田峰?李文柱

摘 要：中職學校專業(yè)課程實訓普遍采用“理實一體化”教學模式，但在教學實踐中也存在著對學生吸引力下降、不注重學生心智成長等問題。 “理實身心一體化”教學模式則有效解決了這些問題。

關鍵詞：中職 數(shù)控 理實身心一體化

課 題：本文系2015年度河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題《中職“理實身心一體化”教學模式的理論與實踐探索》（課題編號：1508021）的階段性研究成果。

目前中職學校在專業(yè)課程的實訓中，普遍采用的是“理實一體化”教學模式。

一、“理實一體化”的現(xiàn)狀及存在的問題

筆者抽樣調(diào)查，畢業(yè)后走上工作崗位的學生，即使是那些當年在校成績較好的學生，當工作中碰到?jīng)]學過的知識，也會束手無策，遇到生產(chǎn)生活中的難題，不知如何面對。上述問題表明：雖然中職學生經(jīng)過在校學習，專業(yè)知識和技能提高了，但是心智并未成長。

正是基于上述問題，我們在對“理實一體化”教學模式不斷改進和完善的基礎上，創(chuàng)新性提出了“理實身心一體化”教學模式，并取得就良好的教學效果。

二、“理實身心一體化”的含義、優(yōu)勢及在中職數(shù)控專業(yè)課程中的實踐案例

“理實身心一體化”的含義：“理實身心一體化”教學模式，是基于“以人為本、德育當先、因材施教”的教育理念和“立德樹人、全面發(fā)展”的職教目標，將理論教學、實踐教學與知識、技能和心靈健康成長教育相互結(jié)合、融為一體，促進學生知識、技能、心靈共同成長，德技并舉的一種新型教學模式。

“理實身心一體化”的優(yōu)勢：“理實身心一體化”能有效地激發(fā)學生的學習興趣，改善學生學習和心理品質(zhì)，促進中職學生身心和諧健康成長、綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提高。在培養(yǎng)學生技能的同時，也教會學生做人、做事的道理，提高學生分析問題、解決問題的能力，為學生今后職業(yè)生涯乃至人生打下堅實的基礎。

下面闡述“理實身心一體化”教學模式的具體運用。

在數(shù)控課程《軸類零件加工》知識點教學中，按照“理實身心一體化”教學模式開展教學。通過加工國際象棋棋子，讓學生掌握軸類零件加工的方法技巧，同時使學生體會愛與感恩教育以及工匠精神的實質(zhì)內(nèi)涵。

首先，教師讓學生觀看國際象棋比賽視頻，告知學生今天的任務是加工國際象棋棋子——國王。教師提議，將做好的零件國際象棋棋子——國王，作為學習成果和禮物，送給父母，激發(fā)學生興趣和對父母的愛。

其次，教師引導學生討論：如何才能制作如此復雜的零件并保證精度？要將自己對父母的愛融入到制作中，還要有認真、精益求精的工匠精神。

再次，教師指導，學生獨立加工。加工過程中，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

然后，教師對學生制作的零件檢驗，評分，讓學生談一下自己對于工匠精神的理解。

最后，教師點評，工匠精神的實質(zhì)就是對產(chǎn)品精益求精，并授予學生獎項，有質(zhì)量獎、愛心獎等。對于不合格的零件，教師幫助分析問題，并鼓勵學生再加工。

該節(jié)課，從一個任務入手，通過實訓操作，不僅使學生掌握了軸類零件加工的方法，而且使學生感悟愛與感恩，明白只有追求卓越的工匠精神，才能做出合格的零件。最終達到了將愛和感恩教育、工匠精神內(nèi)化于心，熟練技能外化于行的教學目的。

三、“理實身心一體化”實施效果

通過兩年多的實踐，“理實身心一體化”教學模式在學校數(shù)控專業(yè)課程教學中取得了非常顯著的教學效果。數(shù)控技術(shù)系學生肖瑋康、張辰天同學經(jīng)過兩年多的數(shù)控專業(yè)學習，從開始的數(shù)控門外漢，變成頂級數(shù)控“刀客”。不僅掌握了過硬的專業(yè)技能，而且品學兼優(yōu)。兩人多次參加河北省中職學校數(shù)控技能大賽和全國職業(yè)院校技能大賽，屢獲大獎，還參加了第四十四屆世界技能大賽全國選拔賽、央視二臺中國大能手挑戰(zhàn)賽，第七屆全國數(shù)控大賽河北省選拔賽并分獲第一名和第三名的好成績，破格晉升為行業(yè)內(nèi)最年輕的高級技師和技師。

（作者單位：衡水科技工程學校、衡水技師學院）