程的知識(shí)體系和科學(xué)邏輯。

（2）教育培訓(xùn)性：以氣象現(xiàn)代化業(yè)務(wù)需求、知識(shí)更新和氣象崗位適應(yīng)性教育培訓(xùn)為主，與氣象基礎(chǔ)教育、氣象業(yè)務(wù)管理需求、世界先進(jìn)水平相銜接，緊密圍繞氣象教育培訓(xùn)重點(diǎn)領(lǐng)域與核心內(nèi)容。

（3）目的性：以完成設(shè)定的教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)，有效解決實(shí)際教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)員思維的提升、能力的提高為目的。并且微課的目的要非常具體，具體到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。

（4）趣味性：培訓(xùn)教學(xué)過程深入淺出，形象生動(dòng)，精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

（5）重用性：考慮同行或自己如何重復(fù)使用該微課程，形成良好的投入產(chǎn)出比。

2.微課設(shè)計(jì)模型

微課程是教育教學(xué)中的一個(gè)分支，對(duì)于微課的設(shè)計(jì)可以參考教育技術(shù)學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)模型來設(shè)計(jì)，下面（如圖1）給出的微課程設(shè)計(jì)模型是參考教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的ADDIE模型的基礎(chǔ)上，吸取了“史密斯—雷根”模型中教學(xué)分析優(yōu)點(diǎn)和基于建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式中情景設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，并考慮了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而形成的。

（1）Analysis—分析

①需求分析。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面的當(dāng)前狀況與被期望達(dá)到的狀況之間的差距，或者說，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。要明確學(xué)習(xí)需要，就須分別確定期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況，這個(gè)分析過程就是學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求分析。

②任務(wù)分析。學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)的提出是整個(gè)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的核心重點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，是學(xué)習(xí)者能圍繞問題解決來學(xué)習(xí)。氣象培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)分析主要包括培訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。任務(wù)分析主要有以下四項(xiàng)工作：

1.通過對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析，確定微課程的具體培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。

2.對(duì)培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。

3.根據(jù)對(duì)不同類型的培訓(xùn)學(xué)習(xí)條件的分析，揭示現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的先行條件。

4.確定與培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)習(xí)者起點(diǎn)狀態(tài)。任務(wù)分析能真正的把培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的主張落到實(shí)處。

③學(xué)習(xí)者特征分析。學(xué)習(xí)者特征分析主要是分析學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力水平、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)者偏愛的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。了解學(xué)習(xí)者原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力水平是為了確定當(dāng)前所培訓(xùn)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念的教學(xué)起點(diǎn)。

（2）Design—設(shè)計(jì)

微課程的設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)以及活動(dòng)和練習(xí)設(shè)計(jì)等。自主學(xué)習(xí)策略能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主題地位。自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要考慮兩個(gè)因素：

1.應(yīng)根據(jù)微課程圍繞的知識(shí)點(diǎn)的特征決定學(xué)習(xí)策略。

2.要考慮到學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供完整、真實(shí)的問題情境，還原知識(shí)背景，恢復(fù)其原來的生動(dòng)性、豐富性，以此為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的。學(xué)習(xí)情境包含三個(gè)要素：

1.學(xué)習(xí)情境的上下文或背景；

2.學(xué)習(xí)情境的展示或仿真；

3.學(xué)習(xí)情境的操作空間。

（3）Development—開發(fā)。微課程的開發(fā)主要包括原型創(chuàng)建、開發(fā)課程素材、評(píng)估、測(cè)試以及修改等。在開發(fā)微課程時(shí)要依據(jù)微課圍繞的某個(gè)知識(shí)或培訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)來原型創(chuàng)建，在此基礎(chǔ)要開發(fā)與該微課程相應(yīng)的教材，并將文字教材轉(zhuǎn)化為多媒體課件，其中最簡單易用的是PPT課件。微課程的開發(fā)也要根據(jù)評(píng)估的手段進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容撰寫、頁面設(shè)計(jì)、測(cè)試等。

（4）Implement-實(shí)施。微課程開發(fā)后的實(shí)施主要是試點(diǎn)應(yīng)用和根據(jù)試點(diǎn)專家、教師、學(xué)習(xí)者的意見進(jìn)行不斷地完善，最終成為一節(jié)非常有意義的微課。

（5）Evaluation—評(píng)估。微課程的評(píng)估主要考慮兩個(gè)方面，即過程與方法、效果與投入產(chǎn)出。評(píng)估有兩個(gè)不同的階段：形成性評(píng)估以及總結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)估是指通過診斷微課方案或計(jì)劃、教育過程與方法活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的微課教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的微課教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估。總結(jié)性評(píng)估，與形成性評(píng)估不同，它是在微課程培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后關(guān)于培訓(xùn)教育效果和投入產(chǎn)出比的評(píng)估。

三、微課程的開發(fā)

微課的開發(fā)主要包含以下幾個(gè)步驟：合理選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻制作和拓展其他資源。每個(gè)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣。

1.合理選題。合理選題是微課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是微課程開發(fā)的起點(diǎn)。它反映了微課是關(guān)于什么內(nèi)容的，也是關(guān)系到微課的核心理念。選題的形成本身也是一個(gè)研究的過程，既需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也需要較強(qiáng)的科學(xué)研究的洞察力和預(yù)見性。微課程的選題能夠較好的符合以下幾個(gè)原則：第一、聚焦課程改革。第二、反映學(xué)科特征。第三、具有典型性。第四、具有實(shí)際意義。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是依據(jù)微課的設(shè)計(jì)原則、相關(guān)培訓(xùn)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)選定的微課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解的基礎(chǔ)上對(duì)微課程內(nèi)容進(jìn)行二次加工組合，再進(jìn)行相應(yīng)的微課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在符合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求的基礎(chǔ)上更加精致，同時(shí)媒體的選擇方面也需要更加恰當(dāng)。

3.微視頻制作。微視頻的制作主要包括視頻前期的錄制和視頻的后期處理。微視頻錄制前需要一般制作微課件，微課件的字體、字號(hào)要合理，以確保容易被學(xué)習(xí)者辨認(rèn)、識(shí)別；顏色要美觀，給人美感；課件動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂。在微視頻的拍攝過程中需要注意以下事項(xiàng)：保持?jǐn)z像鏡頭清潔、遠(yuǎn)離強(qiáng)光刺激，不背光適當(dāng)打光確保光線充足，畫質(zhì)要清晰、圖像要穩(wěn)定，音頻的普通話要標(biāo)準(zhǔn)悅耳無雜音干擾，聲音和畫面要保持同步。微視頻的后期制作主要是設(shè)計(jì)撰寫即為片頭片尾字幕和課內(nèi)容重難點(diǎn)的字幕。

4.拓展其它教學(xué)資源。微課程應(yīng)該是由微型學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)輔助資料（如微點(diǎn)評(píng)、微課件、練習(xí)題等）組成的一個(gè)整體。微視頻的制作完成并不是意味著微課的整個(gè)設(shè)計(jì)開發(fā)的過程的結(jié)束，還需設(shè)計(jì)完成與該微課應(yīng)用的微練習(xí)題、微評(píng)價(jià)等一系列適合微習(xí)的輔助學(xué)習(xí)資料包。輔助學(xué)習(xí)資料包中資源的呈現(xiàn)方式可以是多樣的，如視頻、音頻、圖片、文本、二維動(dòng)畫及三維動(dòng)畫等。

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作者簡介：

蒲桂娟（1989年12月-），女，漢族，四川廣元?jiǎng)﹂w縣人，碩士，助理工程師，從事氣象培訓(xùn)工作。