劉維存

隨著課改的不斷深入，新課標(biāo)的理念對高中語文教學(xué)提出了新的要求，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動的語文課堂教學(xué)成了我們喜歡的教學(xué)方式。它既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。語文課堂上師生的有效互動，情感上師生間能調(diào)動彼此的情感體驗(yàn)，理性上也能發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行有深度的思考。師生有效互動，成為語文教師探究的課題。如何在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)施師生互動，提高課堂教學(xué)效率呢？我認(rèn)為可以嘗試從以下幾方面做起。

一、作為課堂的主導(dǎo)者。做好學(xué)生的引導(dǎo)、組織與激勵

1.設(shè)計導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)案

課堂教學(xué)作為師生雙方有目的、有計劃、有組織的互動交流活動，必須有教師先行“主導(dǎo)”，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓每個學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師精心設(shè)計的問題，靜下心來、動起腦來閱讀教材，研習(xí)問題，自主完成導(dǎo)學(xué)案中教師設(shè)計的問題。學(xué)生有解決不了的疑問，要注意圈點(diǎn)勾畫。在教案設(shè)計中做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，盡量做到心中有數(shù)。在實(shí)施過程中，要根據(jù)課堂教學(xué)中的生成變化，對預(yù)設(shè)不斷進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)策略順應(yīng)實(shí)際的教學(xué)需要，始終保持課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

2.組織好學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)

小組合作是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂上開展合作學(xué)習(xí)時，教師要走下講臺參與小組活動，認(rèn)真察看、傾聽，了解學(xué)生探究的信息，及時給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)，及時表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生新穎獨(dú)特的見解，以促使其他小組成員更積極地思考學(xué)習(xí)。在教師這樣的主導(dǎo)作用下，課堂會不斷進(jìn)發(fā)出精妙的思維火花，顯示出多向交流的和諧景象，呈現(xiàn)出快樂學(xué)習(xí)與自覺探索的動人畫面。

3.及時對學(xué)生激勵、反饋評價

一堂好課要做到快節(jié)奏、堂堂清、反饋評價及時準(zhǔn)確，必須突出教師的主導(dǎo)作用。在面向全體學(xué)生的同時，要特別關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，幫助他們通過檢測了解自己對知識的理解和掌握情況。要深化競爭評價機(jī)制，讓生生之間、小組與小組之間相互評價。由于學(xué)生受自身年齡與經(jīng)驗(yàn)的限制，相互評價時主觀意識較強(qiáng)且容易受干擾，難以達(dá)到相互激勵的目的，所以高效課堂上的反饋評價需要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。

二、把課堂主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人

一節(jié)課要在有限的45分鐘內(nèi)讓學(xué)生獲得更好發(fā)展，教師就必須把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，將“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

1.引入平等的競爭機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)并感受成功。充滿激情活力的語文課堂能讓學(xué)生在輕松愉悅中潛移默化地接受、掌握知識。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)采用多種方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而引入平等的競爭機(jī)制是實(shí)現(xiàn)這一效果、讓學(xué)生獲得成就感的有效教學(xué)方法。

2.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的針對性

除了傳授知識，教師更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自覺探究、獲取知識的能力，即對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。（1）指導(dǎo)預(yù)習(xí)：布置預(yù)習(xí)范圍，列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)思考，進(jìn)行“圈、點(diǎn)、勾、注”；（2）指導(dǎo)聽課：聽課時集中注意力，聽清知識的來龍去脈，學(xué)會思考、分析、歸納，梳理知識以便記憶，對重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)；（3）指導(dǎo)復(fù)習(xí)：根據(jù)遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)，學(xué)生對復(fù)習(xí)的間隔時間，可隨著復(fù)習(xí)次數(shù)的增多而逐漸拉長。

3.合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道

教學(xué)活動是借助一定手段和工具展開的。在科技日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已深入各科教學(xué)。語文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮其各種功能與優(yōu)勢，不僅能創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)思維發(fā)展，還能激活語文課堂、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、降低教學(xué)難度，收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、師生多元互動、對話。構(gòu)建高效課堂

語文教學(xué)中師生對話、生生對話、師生與文本對話是交織在一起進(jìn)行的，提升對話的意愿和效果，成為構(gòu)建高效語文課堂的主要渠道。

1.建立師生、生生對話的“基礎(chǔ)”

尊重學(xué)生的想法，是師生“對話”的情感基礎(chǔ)，只有建立起民主、平等的師生關(guān)系，才能在課堂互動中營造體驗(yàn)、探究的氛圍。學(xué)生與學(xué)生之間也必須是平等的，課堂教學(xué)中既不能讓一部分學(xué)生成為“對話”的“貴族”，也不能讓一部分學(xué)生淪為“對話”的“奴隸”。教師應(yīng)學(xué)會調(diào)控，平等對待學(xué)生，給學(xué)生提供交流對話的時間和機(jī)會，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。

2.引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話

在師生與文本的對話中，文本不再是傳統(tǒng)意義上被理解、被記憶、被復(fù)述的對象，師生與文本的視界通過不斷的交流、生成、擴(kuò)大和豐富，最終達(dá)到融合。而學(xué)生與文本的對話是學(xué)生用自身已有的經(jīng)驗(yàn)和情感去感知、建構(gòu)文本意義世界。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在特定的背景下去體驗(yàn)和解讀文本，讓學(xué)生與文本中的事例、人物進(jìn)行潛對話，通過思想碰撞和心靈交流，使學(xué)生不斷充實(shí)自身的知識，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。

總之，師生互動的課堂，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有積極的促進(jìn)作用，從而達(dá)到全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)當(dāng)不斷地探索、反思，改進(jìn)我們的教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位，在語文課堂中實(shí)行有效的師生互動，積極進(jìn)行多元對話，為構(gòu)建高效的語文課堂、實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高而努力。