崔瑩++涂勝新

當(dāng)代非構(gòu)思寫作學(xué)認(rèn)為，賦形思維主要通過“重復(fù)”與“對(duì)比”（“渲染”與“襯托”）兩種基本操作模型，對(duì)文章的主體、論點(diǎn)進(jìn)行渲染造勢(shì)，從而達(dá)到強(qiáng)化、深化文章主題的目的。這種渲染、襯托行為將能表達(dá)主體思想的材料組成文章結(jié)構(gòu)，形成文章。（馬正平《賦形 路徑 策略 文本：人類廣義寫作思維的基本原理》）

我們認(rèn)為，當(dāng)代寫作學(xué)的前沿理論同樣適用于我們的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。猶如基因圖譜存在于人體一樣，賦形思維同樣存在于中小學(xué)作文寫作之中。高考作文其實(shí)就是通過重復(fù)和對(duì)比，展開文章主題， 強(qiáng)化文章思想，從而增強(qiáng)閱卷教師對(duì)文章中心的鮮明印象，使文章更感人，更服人，更打動(dòng)人。

本文結(jié)合高考優(yōu)秀作文，試從開頭落筆、結(jié)構(gòu)安排兩個(gè)方面分析賦形思維的操作路徑，以求教于大方之家。

一、開頭落筆的重復(fù)與對(duì)比

高考優(yōu)秀作文整篇層次的結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)規(guī)律（開頭——中間——結(jié)尾）宏觀層次分為漸進(jìn)層次和并列層次。無(wú)論哪種層次，具體來(lái)說(shuō)都是通過重復(fù)與對(duì)比的賦形對(duì)立意進(jìn)行渲染或反襯。通過因果聯(lián)系法、概括聯(lián)系法、類似聯(lián)系法、問答聯(lián)系法、接近聯(lián)系法、對(duì)比聯(lián)系法等就能夠把文章的開頭——中間——結(jié)尾有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一氣貫通的文章之樹。從賦形思維角度來(lái)看，前五種為重復(fù)渲染，后一種為對(duì)比反襯。運(yùn)用賦形思維開頭行文，關(guān)聯(lián)開頭的主題基調(diào)，或與標(biāo)題的情調(diào)重復(fù)、渲染，或與標(biāo)題的情調(diào)進(jìn)行對(duì)比、反襯，就具有了較強(qiáng)的可操作性。

（一）通過因果聯(lián)系法進(jìn)行賦形

文章的“開頭”“結(jié)尾”與“中間”部分是一種結(jié)果與原因的關(guān)系。議論文的緒論、本論、結(jié)論就是這種因果邏輯關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，文章的開頭是“果”，中間部分是“因”。通過原因分析、功能分析、措施分析、背景分析等因果思維把“果”進(jìn)行確證。如《致質(zhì)疑者們的一封信》（2015江西）的開頭：

小陳舉報(bào)父親的事引起了眾多網(wǎng)友的關(guān)注，也引發(fā)了一些質(zhì)疑。質(zhì)疑的內(nèi)容無(wú)非是老陳是小陳的父親，小陳是否應(yīng)該舉報(bào)父親。我以為小陳是勇于揭發(fā)錯(cuò)誤的人，從各角度來(lái)說(shuō)，這種舉動(dòng)都是正確的。

文章開頭先表明自己的觀點(diǎn)，然后下文從“理”“情”“法”三個(gè)方面進(jìn)行原因分析，有力地支撐了中心論點(diǎn)。

有時(shí)記敘文、抒情散文也運(yùn)用“倒敘”手法，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的因果聯(lián)系。如《走進(jìn)香山之中》（2015廣東）開頭：“北京的香山就是一個(gè)小小的自然圈，秋天的它是那么的美，如同一處火的海洋。走進(jìn)其中，就如同走進(jìn)自然?！边\(yùn)用因果聯(lián)系法，形象地寫出了香山的美，渲染了對(duì)香山的喜愛和贊美之情，奠定了文章的感情基調(diào)。文章主體部分從幾個(gè)角度點(diǎn)明香山美的原因，從而有機(jī)地聯(lián)系了全文。

（二）通過概括聯(lián)系法進(jìn)行賦形

概括聯(lián)系法就是在文章開頭對(duì)文章要表現(xiàn)的主要內(nèi)容（中間）進(jìn)行概括總結(jié)或綜述，或指出一個(gè)事件，或評(píng)價(jià)一個(gè)人物，或表達(dá)某種感情，或指出具體措施等。如《帶您去看花?！罚?015廣東）的開頭：“昨日之時(shí)，你教我草長(zhǎng)鶯飛，細(xì)雨朦朧。今日之時(shí)，我教你細(xì)數(shù)花名，測(cè)天看云?！蓖ㄟ^富有詩(shī)意的凝練語(yǔ)言濃縮概括了下文，下文又是對(duì)這兩句話的細(xì)節(jié)化、充實(shí)化，從而使全文成為一個(gè)有機(jī)的整體。

又如《三管齊下，不可偏廢》（2016吉林）的開頭，化籠統(tǒng)為具體，提煉觀點(diǎn)，概括有力：

在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，時(shí)代要求人們有較高的專業(yè)知識(shí)以謀求發(fā)展，同時(shí)也要求具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)以提升品德修養(yǎng)和審美情趣。那么，對(duì)于我們中學(xué)生而言，如何提升語(yǔ)文素養(yǎng)呢？我認(rèn)為主要有三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐，并且要三管齊下，不可偏廢。

（三）通過類似聯(lián)系法進(jìn)行賦形

在文章的開頭選擇與中間部分的事物有某種類似的特征、性質(zhì)的事物進(jìn)行描述，從而形成整篇文章的內(nèi)在聯(lián)系?？擅鑼懸粋€(gè)比喻體，與文章的主題、立意形成一種相似關(guān)系。如《噴泉精神，泉水人生》（2015湖北）的開頭：

泉水默默流淌，匯成小溪，聚集江河，終奔流在廣闊大海，噴泉驕傲噴涌，每滴水珠在空中折射燦爛陽(yáng)光，構(gòu)成一道絢麗的彩虹。人生路途，或有人像泉水默默前行，或如噴泉閃耀自我。

開頭對(duì)噴泉精神與泉水人生進(jìn)行議論，找到了噴泉、泉水與人生的相似點(diǎn)，思考有深度。文章中間部分表達(dá)了自己的思考。

《成績(jī)?nèi)缛~，勿一葉障目》（2016江西）亦 如此：

漫畫中，第一個(gè)孩子先因考100分得到一個(gè)吻的獎(jiǎng)賞，后因考98分得到一個(gè)耳光的責(zé)罰；第二個(gè)孩子先因考55分被賜一個(gè)掌印，后因考61分被賞一個(gè)吻?？戳T漫畫，不禁深思，僅因一時(shí)分?jǐn)?shù)升降便或獎(jiǎng)或罰，實(shí)在失之偏頗。其實(shí)，孩子就像正在成長(zhǎng)的樹，他取得的成績(jī)就像一片片的葉子，實(shí)在不必因孩子之樹上長(zhǎng)出一片好看的葉子而欣喜若狂，更不必因長(zhǎng)出一片不太好看的葉子而全盤否定甚至大打出手，切勿因一葉而障目。

（四）通過問答聯(lián)系法進(jìn)行賦形

可以在文章的開頭和中間部分采用設(shè)問和解答的流動(dòng)語(yǔ)言形式，使文章一氣呵成。因?yàn)閱柵c答是人與人的直接交流，思路一致，時(shí)空一致，從而使文章成為一個(gè)有機(jī)體。如《共享一杯香茗》（2016四川）的開頭：

如若是你，費(fèi)盡心血，苦心研制，才得以推出花茶新工藝，自己還沒有從成功的喜悅中回過神來(lái)，市場(chǎng)上的假冒偽劣便潑了你一盆冷水，你會(huì)怎么辦？用法律武器捍衛(wèi)自己的權(quán)利，將他們一網(wǎng)打盡，獨(dú)占市場(chǎng)？

作者緊扣材料，以問句開篇，引發(fā)讀者的閱讀期待，與下文渾然一體。

再如《遠(yuǎn)近結(jié)合，感受自然》（2015廣東）的開頭，通過一個(gè)問句，引發(fā)思考，與下文有機(jī)聯(lián)系起來(lái)：

看春光云影，能測(cè)陰晴雨雪，然限于目力所及；通過電視，可知全球天氣，卻無(wú)觀云之趣。觀草木于林間，未必能道出花鳥之名；輕點(diǎn)鼠標(biāo)，可通知生物之屬，卻丟失花果之清香、叢林之氣息。自然似乎很近，又似乎太遠(yuǎn)。

何不將遠(yuǎn)近之利相結(jié)合而感知自然呢？

（五）通過接近聯(lián)系法進(jìn)行賦形

接近聯(lián)系法即開頭與中間部分在時(shí)間、空間上比較近的事物形成聯(lián)系。記敘文開頭寫人物活動(dòng)的環(huán)境、器物，從而引出人物的出場(chǎng)。如《王大爺?shù)脑绮偷辍罚?015江蘇）：

我住在一個(gè)有些年頭的小區(qū)里。住在老小區(qū)的好處就是——你知道哪個(gè)店鋪里的東西好。

我知道王大爺賣的早飯最好吃！

以描寫環(huán)境開頭，描述文章寫作對(duì)象的存在空間（背景式空間）。如《朽木的梔子花》（2014江蘇）開頭：

小城深處有條老巷。明晃晃黃曛曛的光蔓延一路，點(diǎn)亮了一個(gè)城市的古老溫情。

相熟的板車，起伏的吆喝，一路的蔥蒜，噼噼啪啪的煎油聲，勾著所有途經(jīng)的味蕾，而女人的店也在其中。

（六）通過對(duì)比聯(lián)系法進(jìn)行賦形

開頭和中間部分進(jìn)行對(duì)比，使文章產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)系，還可以將今與昔、動(dòng)與靜、愛與憎等進(jìn)行對(duì)比。通過對(duì)比，使文章形成反差，更具張力感。如《“量小”非君子，“無(wú)讀”不丈夫》（2016吉林）：

一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提升，僅憑語(yǔ)文課堂上的接受、社會(huì)實(shí)踐中的習(xí)得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這兩種途徑固然有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提升，但比起課外閱讀的作用還是星光較之月輝，不能相提并論。課堂學(xué)習(xí)重在知識(shí)積累，生活實(shí)踐重在言語(yǔ)交際，只有課外閱讀才更能提升語(yǔ)文素養(yǎng)，而且是“量小”非君子，“無(wú)讀”不丈夫。

二、結(jié)構(gòu)安排的重復(fù)與對(duì)比

當(dāng)代非構(gòu)思寫作學(xué)認(rèn)為，重復(fù)與對(duì)比是結(jié)構(gòu)思維的第一原理，篇章結(jié)構(gòu)的生成原理，是生篇的寫作思維操作模型，也是段句行文的第一規(guī)律。如果說(shuō)標(biāo)題是主題立意的濃縮化，那么，結(jié)構(gòu)則是主題立意分形的外形化體現(xiàn)。高考作文能得優(yōu)秀者，在結(jié)構(gòu)安排上很多也是運(yùn)用了“重復(fù)”與“對(duì)比”（“渲染”與“反襯”）的賦形（足文）思維操作模型的。

作為賦形思維模型的“重復(fù)”與“對(duì)比”，在寫作中制約著材料的生成和凝聚、結(jié)構(gòu)的安排，與話語(yǔ)（語(yǔ)段）的生成。（馬正平《高等基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練教程》）如何運(yùn)用重復(fù)與對(duì)比（渲染與反襯）的賦形（足文）思維操作模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)安排呢？這些高考優(yōu)秀作文給了我們些許操作路徑實(shí)例。

（一）議論文結(jié)構(gòu)思維路徑

從高考優(yōu)秀范文中的深層結(jié)構(gòu)分析，議論文作文結(jié)構(gòu)安排大同小異，其實(shí)都是對(duì)賦形思維分析最優(yōu)模型的“起、承、轉(zhuǎn)、合”的變模，對(duì)“重復(fù)”與“對(duì)比”的思維操作的靈活組合。它們的開頭——中間——結(jié)尾宏觀結(jié)構(gòu)上都是運(yùn)用重復(fù)與對(duì)比（渲染與反襯）的賦形（足文）思維操作模型的典范，只不過進(jìn)行重復(fù)或?qū)Ρ葧r(shí)所采用的思維路徑有所不同。

文章在開頭部分為“引”，或引述材料提出論點(diǎn)，或開門見山引出中心論點(diǎn)，對(duì)文章題目立意進(jìn)行重復(fù)渲染，這是“起”。中間部分為“議”，分析材料拓寬思路，通過“因果分析”與“相似綜合”的邏輯思維與抽象思維進(jìn)行分層次分析，層層深入。其中分論點(diǎn)的展開過程，就是對(duì)主題立意進(jìn)行重復(fù)說(shuō)理、渲染的過程，這是“承”，從理論方面進(jìn)行重復(fù)渲染。后面為“聯(lián)”，聯(lián)系實(shí)際，展開分析論證，這是運(yùn)用相似思維，從現(xiàn)實(shí)層面對(duì)前面理論部分的重復(fù)渲染，這還是“承”。結(jié)尾部分“結(jié)”，總結(jié)升華，對(duì)前面理論和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的重復(fù)渲染，這是“合”。

中間部分的“議”，是通過哪些路徑思維方式實(shí)現(xiàn)重復(fù)與對(duì)比的賦形呢？因果思維操作模型能夠有效解決議論文寫作的深刻性問題。通過這種思維模型，針對(duì)作文立意，圍繞構(gòu)成分析“是什么”、原因分析“為什么”、措施分析“怎么樣”、功能分析“會(huì)怎樣”四個(gè)問題進(jìn)行思考，或從某一方面，或從某幾方面展開，或由果溯因，或由因求果。從這幾個(gè)角度，依次挖掘、提煉，渲染成文，充分論證。

1.從構(gòu)成分析“是什么”的角度生成結(jié)構(gòu)。

對(duì)話題或現(xiàn)象的構(gòu)成、過程、要素進(jìn)行多維描述，采用構(gòu)成分析——類型分析、結(jié)構(gòu)分析、層次分析將文章結(jié)構(gòu)化、秩序化，進(jìn)行說(shuō)明性展開。如《閱讀的三重境界》（2016天津）作者運(yùn)用構(gòu)成分析，將閱讀分為消遣型閱讀、充電式閱讀、精神性閱讀三重境界，并指出其主要特征分別為打發(fā)時(shí)間、現(xiàn)躉現(xiàn)賣、修養(yǎng)身心，生成文章主體部分?！段矣形业年?yáng)光范》（2015天津）文章主體部分運(yùn)用構(gòu)成分析，認(rèn)為活出自己的陽(yáng)光范兒就是“懷有一顆樂觀向上的自信心、堅(jiān)強(qiáng)心”“承擔(dān)生命的重量，重視自我價(jià)值”“勇敢追求夢(mèng)想，不拋棄不放棄”，從“自信心”“承擔(dān)精神”和“追求夢(mèng)想”三個(gè)層次重復(fù)渲染，表達(dá)了對(duì)“陽(yáng)光范”的認(rèn)識(shí)。

2.從原因分析“為什么”的角度生成結(jié)構(gòu)。

對(duì)話題或現(xiàn)象的原因、前提、條件進(jìn)行分析，運(yùn)用因果分析弄清事件產(chǎn)生的背景及原因，進(jìn)行多維分析、多層次分析，充分展開思維，生成文章結(jié)構(gòu)。如《數(shù)碼時(shí)代更能喚起珍貴的記憶》（2014廣東）主體部分就是如此。從“數(shù)碼技術(shù)的發(fā)展，能夠滿足人們多樣的照相需求，記錄下生活中的每一個(gè)點(diǎn)點(diǎn)滴滴”及“它與網(wǎng)絡(luò)的雙向性，它能隨時(shí)將照片上傳至網(wǎng)絡(luò)與人分享，在這一過程中收獲情感的充盈，獲得愉悅的享受”兩個(gè)方面，分析數(shù)碼時(shí)代更能喚起珍貴的記憶的重要原因。

3.從功能分析“會(huì)怎樣”的角度生成結(jié)構(gòu)。

對(duì)話題或現(xiàn)象的結(jié)果、功能、影響進(jìn)行分析，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行前瞻性的預(yù)見。如《分?jǐn)?shù)背后的隱憂》（2016河南）立意精準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)孩子優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤，由此引發(fā)對(duì)問題的深層次思考。主體部分從“加重孩子心理壓力”“影響孩子個(gè)性發(fā)展”“損害孩子道德修養(yǎng)”三個(gè)角度分析“分?jǐn)?shù)背后的隱憂”，揭示出過度重視分?jǐn)?shù)的不良影響和危害，思想深刻。又如《盡賞自然，盡得清歡》（2015廣東），中間部分是運(yùn)用功能分析——親身感知自然的途徑所獲得的結(jié)果、意義行文：一方面能獲得心靈的洗禮與靈魂的豐盈，另一方面，用心感知、觸摸自然，更是一種積極的生命姿態(tài)，一種高致的精神美學(xué)。文章層層深入，重復(fù)渲染?！犊萍祭伺c自然的距離》（2015廣東）中間部分則運(yùn)用構(gòu)成思維把科技的作用分為“科技為我們打開了一扇窗”和“科技總能把我們帶入另一個(gè)‘時(shí)空”兩個(gè)方面，運(yùn)用因果思維中的功能分析層層深入地展開論述，進(jìn)行重復(fù)渲染。

4.從措施分析“怎么辦”的角度生成結(jié)構(gòu)。

對(duì)話題或現(xiàn)象原因、功能分析的價(jià)值判斷或應(yīng)對(duì)措施，給出“怎么辦”的獨(dú)到對(duì)策來(lái)解決問題。如《莫拿分?jǐn)?shù)論成敗》（2016河南）認(rèn)為“以分?jǐn)?shù)論成敗式的教育方法，急需改弦易轍，回歸正途”，主體部分從三個(gè)角度闡述解決問題的辦法——“用智慧澆灌個(gè)性花朵”“用理性培育飛翔的翅膀”“用責(zé)任培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)情懷”。

5.從相似思維“像什么”的角度生成結(jié)構(gòu)。

通過聯(lián)想挖掘出兩個(gè)獨(dú)立的事物、人物之間的相似性質(zhì)和特征，如運(yùn)用比喻、象征的手法，從整體上貫穿全文。如《成績(jī)?nèi)缛~，勿一葉障目》（2016江西）中心論點(diǎn)“成績(jī)?nèi)缛~，勿一葉障目”，讓人眼前一亮，比喻貼切生動(dòng)，說(shuō)理形象而透徹?！镀鸱牟ɡ瞬鸥哂辛α俊罚?016廣東）善用比喻，通過比喻論證使說(shuō)理更加形象生動(dòng)。由漫畫內(nèi)容到漫畫寓意，通過分析兩個(gè)孩子前后兩次成績(jī)及所處境況，提出“起伏的波浪更具力量”的觀點(diǎn)。

6.從“類”“因”“法”“果”綜合的角度生成 結(jié)構(gòu)。

所謂“類”即構(gòu)成分析，“因”指因果分析，“法”指措施分析，“果”指功能分析，即從上述方面綜合運(yùn)用，生成結(jié)構(gòu)。如《張開雙臂，擁抱自然》（2015廣東）第2自然段、第3自然段運(yùn)用了因果思維中的原因分析：“人類是大自然的兒女”“古人為我們做了表率”。第4自然段運(yùn)用了因果思維中的功能分析：“擁抱自然，為的是收獲一份恬淡，感受一份幸福?！秉c(diǎn)明感知自然的目的，感知自然的效果。第5自然段還是運(yùn)用因果思維中的功能分析“感知自然的好處 —— 悅目舒心”，對(duì)前面內(nèi)容從功能分析角度進(jìn)行渲染重復(fù)。

對(duì)于證明性議論文，則是通過空間化的重復(fù)與對(duì)比，在相似思維操作模型下進(jìn)行放射性吸附凝聚，從而生成事實(shí)論據(jù)、事理論據(jù)。如《素養(yǎng)，源于實(shí)踐》（2016甘肅）作者在論證中心論點(diǎn)時(shí)，采用古今中外的事例，逐層深入，展示了廣闊的視野。事例的論證如亞里士多德、伽利略、寺里的小和尚、知青、畢淑敏、巴金、陳忠實(shí)等，使內(nèi)容豐富，文章飽滿。而這些素材所運(yùn)用的就是重復(fù)性的賦形思維，通過具體事例進(jìn)行吸附凝聚，有力地印證了文中觀點(diǎn)。

在議論文中，文章的結(jié)構(gòu)、行文過程主要是運(yùn)用路徑思維，但是文章內(nèi)容的展開，所選的論據(jù)以及對(duì)所選的論據(jù)的安排又要運(yùn)用賦型思維來(lái)進(jìn)行。在“引”“議”“聯(lián)”“結(jié)”方面的結(jié)構(gòu)思維方式基本是大同小異的，有所不同的是中間部分“議”的思維路徑，或原因分析，或措施分析，或功能分析，或構(gòu)成分析。有的作文側(cè)重于“是什么”（“有什么”）的解剖，有的作文偏重于“為什么”（原因、本質(zhì)）的思考，有的文章偏重于給出“怎么辦”（措施、辦法、建議）的獨(dú)到對(duì)策，有的文章偏重于“會(huì)怎樣”（意義、影響）的預(yù)見，從而實(shí)現(xiàn)了作文的多姿多彩。因此，在高考作文中，思辨式議論文可以通過邏輯化的重復(fù)與對(duì)比——因果思維中的原因分析、背景分析、影響分析展開，或進(jìn)行剝筍式分析，或多角度多側(cè)面分析。不同的優(yōu)秀作文，對(duì)觀點(diǎn)展開的方式格局不同，其實(shí)是對(duì)上面各種分析項(xiàng)目的取舍，以及對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的量的多少的處理不同而已。

（二）記敘文結(jié)構(gòu)思維路徑

記敘文的結(jié)構(gòu)思維同樣可以運(yùn)用重復(fù)與對(duì)比的賦形思維，只不過具體操作方面有所差異。在高考優(yōu)秀例文中，作者安排結(jié)構(gòu)運(yùn)用“渲染”“重復(fù)”的寫作思維模型來(lái)渲染文章中心，可以通過以下幾種路徑：

1.通過重復(fù)與對(duì)比生成記人記敘文的結(jié)構(gòu)。

即通過具有內(nèi)在相似性或異質(zhì)性的材料、形象、情節(jié)的復(fù)制、聚合，從而渲染或反襯主題。如《帶您去看花?！罚?015廣東）作文總體結(jié)構(gòu)是重復(fù)的結(jié)構(gòu)模式，而在內(nèi)容方面又運(yùn)用了對(duì)比，全文結(jié)構(gòu)渾然一體。開頭部分第1、2自然段快速入題，分別寫“昨日之時(shí)感受自然”“今日之時(shí)感受自然”，重復(fù)渲染對(duì)自然的感受。正文部分的結(jié)構(gòu)仍是重復(fù)性結(jié)構(gòu)。第3、4自然段詳寫“我”幼時(shí)被外婆帶去“感受自然”，第5自然段寫“我”長(zhǎng)大了帶外婆“感受自然”，是對(duì)文章主題立意的重復(fù)性展開。第6自然段用議論、抒情總結(jié)前文，渲染重復(fù)文章主題立意。結(jié)尾部分，即第7自然段扣題點(diǎn)題作結(jié)，再次重復(fù)文章主題立意。在內(nèi)容方面，“我”與外婆年齡的對(duì)比，對(duì)自然感知多與少的對(duì)比，離荷塘遠(yuǎn)與近的對(duì)比，都拓展了作文的張力空間，提升了作文的價(jià)值。

2.通過邏輯化重復(fù)與對(duì)比生成記事記敘文的 結(jié)構(gòu)。

記事記敘文事件的形成是由若干事件的因果關(guān)系鏈條連接起來(lái)的。正如馬正平老師所說(shuō)，記敘是不盡的因果思維推想描述。記敘文的結(jié)構(gòu)思維其實(shí)是對(duì)事件進(jìn)行的全過程的因果分析——原因分析、背景分析、功能分析。如《王大爺?shù)脑绮偷辍罚?015江蘇）為了寫出老大爺?shù)纳钪腔?，通過原因分析，整體介紹了早餐店熱鬧非凡的原因——王大爺懂得滿足，希望顧客陪伴說(shuō)說(shuō)話，通過背景分析點(diǎn)出了老伴去世，通過功能分析點(diǎn)明了老大爺早餐店不提價(jià)的影響，人滿為患，溫馨和諧。文章主題含蓄蘊(yùn)藉，令人回味。

3.通過空間分析的重復(fù)與對(duì)比生成以描寫為主的記敘文的結(jié)構(gòu)。

當(dāng)作者對(duì)文章的情思來(lái)源于景物時(shí)，主要運(yùn)用構(gòu)成分析對(duì)景物進(jìn)行描寫，實(shí)現(xiàn)賦形。《走進(jìn)香山之中》（2015廣東），作者行文時(shí)從宏觀“篇章”（開頭——中間——結(jié)尾）的角度，運(yùn)用了“渲染”“重復(fù)”的寫作思維模型來(lái)渲染文章中心、主題、立意。本文始終貫穿的是作者對(duì)香山、對(duì)自然的熱愛之情，這是賦形展開的基礎(chǔ)。作者不斷地?cái)z取香山的事物，反復(fù)渲染的是以香山為代表的大自然的美。本文有一個(gè)清晰的時(shí)間進(jìn)程，整篇文章實(shí)際上是運(yùn)用了過程分析的路徑思維。各種景物以場(chǎng)景形式呈現(xiàn)，是以構(gòu)成分析展開，并進(jìn)行重復(fù)性賦形思維。從段落關(guān)系看，開頭、中間部分都是運(yùn)用了“渲染”“重復(fù)”的寫作思維模型，結(jié)尾則運(yùn)用對(duì)比的寫作思維模式來(lái)反襯文章的立意。

上面的記敘文運(yùn)用了賦形思維，結(jié)構(gòu)至簡(jiǎn)，渾然一體，在文章結(jié)構(gòu)章法上對(duì)主題、立意、情調(diào)進(jìn)行不斷重復(fù)、渲染。通過空間化、邏輯化的重復(fù)與對(duì)比，輻射性吸附凝聚材料，進(jìn)行結(jié)構(gòu)、 行文。

總之，通過上面的分析，我們可以得到一些寫作的啟示。高考優(yōu)秀作文，無(wú)論議論文還是記敘文，都結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，在“重復(fù)”與“對(duì)比”（“渲染”與“反襯”）中生成文章之“樹”。在結(jié)構(gòu)安排方面，可以運(yùn)用“重復(fù)”與“對(duì)比”（“渲染”與“反襯”）的賦形（足文）思維操作模型，對(duì)作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行重復(fù)渲染，形成主題化的結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)化的主題。重復(fù)與對(duì)比——高考優(yōu)秀作文寫作思維之道。我們可以用當(dāng)代最先進(jìn)的作文教學(xué)理論非構(gòu)思寫作學(xué)指導(dǎo)我們的中小學(xué)作文實(shí)踐，從而使作文教學(xué)往前再邁進(jìn)一步！

（崔 瑩 廣東省廣州市黃埔區(qū)學(xué)馨教育；510700

涂勝新 廣東省廣州市第八十六中學(xué)；510700）