趙術(shù)華

把課講明白，這是對教師的基本要求。一個出類拔萃的教師，不僅要有博大精深的科學(xué)知識，而且在德、識、才、教等各方面要有較高的修養(yǎng)，導(dǎo)課是數(shù)學(xué)課堂的起始環(huán)節(jié)。俗話說：良好的開端是成功的一半。良好的導(dǎo)課能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，為順利進入課堂教學(xué)做好鋪墊。因此我們可以根據(jù)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)來選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)課方式。

一、故事式導(dǎo)課

學(xué)生們最愛聽有趣的故事，因為有趣的故事，富有啟發(fā)性、教育性，很有吸引力，他們特別感興趣，只要學(xué)生們對所學(xué)的知識感興趣，作為新課開始，我們可以精選與教材緊密相關(guān)的故事，讓學(xué)生從中受到啟迪，得到教育，這種導(dǎo)課形式有助于集中學(xué)生的注意力，避免老師枯燥的講解，更便于學(xué)生接受?！叭f事開頭難”，我們都有體會，一開始學(xué)幾何，我們摸不著頭腦，對于幾何中的數(shù)形結(jié)合及幾何語言的運用都很難把握，對此我們可以給學(xué)生講解有關(guān)的幾何學(xué)地發(fā)展史，讓學(xué)生對幾何的來源有個充分的認識，在學(xué)習(xí)中更有興趣去研究它。

二、設(shè)疑激趣式導(dǎo)課

數(shù)學(xué)教學(xué)中常常采用的激趣、設(shè)疑、解疑教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)新理論或概念時，單憑無針對性地聽老師講，往往感到無興趣聽得吃力，效果不佳，如果我們有針對性的設(shè)置一些問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激起他們的求知欲望。學(xué)生有了興趣，就能全神貫注、積極思維，思維活動也就最活躍、最有效。教師充分挖掘教材的趣味因素，把與教材相關(guān)的趣味知識、故事引入課堂。不僅能吸引學(xué)生，使課堂產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氣氛，久而久之還能使學(xué)生越來越喜愛數(shù)學(xué)。例如在講“相似三角形”時我們可以這樣去開頭，我一到上?？吹綎|方明珠電視塔，我掏出一把小尺子能量出塔高嗎？學(xué)習(xí)了相似三角形的知識后就知道了。講授“冪”的概念時我們可先在黑板寫上三個相同的數(shù)，用這三個數(shù)在中間作怎樣的運算數(shù)值最大。學(xué)生們會動腦筋想作怎樣的運算，這時我們可以給出冪的概念讓學(xué)生們知道哪個是最大的數(shù)，即多少個數(shù)相乘，學(xué)生們玩玩笑笑中，不知不覺地獲得了知識，保持學(xué)生的求知欲望，并在主動愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)中學(xué)習(xí)。這樣就會成功地把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”學(xué)習(xí)也就會從畏難發(fā)愁望而卻步轉(zhuǎn)化為躍躍欲試知難而進，只有這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生潛在的心理智能，并根據(jù)各自具體情況，總結(jié)和創(chuàng)造情境去學(xué)習(xí)。

三、簡明直觀化導(dǎo)課

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本身而在于激勵、喚醒、鼓舞”課堂教學(xué)應(yīng)該是教師圍繞教學(xué)目標“導(dǎo)”講，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動地參與教學(xué)活動，對于復(fù)雜的知識宜簡化，深奧的知識宜明了，學(xué)生才能學(xué)得輕松。教師傳遞信息主要通過語言和圖像為媒介進行，例如：學(xué)習(xí)線段、三角形、四邊形、正多邊形、圓等幾何概念時，我們可以將概念與圖形結(jié)合起來

線段→三角形→四邊形→正多邊形→圓

兩點確定一條線段，由首位順次連接的三條線段構(gòu)成三角形，由兩個三角形構(gòu)成四邊形，當(dāng)正多邊形的邊數(shù)無限增加時便構(gòu)成圓，使學(xué)生一目了然，而且更直觀，從而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成一個整體性的認識過程，使學(xué)生在變化過程中悟出其中的道理較好地突破教學(xué)難點。

四、復(fù)習(xí)引入式導(dǎo)課

在講授新知識之前，教師首先將與這節(jié)課有關(guān)的舊知識復(fù)習(xí)一下，然后從復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上提出新問題。這種方法不但符合學(xué)生的認知規(guī)律，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供了必要的鋪墊。教師在引入過程中往往從學(xué)生以前學(xué)過的知識出發(fā)，抓住新舊知識的某些聯(lián)系，在復(fù)習(xí)舊知識的同時將問題的條件稍加改變就順理成章的引出了新問題。這種引入非常自然，使學(xué)生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展。這樣不但使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識，而且可把新知識由淺到深、由簡單到復(fù)雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎(chǔ)上，從而有利于用知識的聯(lián)系來啟發(fā)思維，促進新知識的理解和掌握，消除學(xué)生對新知識的恐懼和陌生心理，及時準確地掌握新舊知識的聯(lián)系，達到“溫故而知新”的效果。

總之，導(dǎo)課的方式并不限于以上幾種根據(jù)學(xué)生的心理特點，認知規(guī)律及教材內(nèi)容不同，巧妙地設(shè)置一個引人入勝的開頭，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生成功獲取知識、提高能力的前提，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的起點。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展的特點，順應(yīng)中學(xué)生情感活動和認知活動的規(guī)律，注重開發(fā)非智力因素，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)情感，促使學(xué)生在課堂開始就進入最佳情趣狀態(tài)。