任天明　張鄭偉

為提高語文素養(yǎng)，同時(shí)也是為了有效解決作文教學(xué)中客觀存在的“供給側(cè)”問題，也即“巧婦難為無米之炊”的問題，無論是小學(xué)還是初中，很多語文教師都會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備一本“摘抄本”，也叫“材料本”“周記本”等，以達(dá)到積累好句、積累素材、積累思想進(jìn)而提升寫作能力的目的。到了高中，每個(gè)學(xué)生手中基本都有一本封面精美、印刷精致、取名精準(zhǔn)、內(nèi)容精彩的摘抄本，應(yīng)該說這些學(xué)生的“作文百寶箱”大多形式多樣，素材豐富，各具特色。贊嘆之余也不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生摘抄本不少，內(nèi)容與形式也都不錯(cuò)，所耗費(fèi)的時(shí)間精力成本，累積起來也很可觀，但其實(shí)，他們的作文水平并沒因此有多大的提高。有的學(xué)生作文仍然停留在文不通、句不順的水平，或者立意趨同低劣，或內(nèi)容單薄平淡，或語言干癟乏味。也就是說，這個(gè)花費(fèi)了學(xué)生大量時(shí)間與精力的摘抄本，并沒有在多數(shù)學(xué)生身上發(fā)揮出最大的價(jià)值。

這是為什么呢？一是因?yàn)樵S多學(xué)生只是把摘抄當(dāng)成一種素材搜集的過程性任務(wù)，摘抄之后便把這些素材作為一種擺設(shè)和炫耀的資本；二是因?yàn)樗麄儗?duì)所摘錄素材的內(nèi)涵及應(yīng)用方法很少關(guān)注，這往往導(dǎo)致千淘萬選、披沙揀金辛苦得來的摘抄本形同廢品。同時(shí)，這也與教師在這方面的指導(dǎo)缺失或方法不當(dāng)不無關(guān)系。

目前，對(duì)大多數(shù)高中生而言，摘抄僅僅是一項(xiàng)可有可無的語文“軟作業(yè)”，摘抄本也僅僅是一個(gè)語文學(xué)習(xí)的道具。其實(shí)，摘抄本是一個(gè)個(gè)未加發(fā)掘的寶庫(kù)，蘊(yùn)涵著非常豐富的使用價(jià)值。摘抄本，始于摘抄卻不能止步于摘抄。為此，可以探索實(shí)踐一種活用“微寫作”、用活“摘抄本”的方法，引導(dǎo)高三學(xué)生在保證“摘抄本”積累作文素材的基本功能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)、深度討論、邊“抄”邊寫、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，最終達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用材料、辯證表達(dá)觀點(diǎn)以及提高批判性思維能力等寫作訓(xùn)練的目的。

活用“微寫作”、用活“摘抄本”的活動(dòng)，大體可以分為三個(gè)階段推進(jìn)。

高一階段，要求學(xué)生把摘抄內(nèi)容作為寫作素材的一部分，學(xué)會(huì)從摘抄材料中歸納提取材料的關(guān)鍵詞，并對(duì)關(guān)鍵詞從不同角度和不同層次進(jìn)行分析。同時(shí)，還要圍繞關(guān)鍵詞或故事核心價(jià)值進(jìn)行定向轉(zhuǎn)化與拓展，用來支撐自己的寫作，為自己的寫作服務(wù)。為引導(dǎo)學(xué)生挖掘摘抄本的深層價(jià)值，提升學(xué)生的語言表達(dá)與思辨能力，可以要求學(xué)生每天選擇自己摘抄本的一則素材來進(jìn)行微型寫作。針對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容，利用課前3至5分鐘進(jìn)行定人的簡(jiǎn)短討論及點(diǎn)評(píng)反饋。

高二階段，根據(jù)議論文教學(xué)及寫作訓(xùn)練的要求，要采取指導(dǎo)學(xué)生寫“時(shí)事周評(píng)”的方法。所謂的“時(shí)事周評(píng)”，實(shí)際上是對(duì)“摘抄本”“周記本”的一種后續(xù)延伸和跟蹤強(qiáng)調(diào)。一般以一個(gè)星期為周期，要求學(xué)生選擇本周內(nèi)所經(jīng)歷、所見聞和所摘抄的典型材料，進(jìn)行多角度的思考與評(píng)價(jià)，以小見大，不求高，不求大，但求有自己一兩點(diǎn)的看法與感悟。尤其是把“周記”改為“時(shí)事周評(píng)”，旨在強(qiáng)調(diào)對(duì)時(shí)事的“評(píng)”，突出引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有趣味點(diǎn)、有現(xiàn)實(shí)感、有可挖掘和評(píng)論元素的時(shí)事新聞，進(jìn)行評(píng)述、評(píng)論和評(píng)價(jià)，這是對(duì)高二以議論文為主的寫作教學(xué)的一種突圍嘗試。

高三階段，學(xué)生語文學(xué)習(xí)時(shí)間極為有限，作文素材的積累工作肯定不能重頭再來，只能借助學(xué)生的摘抄本，這樣節(jié)省了很多學(xué)習(xí)時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生也會(huì)因高一高二的努力而較容易在高三的寫作上受益。因此，可以主要采取分點(diǎn)寫作、片斷訓(xùn)練的方式，作為高三作文教學(xué)的常規(guī)手段。比如，通過課前的幾分鐘抄寫或者是對(duì)舊的摘抄內(nèi)容進(jìn)行品評(píng)，這樣既可以每天督促學(xué)生積累、思考，進(jìn)行練習(xí)寫作，也可以讓其他學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)改進(jìn)，做到集體參與當(dāng)堂面批，如此則受益者眾。

總之，活用“微寫作”可以最大化用活學(xué)生手頭的“摘抄本”，不僅形式靈活，還可兼顧積累寫作素材、提高審題立意能力、提升語言表達(dá)技巧、梳理思維邏輯等多個(gè)方面的訓(xùn)練。這種在“摘抄”中積累、在交流思辨中求真、在“微寫作”中提高的高中作文訓(xùn)練指導(dǎo)實(shí)踐，應(yīng)該說是針對(duì)目前高中學(xué)生的作文現(xiàn)狀而被迫采取的主動(dòng)突圍式的一種有益嘗試。