肖偉

摘要：初中學(xué)生認(rèn)知少，容易被表面現(xiàn)象迷惑，生活中簡單的經(jīng)驗會左右物理規(guī)律的簡歷。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計生動課堂，促進(jìn)重難點的理解，構(gòu)建高效物理課堂。

關(guān)鍵詞：調(diào)查研究；設(shè)計方式；高效課堂

心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：初中學(xué)生思維發(fā)展的主要特點是抽象思維日益占有主要地位，但具體形象成分仍起著重要作用，容易產(chǎn)生片面性和表面性等缺點。

一、聯(lián)系學(xué)生的知識層次。循序漸進(jìn)

例如：在學(xué)習(xí)影響液體蒸發(fā)快慢因素時，學(xué)案中設(shè)計了如下問題：

1.曬衣服時，你是愿意放在陽關(guān)下，還是樹蔭下？為什么？

2.曬衣服時，你是把它放在盆里，還是放在衣架上？為什么？

3.有風(fēng)的季節(jié)，衣服也容易干，為什么？

這樣設(shè)計，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，學(xué)習(xí)起點低，很容易被學(xué)生理解。學(xué)生在課堂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)得知濕衣服干了就是水蒸發(fā)后的現(xiàn)象，學(xué)生也就容易理解影響蒸發(fā)快慢的三個因素了。

課后設(shè)計了與生活實際相關(guān)聯(lián)的問題：冰箱內(nèi)物體是如何實現(xiàn)保鮮的？洗完頭后如何讓頭發(fā)盡快干？……結(jié)合生活實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就能深刻理解所學(xué)的物理知識。

二、改變知識性應(yīng)答為調(diào)查研究

學(xué)生運用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用、獲得成功的喜悅，而且能產(chǎn)生一種成就感，還能激發(fā)積極思考，促進(jìn)高效物理學(xué)習(xí)。

“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師設(shè)問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的調(diào)查研究：“熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？”學(xué)生通過查資料，課堂上讓學(xué)生各抒己見，教師點撥，這樣材料的導(dǎo)熱性學(xué)生就非常容易理解。對于材料的其他物理屬性也可以采取類似的研究方法，這樣就可以克服學(xué)生今天記住物質(zhì)的物理屬性明天忘的現(xiàn)象了。

其他如“如何減弱噪聲”“比較材料的隔聲性能”……都可以進(jìn)行調(diào)查研究。只要能聯(lián)系生活實際的盡量讓學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)高效課堂。

三、引起爭論，激發(fā)學(xué)生的思考，建立正確的物理概念

爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的“前概念”與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識大有好處。

學(xué)習(xí)影響滑動摩擦力大小因素時，學(xué)生通過分組實驗得出了滑動摩擦力大小與物體表面壓力的大小、接觸面的粗糙程度有關(guān)。不過在書本的基礎(chǔ)上我特意設(shè)計了一個實際的問題：自行車輪胎氣體充足時騎起來很輕松，而沒氣時騎起來很費力。什么原因呢？是不是“沒氣時與地面接觸面大，氣體充足時接觸面小？說明了滑動摩擦力與接觸面有關(guān)，同學(xué)們說是不是？”

學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗和想法也非?？隙ɡ蠋煹慕Y(jié)論。請學(xué)生對照書本上的結(jié)論，看看影響滑動摩擦力是不是有三個因素，學(xué)生比較后可以發(fā)現(xiàn)課本上只有兩個。我微微一笑，假裝不知道，請學(xué)生查找資料，用實驗來驗證是不是老師說錯了。等學(xué)生用分組實驗證明了老師的錯誤后，再鼓勵學(xué)生課后查找有關(guān)資料解釋自行車的問題，這樣學(xué)生就能正確理解影響滑動摩擦力大小的因素。

其他如“物體運動是不是都需要力的作用？”以及“是不是物體速度越大慣性越大？”等問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。

四、讓學(xué)生在易錯處出錯。建立正確物理規(guī)律

在物理教學(xué)過程中，由于物理知識的特殊性，許多現(xiàn)象與我們?nèi)粘＝?jīng)驗結(jié)論不一致，因而學(xué)生不容易理解。我們必須創(chuàng)設(shè)情境，先把錯誤地方找出來，這樣才能加深學(xué)生對知識的理解。

如，在學(xué)習(xí)大氣壓時，家用的掛鉤，通常說法都是吸上去的，我在課前設(shè)計這樣的問題：家用的吸盤掛鉤式依靠什么力掛在墻上的？這個力的施力物體是？學(xué)生很容易給出答案是吸上去的，“吸力”是墻給的。課堂上交流展示時我進(jìn)一步請學(xué)生思考墻能把橡皮吸在墻上嗎？經(jīng)過學(xué)生辨析，分析原因得出是大氣壓力的原因。

如，“物體吸熱溫度就升高”“串聯(lián)電路中亮的燈泡通過的電流大，額定功率大”……在學(xué)生易錯處出錯，通過討論分析才能化解學(xué)生概念中的錯誤，建立正確的物理規(guī)律。

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。我們的課堂設(shè)計必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，不能一講了之。

皮亞杰指出：“興趣實際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系?！闭n堂設(shè)計得好了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就有了，那么，學(xué)習(xí)的主動性就提高了，就能化被動為主動。

總之，課堂設(shè)計中，教師要針對初中學(xué)生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在問題中點撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。這樣學(xué)生就會從被動接受知識的傳統(tǒng)模式中進(jìn)入新的主動學(xué)習(xí)的高效課堂模式。