蔡珍珍++劉歡++郜瑩++楊盼盼++劉興來++金銘

摘 要：該研究主要是對(duì)齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及其形成因素進(jìn)行實(shí)證研究，從而形成適合實(shí)際的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的理論認(rèn)識(shí)。通過篩選齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院大學(xué)生樣本開展訪談，并且對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行編碼，數(shù)據(jù)分析，結(jié)合以往文獻(xiàn)和上述訪談結(jié)果，初步進(jìn)行研究。探索了齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的提升對(duì)策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意向 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 醫(yī)學(xué)院?jiǎn)柧碚{(diào)查

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（b）-0233-02

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的提升、學(xué)生的接受機(jī)制和優(yōu)化策略具有重要的作用。黨的十七大在提出“提高自主創(chuàng)新能力”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略的同時(shí)指出，大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體。創(chuàng)業(yè)既是一個(gè)有意識(shí)又是一個(gè)有計(jì)劃的行為，意向是計(jì)劃行為最準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，同理推出創(chuàng)業(yè)意向即可作為創(chuàng)業(yè)行為的最好預(yù)測(cè)指標(biāo)，創(chuàng)業(yè)意向自然而然地成為了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的最佳切入點(diǎn)。1988年美國學(xué)者Bird最早提出“創(chuàng)業(yè)意向”的概念之后，“創(chuàng)業(yè)意向”這個(gè)概念便很快成為國外創(chuàng)業(yè)研究的新興焦點(diǎn)之一[1]。創(chuàng)業(yè)意向是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為的一個(gè)最原始因素，是個(gè)體和社會(huì)因素針對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的中間變量，是創(chuàng)業(yè)者對(duì)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與否的一種主觀態(tài)度[2]。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，全世界科技創(chuàng)新不斷迭起，各個(gè)高校與時(shí)俱進(jìn)紛紛開創(chuàng)相關(guān)課程并進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，20世紀(jì)末期開始，各國開始重視創(chuàng)業(yè)教育以提高國家創(chuàng)新水平[3]。

我們開展了“齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向”問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷368份，城鄉(xiāng)學(xué)生分別占70%和30%，涉及臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、社會(huì)工作、應(yīng)用心理學(xué)、精神醫(yī)學(xué)等多個(gè)專業(yè)。調(diào)查結(jié)果顯示：畢業(yè)生去向：醫(yī)療衛(wèi)生單位72.5%，非醫(yī)療單位就業(yè)11%，繼續(xù)學(xué)習(xí)12.5%，自主創(chuàng)業(yè)4%；畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿：認(rèn)為醫(yī)學(xué)生不適合自主創(chuàng)業(yè)的占39%，打算走上創(chuàng)業(yè)道路的占8%；醫(yī)學(xué)生選擇進(jìn)入醫(yī)療衛(wèi)生單位工作的原因：對(duì)該專業(yè)的熱愛占32%，出于家人的支持與期望占30%；醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)難的原因：缺乏家庭與社會(huì)的支持20%，缺乏創(chuàng)業(yè)資金35%，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)32%，缺乏創(chuàng)業(yè)激情13%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)我們能夠得出，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生選擇醫(yī)療事業(yè)單位就業(yè)的原因是出于對(duì)該專業(yè)的熱愛及家人的期望。他們普遍認(rèn)為，進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)數(shù)年，畢業(yè)時(shí)一定要想辦法進(jìn)入醫(yī)院工作，并且傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)優(yōu)越感也對(duì)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生著根深蒂固的影響。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相比，難度大，而且直接就業(yè)可以馬上擁有經(jīng)濟(jì)收入，工作相對(duì)穩(wěn)定，需要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較小。

1 醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)意向在形成的過程中，個(gè)人和社會(huì)背景會(huì)相互交叉作用，而個(gè)人或社會(huì)因素都必須通過形成意向來影響創(chuàng)業(yè)行為[4]，醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)“健康所系、性命相托”的合格醫(yī)學(xué)生，因此開展創(chuàng)業(yè)教育的各類醫(yī)學(xué)院校相對(duì)較少，另外還有傳統(tǒng)思維模式、課程設(shè)置、專業(yè)限制、社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)工作者的特殊要求及醫(yī)學(xué)院校千百年來形成的學(xué)生的成長固化模式等因素，無形中給醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想及行為帶來一系列的阻礙。創(chuàng)業(yè)傾向有助于創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，體現(xiàn)出個(gè)人傾向于創(chuàng)業(yè)的程度[5]，因此創(chuàng)業(yè)教育的開展極其重要，但醫(yī)學(xué)畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求相對(duì)較低。醫(yī)學(xué)生的教育發(fā)展獨(dú)特，學(xué)年制較長且課業(yè)繁重，同時(shí)面臨就業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重等多方面困擾，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理更值得關(guān)注。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院正在有序開展創(chuàng)業(yè)教育，并取得一定成果。該院現(xiàn)有“音樂咖啡館、自行車租賃”等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目紅火進(jìn)行。

2 醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)中存在的問題

2.1 創(chuàng)業(yè)欠缺熱情

由于受到傳統(tǒng)文化思想禁錮和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的雙重影響，使得人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)具有恐懼感，而對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，更是存在諸多爭(zhēng)議。我國各醫(yī)學(xué)高校就業(yè)指導(dǎo)欠佳，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源的獲取有限、創(chuàng)業(yè)思路單一都是影響醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要因素，因此，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情處于逐步遞減趨勢(shì)。學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，著重聯(lián)系創(chuàng)業(yè)能力，完善師資力量，開展相關(guān)內(nèi)容講座。就政府而言，為各高校營造良好的環(huán)境，并對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)給予最大的支持，鼓勵(lì)社會(huì)人士給予各方面的支持，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)法律咨詢服務(wù)[6]。

2.2 高校創(chuàng)業(yè)教育過于形式化，創(chuàng)業(yè)教育體系不健全

我國醫(yī)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解不充分，對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)也相對(duì)片面，自認(rèn)為僅憑一個(gè)好點(diǎn)子就可以成功，沒有顧慮到管理能力、盈利能力等，使創(chuàng)業(yè)成功率不高。而各醫(yī)學(xué)高校開展創(chuàng)業(yè)教育過于形式化，創(chuàng)業(yè)意向的測(cè)量和創(chuàng)業(yè)意向的教育過于局限，調(diào)查樣本量較少，使得創(chuàng)業(yè)教育局限于理論。

3 基于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幾點(diǎn)思考

3.1 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該積極創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，但部分高校只停留較低的階段，并未全方面實(shí)施計(jì)劃。醫(yī)學(xué)專業(yè)相對(duì)其他專業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性。因此，各大高校著重培養(yǎng)以學(xué)生的就業(yè)技巧、面試技巧、就業(yè)信息的收集，忽略了向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)理念，更少為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。醫(yī)學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)自身創(chuàng)業(yè)發(fā)展前景更加渺茫，因此，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生少之又少。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)于改善我國創(chuàng)業(yè)氛圍、促進(jìn)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.2 依靠專業(yè)優(yōu)勢(shì)

行為取向取決于觀念。醫(yī)學(xué)生在校期間應(yīng)該明確就業(yè)發(fā)展前景，改善自我就業(yè)觀念，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，畢業(yè)后，根據(jù)自己的專業(yè)特色選擇相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，增加創(chuàng)業(yè)成功機(jī)會(huì)。醫(yī)學(xué)生也勇敢跳出醫(yī)療單位，進(jìn)行有助于社會(huì)發(fā)展和自我發(fā)展的創(chuàng)業(yè)。

3.3 注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升能力

我國創(chuàng)業(yè)就業(yè)一直側(cè)重于理論而缺少實(shí)踐，因此，開展豐富實(shí)踐活動(dòng)尤其重要，各醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)業(yè)教育也需要進(jìn)行有規(guī)劃的實(shí)踐。各高?？梢酝ㄟ^進(jìn)行系列實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)技能。較為直接的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以通過兼職家教、市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)實(shí)地應(yīng)用等完成。其他創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可借助情景再現(xiàn)，觀看視頻，分析成功創(chuàng)業(yè)案例等完成。

我國幅員遼闊、民族眾多，不同區(qū)域、民族的群體存在文化差異，這些都將導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)意向的不同。以醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生為例，由于多為全日制學(xué)生，他們的社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本都非常有限，影響他們創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性，更主要是學(xué)校教育、創(chuàng)業(yè)政策、人格特質(zhì)、家庭環(huán)境等多方面的限制，所以在今后有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響要素的探討中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)上述幾個(gè)要素尤其是學(xué)校教育和創(chuàng)業(yè)政策方面的研究，并著力從這兩個(gè)最貼近大學(xué)生、最行之有效維度挖掘提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的策略。

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