修慶生

摘要：高中物理作為初中物理的延續(xù)和大學(xué)物理的基礎(chǔ)，在高中教育教學(xué)中占有重要的地位。傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)方法，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與精神，不利于學(xué)生深刻地理解知識(shí)、掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法作為一種新型的教學(xué)方式，有助于幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和增強(qiáng)合作意識(shí)。圍繞項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵而展開，通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式，對項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用做出一定的思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；項(xiàng)目教學(xué)法；高中物理

高中物理課程的設(shè)置目的，不僅在于教授學(xué)生必要的物理知識(shí)和相關(guān)技能，更在于教授學(xué)生一定的思維方式和問題解決能力。鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題中提升自身能力和增強(qiáng)綜合素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要理念。與初中物理相比，高中物理的抽象『生和學(xué)習(xí)難度有了較大程度的提升。為使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從初中物理到高中物理之間的銜接，教師需要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要的方法。將教學(xué)過程科學(xué)地劃分為四大階段，不同階段有不同的側(cè)重點(diǎn)，階段目標(biāo)達(dá)到的過程也是教學(xué)內(nèi)容逐步被掌握的過程。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程

項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)而衍生出來的一種方法，并且該方法在長期的發(fā)展中取得了重要的成果，成為教育學(xué)發(fā)展歷史上較為完善的一種方法。以項(xiàng)目為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，有助于學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)思考，以及在思考的過程中提高解決問題的能力。依據(jù)不同階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同的實(shí)際，項(xiàng)目教學(xué)法可以劃分為四個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的階段，分別是目標(biāo)制定階段、計(jì)劃制定階段、計(jì)劃實(shí)施階段以及效果考核階段。

深入分析和研究項(xiàng)目教學(xué)法的含義可知，項(xiàng)目教學(xué)法可做進(jìn)一步的劃分。從橫向上劃分，線性主題模式是最為重要的教學(xué)思路；從縱向上理解，整合模式的重要性不言而喻。線性模式最突出的特征表現(xiàn)為教師與學(xué)生的互動(dòng)較多，雙方同時(shí)參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，在相互配合和相互交流的過程中活躍課堂氣氛。而縱向的整合模式表現(xiàn)為以學(xué)生為本，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間開展適度的競爭與合作，以提高學(xué)習(xí)的積極性和優(yōu)化最終的學(xué)習(xí)效果。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

就必修一課程中第一章《運(yùn)動(dòng)的描述》的教學(xué)內(nèi)容而言，教師可以分階段、漸進(jìn)地講述知識(shí)。例如，第一階段的主要教學(xué)內(nèi)容是，教師對基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講授，讓學(xué)生對于“運(yùn)動(dòng)”“空間”和“時(shí)間”等概念有基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)；第二階段，對于物理學(xué)意義上的專業(yè)術(shù)語“質(zhì)點(diǎn)”“位移”和“加速度”等名詞予以講解；第三階段，通過鼓勵(lì)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，切實(shí)并且深入地理解上述名詞的含義，以及在計(jì)算過程中厘清這些名詞之間的數(shù)量關(guān)系；第四個(gè)階段，合理利用“從一般到普遍”的教學(xué)方法，即從多次相關(guān)但不同的實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生在總結(jié)規(guī)律并且推導(dǎo)公式的過程中，深入理解并掌握公式背后的推導(dǎo)過程和實(shí)驗(yàn)背后的邏輯原理。

就必修一中第二章《勻變速直線運(yùn)動(dòng)研究》的內(nèi)容而言，教師再對勻速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、計(jì)算方法以及變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、計(jì)算方法等基礎(chǔ)知識(shí)和原理進(jìn)行講解之后，在課堂上布置作業(yè)，對已講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的鞏固和提高。在布置習(xí)題的過程中，教師需要注意對直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對勻速運(yùn)動(dòng)和變速運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行對比，對勻速運(yùn)動(dòng)中的加速運(yùn)動(dòng)和減速運(yùn)動(dòng)進(jìn)行區(qū)分。課堂習(xí)題的作用，需要得到教師的重視和重新審視，題目的對錯(cuò)不甚重要，習(xí)題更深層次的作用在于輔助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和完善思維體系。

就必修一《力與運(yùn)動(dòng)》這一章的知識(shí)而言，牛頓三大定律以及超重、失重兩種狀態(tài)是教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。教師對牛頓力學(xué)體系進(jìn)行初步的講解，讓學(xué)生對三大定律有初步的認(rèn)識(shí)。然后在此基礎(chǔ)上，對本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分配。第一組學(xué)生講解牛頓第一定律，第二組學(xué)生負(fù)責(zé)第二定律，第三組對第三定律進(jìn)行講解。講解的主要內(nèi)容包括定律的基本內(nèi)容、所含假設(shè)以及相關(guān)的公式推導(dǎo)。教師需要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，學(xué)生在準(zhǔn)備過程遇到的困難，教師需要及時(shí)講解。在準(zhǔn)備和成果展示的過程中，提高解決問題能力和語言表達(dá)能力。

總之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法與高中物理的模塊化內(nèi)容相契合，在以項(xiàng)目為研究對象和研究單位的過程中，有助于提高學(xué)生的問題解決能力和鍛煉邏輯思維能力。不同階段有不同的目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系和遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的掌握和學(xué)習(xí)體系的完善。學(xué)生與教師角色的劃分，學(xué)生與學(xué)生分工與合作，在學(xué)習(xí)過程中提升合作意識(shí)和解決問題能力。