岳鵬飛

摘 要：隨著社會發(fā)展和科技的進步，數(shù)學已經(jīng)滲透到各個領域，并推動了科技和社會的進步。高等數(shù)學是高校教育體系中的重要組成部分，對培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力和綜合素質(zhì)具有重要的作用。在高校數(shù)學教學中引入現(xiàn)代教育技術，依托移動智能終端開展個性化教學，能夠極大地提升教學效率。該文針對高校數(shù)學教學中移動智能終端的應用，從個性化學習的視角進行深入研究。

關鍵詞：高等數(shù)學 個性化學習 移動智能終端

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0218-02

1 基于移動智能終端的個性化學習特點

在大學數(shù)學課堂教學中，相對于傳統(tǒng)課堂教學模式，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的個性化教學具有突出的特點，其時代化、網(wǎng)絡化、個性化特征更加鮮明。通過對教學實踐的觀察，基于移動智能終端的個性化學習體現(xiàn)出以下幾個方面的特點。

（1）個性化，以班級為教學單元是當前教育領域普遍的教學組織形式，班級內(nèi)學生之間的個體差異也導致他們在數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出不同程度的差別，互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學資源給個性化學習帶來了鮮明的個性化特征；（2）分布式，互聯(lián)網(wǎng)是一個開放的、分布的環(huán)境，依托互聯(lián)網(wǎng)的個性化學習展現(xiàn)出了分布式特征，學生可以在不同地點、不同時段借助不同學習資源開展數(shù)學學習，進而形成了一個分布式的學習環(huán)境；（3）自主性，基于移動智能終端的學習，更加體現(xiàn)出學生學習的自主性，學生不僅可以自主選擇學習時間，而且也可以結合自身實際情況自主選擇學習方式，并借助互聯(lián)網(wǎng)海量的學習資源自主探究；（4）智能化，移動互聯(lián)網(wǎng)與移動智能終端給學生數(shù)學學習提供了更加智能化的學習方式，克服了傳統(tǒng)數(shù)學學習的不足與局限。

2 高等數(shù)學基于移動智能終端的個性化學習模式構建

2.1 基本目標

對于高等數(shù)學教學而言，基于移動智能終端的個性化學習是借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術、互聯(lián)網(wǎng)學習平臺而構建的學生自主、個性化的學習模式，通過這種創(chuàng)新的教學模式而達到高等數(shù)學的整體教學目標。相對于傳統(tǒng)教學模式而言，這種創(chuàng)新模式與之目標是一致的，知識教學的方法、過程存在區(qū)別。在這種基礎上，基于移動智能終端的個性化學習目標可概括為以下幾個方面。

（1）高等數(shù)學知識技能的掌握，包括基本概念、數(shù)學技能、數(shù)學知識的應用等；（2）科學的方法，包括運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題、運用各種手段解決數(shù)學問題、研究高等數(shù)學的兒科學方法等；（3）培養(yǎng)大學生科學的、正確的數(shù)學價值觀，包括創(chuàng)新精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等；（4）培養(yǎng)大學生新的自主學習意識和習慣，以及信息檢索選擇的能力等。

2.2 高等數(shù)學教學流程

從整體構建的框架來看，高等數(shù)學的移動智能終端個性化學習模式流程為：移動互聯(lián)網(wǎng)（創(chuàng)建移動智能終端學習平臺）→教學設計與組織（創(chuàng)設情境、提供學習資源、交流評價）→師生參與和交互→開展教學活動。從實際教學過程來看，數(shù)學教師在課前需要結合教學目標、教學內(nèi)容設計教學計劃和方案，然后依托校園網(wǎng)建立公共學習平臺，并與學生的移動智能終端建立互聯(lián)互通的關系。之后通過移動互聯(lián)網(wǎng)將學習計劃、學習目標、學習內(nèi)容、學習資料發(fā)送給學生，進而實現(xiàn)學生隨時隨地的學習。開展課堂教學的具體流程為下。

首先，數(shù)學教師結合班級學生的實際情況，組建學習小組，并明確小組內(nèi)各成員的任務；其次，在課堂教學之前，數(shù)學教師將該節(jié)課的教學內(nèi)容發(fā)送給學生和小組，引導學生進行自主學習，通過搜集資料來分析問題和解決問題，并進行小組合作學習和討論，將學習信息通過移動互聯(lián)網(wǎng)反饋給教師；再次，教師根據(jù)學生的信息反饋組織課堂內(nèi)外的交流，主要是借助移動智能終端，比如QQ班級群、微信群、微信公眾號、移動學習平臺等；第四步，教師將學習資源共享到學生的移動智能終端，然后學生在課外進行小組討論和問題分析、學習，并最終總結學習所得、所失與存在的問題；最后，教師在課堂上對學生的學習進行點評，并對學生學習過程中遇到的問題進行講解，或者針對個別學生進行單獨溝通。然后通過移動互聯(lián)網(wǎng)布置作業(yè)進行鞏固練習。

在整個教學流程中，學生可以結合自身實踐情況自主制定學習目標和選擇數(shù)學學習的層次，然后進行自主、個性化學習，在完成既定目標的基礎上，向更高層面的目標發(fā)展。

2.3 教學評價

在學生評價層面，教師要注重學生學習過程的評價，要符合移動互聯(lián)網(wǎng)學習的特點。對學生評價的內(nèi)容應包括學生在個性化學習中的表現(xiàn)、小組學習的表現(xiàn)、數(shù)學學習成績、目標完成情況、學習態(tài)度、情感與價值觀等。評價的方法突出移動智能終端的優(yōu)勢，可通過移動學習平臺進行單獨評價，也可在課堂中進行激勵性評價，進而提升學生學習的自信心。

對教師的評價層面，教師可借助移動智能終端，積極開展學生對教師的評價活動，評價的內(nèi)容主要包括教師教學活動的設計效果、存在的優(yōu)缺點、教學過程的把控、師生溝通方式等方面。學生可就學習過程中越到的教學設置問題和困難，通過移動智能終端向教師評價和反饋，進而促進教師對教學方案的優(yōu)化。

3 基于移動智能終端的高等數(shù)學個性化學習創(chuàng)新策略

3.1 改革與調(diào)整課程內(nèi)容

時代的發(fā)展使得更多元化的教學模式不斷應用于大學數(shù)學中來，因此有必要結合時代要求對當前大學數(shù)學課程內(nèi)容進行針對性的改革和調(diào)整。基于移動智能終端個性化教學的大學數(shù)學課程內(nèi)容改革與調(diào)整應遵循一定的原則來確保教學目標的實現(xiàn)。首先是基礎性原則，即高等數(shù)學中最具適應性、遷移性、概括性以及必需的知識等模塊需要得到確保；其次是實踐性，即增加高等數(shù)學中理論知識與實踐的結合，突出數(shù)學知識的實踐運用技能；再次是科學性，改革和調(diào)整要符合數(shù)學自身發(fā)展規(guī)律；最后是時代性，更多的引入數(shù)學自身發(fā)展中的新的數(shù)學思想和數(shù)學技術。

在大學數(shù)學課程內(nèi)容的改革與調(diào)整中，要針對性的整合大學數(shù)學教學資源，建立新的內(nèi)容體系，要能夠較好的體現(xiàn)數(shù)學與其他學科的結合，尤其是與專業(yè)知識的結合，與學生所學專業(yè)課程形成統(tǒng)一的整體，形成結合型認知結構。此外，在大學數(shù)學教學中要介紹數(shù)學建模思想，增強學生的建模意識和能力。

3.2 改革和豐富教學方法

從我國大學數(shù)學教學組織與課程安排來看，高等數(shù)學通常設置在大學一、二年級階段，多數(shù)學對大學的教學模式、授課方法、教學內(nèi)容需要一個轉(zhuǎn)變和適應過程，因此需要對教學方法進行改革和豐富。數(shù)學教師要營造一個良好的數(shù)學教學環(huán)境，引入目前較為前沿的教學方法，比如微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂，以及基于移動終端的個性化學習等方法，通過多形式的網(wǎng)絡教學來激發(fā)學生的學習興趣。教師要精心設計基于移動網(wǎng)絡的教學方案，運用多變的教學方法進行教學，要抓住學生和數(shù)學的特點，加強教學中的啟發(fā)性，強調(diào)應用性、生活性和實踐性。數(shù)學教師要引導學生按現(xiàn)代方式學習，善于利用網(wǎng)絡資源實現(xiàn)自主學習、個性化學習。

3.3 創(chuàng)新和改革教學模式

在移動智能終端的基礎上，要體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，在教學設計中合理分配、安排學生的學習時間，要充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)的作用，強化第二課堂學習，進而使學生形成良好的學習習慣，而這種良好的學習習慣不僅僅局限于高等數(shù)學的學習，也要適用于其他學科的學習。數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)單一的教學模式，要不斷引入現(xiàn)代教育技術，開展豐富網(wǎng)絡教學，調(diào)動學生的學習積極性。

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