關(guān)舒文

摘要：小組合作學習是語文課堂教學中經(jīng)常會使用到的一種教學方式，能夠解決諸多學生單獨難以完成的任務(wù)，并在小組合作中鞏固知識，完成了學習的升華，并且充分尊重了學生主體地位，鍛煉了學生的小組合作能力。盡管小組合作學習具有諸多優(yōu)勢，并隨著新課改的深入發(fā)展而受到越來越多的重視，但在長期的教學實踐中，仍然存在諸多問題，如，課堂紀律有待加強、濫竽充數(shù)現(xiàn)象嚴重等，需要采取一定的措施完善教學目標，優(yōu)化問題設(shè)計，加強教師參與等，推進小組合作學習在信息技術(shù)課堂教學的有效進行。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；小組合作學習

小組合作學習在諸多課程中都有所體現(xiàn)，是當前公認的行之有效的教學組織形式，對于實踐性較強的信息課堂，采取合作學習的方式能夠帶來諸多有益之處，對于課堂教學的推進有重要意義。對于小組合作教學的理論研究，前輩諸家已有深入的研究，但教師在實踐操作中，不可避免地會出現(xiàn)許多的問題，阻礙教學的發(fā)展，需要及時發(fā)現(xiàn)并加以糾正。

一、語文課堂中的小組合作學習

小組合作學習是一種符合新課標發(fā)展理念的學習方式，通過小組合作學習，學生可以掌握學習的主動權(quán)，獲得學習的樂趣；小組合作學習，能夠促使學生在交流中對知識進行鞏固，形成良好的學習氛圍；小組合作學習也能夠同時鍛煉學生的合作交流能力，促使學生大膽地表達自我。具體到語文課堂，由于語文課程是一門感情色彩很濃的課程，在教學中會涉及諸多與現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊密的部分需要學生獨立思考，其中不乏難以獨立完成的內(nèi)容，此時，采用小組合作學習具有現(xiàn)實意義。另外，由于物質(zhì)條件、教育理念等的限制，學生接觸到語文的時間不同，對課文的理解也不同，通過小組合作學習，能夠使具有優(yōu)勢的學生充分展現(xiàn)，找到自信，也能使程度不是很好的學生加速進步。

盡管小組合作學習有諸多優(yōu)勢，但在當前教學實踐中，小組合作學習也表現(xiàn)出一定的劣勢，嚴重阻礙著語文課程的教學效率。筆者對此加以總結(jié)，做出如下整理：

1.學生水平參差不齊，部分學生會產(chǎn)生一定的心理壓力

由于家庭物質(zhì)條件或家長教育理念的不同，以及生活環(huán)境等因素的多重影響，學生的語文水平參差不齊，小組合作學習中會出現(xiàn)程度好的學生驕傲自滿或者程度差的學生自卑或者破罐破摔等現(xiàn)象，不利于整體的進步。

2小組合作學習中，紀律相對散漫，經(jīng)常會出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象

表現(xiàn)在不主動承擔小組任務(wù)，每組最終任務(wù)的完成都由成績較好的學生獨立操作，一些組員混跡其中，甚至會討論一些無關(guān)課堂的內(nèi)容。

3.教師在小組合作學習中將課堂完全交給學生

本來語文課程在中學課程體系安排中挺多，但在小組合作課堂上，師生之間缺乏有效溝通，談?wù)搯栴}流于形式，這樣一來，對學生的長期學習也會造成一定的影響。

二、對語文課堂展開小組合作學習的策略性思考

1.加強教師對課堂的管理

小組合作學習中，教師要對課堂有足夠的宏觀把握，尤其是對課堂紀律的管理，并非是完全將課堂交給學生。因為學生在小組合作學習時會趁機進行一些與課堂無關(guān)的活動，不認真討論，這些行為不僅會造成當事學生學不到內(nèi)容，也會影響到周圍學生的學習，所以說，教師維持紀律是課堂的有效保證。

2.在分層的基礎(chǔ)上分組

小組合作教學的分組不能盲目進行，需要基于對全體學生的了解開展，教師要對學生進行深入的了解，然后進行科學的分組，這樣才能達到小組學習共贏的目的。所謂的分層實際上是小組學習的高級形態(tài)，需要對全體學生進行全面的分析，然后加以分組，為每個小組制訂不同的學習目標、學習任務(wù)等，當前語文的課堂分組往往具有隨機性的特點，會導致學生群體分布不均的現(xiàn)象產(chǎn)生。

3.教師參與到合作學習中

采取合作學習并不意味著教師便可置身事外，合作學習強調(diào)的是合作，在新課改的要求中，教師作為課堂的引導者也是學生學習的參與者、合作者，因此，在合作學習中要關(guān)注到學生與教師的合作溝通。教師在學生進行小組學習時將自身置于其中，不斷了解學生動態(tài)，在學生討論遇到瓶頸時加以點撥，進行指導，或者僅僅是給予學生鼓勵，這樣既能加強學生與教師的交流，又能有效提高課堂效率。

4.細化小組分工

在合作學習中，充分細化小組每位成員的分工，使每位成員都能參與其中。分工的細化主要得益于教師與學生的共同努力。在教師方面，在合作探究的問題制定時間要充分考慮到問題的探究性與可拆解性，并明確要求學生進行分工，并將分工內(nèi)容報備給教師，成為學生參與的重要保證。

事實證明，語文課堂中的小組合作學習具有可操作性，在教學中仍然具備較強的生命力，但在操作中，教師需要更加細化對課堂的管理，以達到更好的教學效果。除此之外，教師在未來的教學中也可以嘗試將教學結(jié)果進一步細化，將小組合作學習運用于課下，在有限的課堂教學中加強與學生的交流，將大量的課下時間作為學生的實踐時間。