魏晶晶

摘要：過去的教學模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，然后學生回家做作業(yè)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是學生在家里用教師提供的課件或教學視頻自己學，再由老師答疑和解惑，從而使課堂變成學生和教師之間的互動平臺，有效提高了課堂效果。創(chuàng)新只是以創(chuàng)新的思維對以往教學進行優(yōu)化，使其更符合新課標并能滿足學生學習的需要，不斷對傳統(tǒng)學習模式進行優(yōu)化，進而推動高職學校英語教學模式的轉(zhuǎn)化。從概述翻轉(zhuǎn)課堂入手，說明了翻轉(zhuǎn)課堂對于英語教學的意義，闡述了具體的實施方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；英語教學

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多科學技術(shù)拓寬了教學渠道。在此背景下的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。在高職英語教學中，利用翻轉(zhuǎn)課堂能有效促進學生有意義學習，其教學模式的優(yōu)勢在于讓學生真正成為學習的主體，學生自主把握學習的進度，這個過程是帶入學生情感和認知的意義學習，從而達到提高高職院校英語教學效果的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過顛倒知識來改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，來幫助缺席的學生補課。后來，此教學模式讓更多教學者觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)，此做法也使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到推廣?！胺D(zhuǎn)課堂”是指基于國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念和操作方式，教師可以結(jié)合《義務教育英語課程標準（2011年版）》的教學目標，對高職院校英語教材歸納總結(jié)出需要講解的語言知識點，制作課件，之后發(fā)布于學校網(wǎng)站或由學生拷貝回家，學生根據(jù)自己的需求用于復習、作業(yè)等學習環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新并不是完全推翻原有的教學方法，建立一種全新的教學方法，而是以創(chuàng)新的思維使其更符合新課標的理念和學生的認知差異，從而逐漸提高學生的英語語言綜合運用能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對于高職英語教學的作用

1.因材施教

在中國，英語教師往往只能照顧到中間的學生，常常忽略學得快和學得慢的學生，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學得快的學生吃得好，學得慢的學生吃得飽。

2.實現(xiàn)了跨越式轉(zhuǎn)變

一是教師和學生的角色轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)教學不同，教師由知識的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者和協(xié)調(diào)者，而學生由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯俊６墙虒W形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學形式是學生課下通過做作業(yè)的方式對課堂內(nèi)容進行內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂則是課前學生可以在任何地點、任何時間吸收新知識，課上師生可以有更多面對面交流的機會，學生在教師指導下對知識進行內(nèi)化。

3.增強學生的自學能力

當前的英語課堂，學生的主觀能動性和創(chuàng)造性受到壓制。通過翻轉(zhuǎn)課堂，不但拓寬了學生的知識面，而且提高了學生的自我管理和自主學習能力。優(yōu)化高職英語課堂教學的活動設(shè)計，創(chuàng)設(shè)更多的語言環(huán)境和機會，能更好地實現(xiàn)個體差異。由于高職院校的學生自主學習能力差異大，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學生有了更多的時間解惑，組織學生對語法、詞法等知識點進行梳理歸類，將必須講解的整理出來并制作成PPT課件，利用錄屏軟件為學生提供較好的自主學習資源。

4.凸顯學生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂由教師課堂“獨唱”翻轉(zhuǎn)為師生“合唱”，不斷增強學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，而且還體現(xiàn)了學生的主體地位。“翻轉(zhuǎn)課堂”能更好地體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，學生在學習中可以根據(jù)自身的認知自主處理教學講授視頻?？梢赃x擇課后看，也可以選擇課前預習看，也可以在作業(yè)中遇到困難時看。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學中的應用

1.目標性學習

首先是確定問題。教師在學生觀看視頻、課前練習中引導學生進行獨立探究和合作互動，通過創(chuàng)建互助協(xié)作的學習環(huán)境來解決課前不能解決的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應該由選擇性指導逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的獨立探究學習，利用學生的獨立性構(gòu)建自己的知識體系。同時，要利用個體之間商討等形式的合作學習來發(fā)展學生的溝通能力，從而形成學生的批判性思維與創(chuàng)造思維。其次是成果交流及反饋評價。學生獨立探究和協(xié)作互動之后，教師要引導學生對問題的解決情況進行成果交流，教師和學生之間相互給出反饋評價。

2.歸納、總結(jié)性學習

創(chuàng)新高職英語教學重點在于提高學生的綜合應用能力，但語法、詞法等不可能完全摒棄講授這一基本的教學方法。就同一語法或詞法也存在有些學生需要講的情況，課堂就45分鐘，講多了必然擠占學生操練、鞏固、合作的時間，講少了部分學生不能理解?！胺D(zhuǎn)課堂”利用微視頻將需要講解、提醒、歸納的內(nèi)容提供給學生，學生在老師的指導下將微視頻與創(chuàng)新優(yōu)化的課堂教學活動設(shè)計相配合，不斷提高學生的語言綜合使用能力。教師應逐漸構(gòu)建一套科學系統(tǒng)的微視頻校本教材，可循環(huán)使用，也可自然形成一種在英語中課內(nèi)外學習相結(jié)合、自學與合作相結(jié)合的新模式。

3.綜合性學習

新課標指出，高職院校的英語教學要重視培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。掌握基礎(chǔ)語法，讓學生提高聽說讀寫技能。如何讓學生理解和接受較枯燥的語法知識，并能在實際交際中有效地實現(xiàn)，就需要充分利用微課，讓學生在課前自主學習現(xiàn)在進行時的含義，通過觀看視頻，使其初步完成接受、理解知識的過程。再通過練習培養(yǎng)學生初步運用知識的能力。課堂中教師可以對學生自主學習以及相應的練習進行簡短測評，再通過多樣的聽說讀寫活動進一步習得現(xiàn)在進行時，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。如“翻牌”游戲既運用了語言，又活躍了課堂。還可以運用故事接龍的形式，用現(xiàn)在進行時態(tài)要求學生用上現(xiàn)在進行時的肯定句，否定句，一般疑問句及特殊疑問句的形式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力。在活動的最后讓學生達到知識的內(nèi)化。