趙大梅

摘要：生物作為一門實踐性較強的學(xué)科，在高中教學(xué)中有著很重要的地位，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式采取的都是“填鴨式”的教學(xué)方式，枯燥無味，絲毫不能吸引學(xué)生的注意力。隨著新課程改革的不斷實施，在教學(xué)中也要求教師采取新的更適合學(xué)生的教學(xué)模式來開展教學(xué)，下面討論在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式以及如何實施，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)模式；課堂氣氛

一、開展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，教師是課堂的中心，決定著教學(xué)的內(nèi)容和講課的模式，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和思維意識。因此，新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考的能力。以學(xué)生為主體來教學(xué)的實施過程是這樣的：我們拿《細(xì)胞》來進行舉例，教師首先根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置好幾個問題：“細(xì)胞的生存環(huán)境是什么樣的，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及各結(jié)構(gòu)的作用，細(xì)胞如何繁殖”等，讓學(xué)生帶著這幾個問題去開展預(yù)習(xí)，自己去對知識進行一個初步的探究，在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束之后教師可以采取提問的形式來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。以學(xué)生為主體來進行教學(xué)的方式，它充分注重了根據(jù)學(xué)生所反饋的結(jié)果來決定教學(xué)內(nèi)容，并且征求學(xué)生的意見采取合理的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提倡讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是教學(xué)發(fā)展的總體趨勢。

二、采取分層教學(xué)的模式

眾所周知，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的喜愛程度、接受能力、思維模式都是存在區(qū)別的，如果教師按照一個標(biāo)準(zhǔn)的話并不適合所有學(xué)生，因此，在教學(xué)過程中教師可以適時采取分層教學(xué)的策略。具體的分層教學(xué)策略如下：教師根據(jù)學(xué)生對于生物知識的愛好程度、學(xué)習(xí)能力、考試成績等因素將學(xué)生分為A、B、C三個不同的層次，對于不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)、采取不同的教學(xué)方式。我們拿《基因的自由組合定律》來進行舉例，針對學(xué)習(xí)程度比較好的A層次的學(xué)生，教師可以讓他們通過自學(xué)的方式來弄明白基因是如何進行自由組合的，如果設(shè)計一個問題的話能夠準(zhǔn)確計算出概率；對于B層次的學(xué)生，教師可以重點引導(dǎo)他們采取合作的形式來進行學(xué)習(xí)，幾個人一起進行探討，通過這種形式弄明白課程的全部內(nèi)容；對于學(xué)習(xí)能力比較弱的c層次的學(xué)生，教師要重點進行引導(dǎo)，在引導(dǎo)的前提下保證他們在課堂上有所收獲。這就是分層教學(xué)的模式，它尊重了學(xué)生的實際情況，根據(jù)不同學(xué)生的情況選擇因材施教，是教學(xué)進步的一種體現(xiàn)。

三、采取多媒體輔助教學(xué)的形式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體越來越多地運用到了教學(xué)中，它能夠?qū)⒁恍o法用語言和黑板描述的內(nèi)容生動直觀地展現(xiàn)出來，既吸引了學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的興趣，又能保證教學(xué)的有效性，為生物教學(xué)做出了很大的貢獻(xiàn)。在高中生物教學(xué)過程中，有很多的知識點是無法用生活中實際的例子進行解釋的，學(xué)生在日常生活中用肉眼也無法觀察到，例如，細(xì)胞壁、葉綠體、細(xì)胞等，如何來進行這一部分內(nèi)容的教學(xué)也成了教師要思考的重要問題。多媒體輔助教學(xué)的形式出現(xiàn)之后就很好地解決了這個問題，教師就可以利用多媒體來輔助教學(xué)，在教學(xué)之前教師從網(wǎng)上搜集一些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻或者圖片，在上課的時候播放給學(xué)生，既能創(chuàng)建教學(xué)的情境，又能讓學(xué)生生動直觀地觀察到生物的一些現(xiàn)象，保證了教學(xué)的效率。因此，從這個角度來講，教師在教學(xué)過程中可以采取多媒體輔助教學(xué)的形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，保證教學(xué)質(zhì)量。

四、開展合作學(xué)習(xí)模式。活躍課堂氣氛

無論是傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂，還是新課程改革之后的生物教學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)模式都是教師最受用的方式之一。合作模式是通過學(xué)生之間的相互交流和討論進行的學(xué)習(xí)方式，這種方式是最有效的一種方式，但是在傳統(tǒng)課堂中這種學(xué)習(xí)方式卻沒有真正發(fā)揮它的作用，經(jīng)常是流于形式，不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于教學(xué)效率的提高。因此，在新形勢下教師在讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時要遵循一定的原則：首先，要遵循學(xué)生自愿和學(xué)習(xí)程度相結(jié)合的原則，在進行分組的時候考慮多個方面以保證分組的質(zhì)量；其次，設(shè)計的問題要合理，太過簡單的問題讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)就好了，太難的問題一定要先進行引導(dǎo)，以防學(xué)生討論不出結(jié)果。教師在開展合作學(xué)習(xí)時遵循這幾個原則，既可以對學(xué)生探究能力和思維能力的提升起到作用，又活躍了課堂教學(xué)氣氛，也對生物教學(xué)起到了很大的輔助作用。

隨著近幾年來新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實施，無論是哪一科目的教學(xué)都發(fā)生了很大的改變，但最終目的依舊是提升教學(xué)效率、保證學(xué)生對生物學(xué)知識感興趣和教學(xué)質(zhì)量的提升。今天我們只是對新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后高中生物應(yīng)該如何教學(xué)做了探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，也希望我們的教學(xué)質(zhì)量越來越好。