陳真真++趙文珊

摘 要：生物技術(shù)制藥是高等院校生命科學學院生物工程專業(yè)本科生的選修課，其中的課程成績是由期末考試成績和課堂成績組成。其中課堂成績是該課程非常重要的一環(huán)。建立科學合理的課堂成績評價體系，能充分調(diào)動本科生積極參與課堂討論的積極性，使本科生在接受理論知識的同時，盡快將理論知識轉(zhuǎn)化為自己的理解，并發(fā)表自己的看法。針對鄭州大學生命科學學院生物工程專業(yè)的本科生，制定一套科學完整的課堂成績評價體系，提升以學生為主題的課堂教學，能有效提升生物技術(shù)制藥的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)制藥 學生為主體 課堂成績

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0191-02

生物技術(shù)制藥是鄭州大學生命科學學院針對生物工程專業(yè)制定的一門選修課。生物技術(shù)制藥是指運用生物化學、分子生物學、微生物學、遺傳學等生物技術(shù)為主要手段來研究如何制藥[1]。在社會、經(jīng)濟和科技迅猛發(fā)展的時代，生物技術(shù)制藥將永遠是“朝陽產(chǎn)業(yè)”[2]。對于生物工程專業(yè)的本科生來說，學好生物技術(shù)制藥對其未來在制藥企業(yè)、高等院校及醫(yī)藥公司等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要，是必須掌握的一門基礎(chǔ)課程。因此如何提高本科生對本課程的興趣至關(guān)重要。我們在生物技術(shù)制藥的教學過程中總結(jié)了一套較為科學的課堂成績評價體系，使學生的成績不僅僅只是期末考試的卷面成績，而是能綜合體現(xiàn)在教學的整個過程中，使學生不再是枯燥的接受理論知識，而是積極參與到課堂的討論。這種教學改革不僅提升了教學質(zhì)量，改善了教學成果，同時也增加了老師和學生的溝通。

1 現(xiàn)行生物技術(shù)制藥成績評價體系存在的問題

現(xiàn)行的成績評價體系是以學生最終的卷面考試成績?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)卷面成績的高低，判定學生對本門課程的掌握情況[3]。這種評價體系能在一定程度上反映學生對這門課的掌握情況，也為任課教師給定分數(shù)提供了直接簡單的判定依據(jù)，簡化了任課教師的工作，而且在將來的教學檢查、教學評估中也能夠?qū)W生的成績與成績給定過程對應(yīng)起來，不會出來卷面成績與給定成績偏差太大的現(xiàn)象。但是，這種評價體系存在一定程度的缺陷，主要包括以下幾點。

（1）學生會認為平常是否參與課堂學習無關(guān)緊要，只需要考試之前突擊復習就可以考出好成績，因此大多數(shù)學生平時上課曠課，在這樣的評價體系下，學生雖然拿了高分，花費了時間和精力去學習，但是突擊學來的知識屬于短暫記憶，部分學生為了拿高分不惜在考試的過程中抄襲身邊同學的卷子，導致雖然考了高分，但是并沒有真正掌握這門課的講授內(nèi)容，有些學生甚至馬上期末考試了，連上這門課的老師是誰都不知道，因為他們知道即使平時不去上課，考前突擊一樣能考出好成績，殊不知考前突擊沒有過多的時間去消化課本知識，只是死記硬背，考完沒幾天也就把所學的內(nèi)容還給課本，在未來工作中需要這門課的理論知識時，反而什么都不會了。所以這種評價體系嚴重挫傷學生上課的積極性，助長學生通過投機取巧的方式獲取高分的行為。

（2）學生平時不愿意去上課，出勤率低，直接導致了任課教師備課以及上課過程中產(chǎn)生懈怠的思想。這樣確實減輕了任課教師的工作壓力，減少了任課教師備課的時間，但是同時也導致任課教師在教學的過程中，不能充分調(diào)動學生的積極性，不能掌握學生在學習的過程中對于課本上的知識是否真正的掌握，不利于教師在備課的時候掌握哪些是學生不容易理解，需要重點解釋的。這就容易造成師生之間的零交流及零溝通，嚴重影響教學工作，導致教學效果不理想。

（3）教學效果的評價不真實，影響教學質(zhì)量的提升。如果學生對生物技術(shù)這門課的理解只是我要考高分，或者我只要不掛科就行，勢必造成學生最關(guān)心的只是期末考試成績，而對應(yīng)該掌握的理論知識漠不關(guān)心，難以真正掌握知識點；教師也更多的是關(guān)心學生的期末考試成績，對于這些理論知識對學生以后工作的指導意義漠不關(guān)心，這樣很難在教學的過程中發(fā)現(xiàn)問題，對教學的改進和發(fā)展沒有指導意義。

2 生物技術(shù)制藥課堂成績評價體系的建立

我們在分析現(xiàn)行的僅依據(jù)期末考試成績的評價體系后，根據(jù)我們在教學過程中不斷總結(jié)的經(jīng)驗教訓，制定了完整的課堂成績評價體系。首先我們?yōu)榘嗉壨瑢W建立一個QQ群，班級的班長作為該班級的通訊聯(lián)絡(luò)人，隨時與任課教師保持聯(lián)絡(luò)，下節(jié)課的講授內(nèi)容會通過QQ群提前告知學生，其次我們上課的時候要求學生每5個人為一個小組，課堂坐座位的時候讓學生以小組為單位，然后我們將整堂課劃分為三個具體的階段，每一個階段都讓學生以小組為單位進行討論，讓所有的學生都參與其中，根據(jù)學生在討論中的表現(xiàn)以及其他一些因素，例如考勤情況、遵守課堂紀律等情況，給出具體的課堂成績，最終設(shè)定課堂成績?yōu)?00分，占這門課總成績的30%。具體實施過程如下。

（1）課前復習階段（30分）。

生物技術(shù)制藥是學生的選修課，主要是培養(yǎng)學生對這門課的興趣，所以在每節(jié)課結(jié)束的時候?qū)W生可以對本節(jié)課所學的內(nèi)容布置一道思考題，然后學生在課下以小組為單位進行討論，下節(jié)課上課的時候，讓學生上交書面的小組討論結(jié)果，每個人的討論結(jié)果的第一段是小組討論出的整體意見，第二段是自己對這個問題的看法，這樣讓學生在討論的過程中不僅學會傾聽別人的意見，也能運用所學知識提出自己的看法。第一段小組的討論意見，最高分為15分，最低分為0分，第二段是學生自己對這個問題發(fā)表的看法，最高分為15分，最低分為0分，以此了解學生對于上節(jié)課內(nèi)容的理解程度。

通過該階段的考核，強化學生對理論知識的掌握，培養(yǎng)學生團隊合作的意識，做到在傾聽別人提出觀點的同時，又能運用所學知識提出自己的觀點，讓學生感受到在書本中所學的內(nèi)容不再是枯燥的死記硬背，而是能夠在現(xiàn)實中有所應(yīng)用，讓學生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學習的興趣。

（2）課堂學習階段（10分）。

每節(jié)課的教學內(nèi)容會通過QQ群提前告訴學生，在理論課的教授過程中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，通過學生回答問題的積極程度給予相應(yīng)的分數(shù)，最低為0分，最高10分，每節(jié)課至少讓50%的學生有機會回答問題，根據(jù)學生回答問題的積極性和準確性給出相應(yīng)的分數(shù)。

通過該階段的提問，讓學生學會課前預習，課堂思考，不再是一堂課下來只有任課教師在講，學生沒有任何發(fā)言的機會，讓學生真正成為課堂的主體，充分調(diào)動學生對積極性，讓整堂課的節(jié)奏交給學生把握.

（3）課后理論提升階段（60分）。

對生物工程專業(yè)的學生的主要培養(yǎng)要求是讓學生通過學習生物技術(shù)的科學理論、工程設(shè)計等，掌握生物技術(shù)與工程領(lǐng)域的新技術(shù)研究以及新產(chǎn)品的開發(fā)，所以獨立思考對于該專業(yè)的學生至關(guān)重要。因此我們要求對每一個章節(jié)內(nèi)容學習結(jié)束后，讓學生對該章節(jié)內(nèi)容中自己感興趣的知識點展開討論，每個小組制定一個PPT，認定其中一人作為主要匯報人進行匯報，主要匯報人要每次更換，輪流一次后重新開始。讓每個學生都有機會作為主要匯報人，在全班同學面前展示自己對問題的看法。對于PPT內(nèi)容不做過多要求，制藥是學生感興趣的且與生物技術(shù)制藥相關(guān)的內(nèi)容都可以。這個階段主要是考察學生獨立思考的能力，因此我們將一多半的分數(shù)放在這個階段，主要就是讓學生學會運用所學知識獨立思考，并提出自己的看法，讓學生明白他們才是這門課的主角，讓學生學會自己主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題，充分發(fā)揮學生的主體功能[4]。

以上三個方面的分數(shù)在給定時，如果學生無視課堂紀律，有遲到、早退以及曠課等行為，視情況可以給予該部分0分。

3 生物技術(shù)制藥課堂成績評價體系實施的效果

新的評價體系避免了學生只重視期末考試成績，養(yǎng)成考前突擊，考后還給書本的弊端，通過近幾年我們的積極實施，取得了完美的教學成果。

（1）細化的課堂成績給定方案，每個環(huán)節(jié)分數(shù)的給定有理有據(jù)，促進學生積極參與課堂討論，讓學生主導課堂的進度，不僅提高了學生學習的積極性，也提高了任課教師的熱情，基本杜絕了學生只靠期末考試定天下的投機取巧心理。使學生在培養(yǎng)學習興趣方面起到了積極的作用，為學生在今后的工作中能提出自己的看法方面奠定了較好的理論基礎(chǔ)。

（2）新的課堂成績評價體系，需要教師全程參與，并需要不斷提高自己的知識儲備才能應(yīng)對學生隨時可能提出來的問題。該評價體系建立初期會對任課教師產(chǎn)生一些壓力，隨著方案的實施和逐步完善，收獲了一定的成果，在提高學生積極性的同時也提升了教師的成就感，使教改體系良性循環(huán)。

（3）課堂成績的給定有效提高了學生才是課堂主題的認知，讓學生積極參與到課堂討論中，發(fā)揮學生的主管主觀能動性，更有利于學生對理論知識的掌握，并讓學生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)變成自己的理解，并發(fā)表自己的看法，這對于生物工程技術(shù)專業(yè)的學生在以后的就業(yè)中起到了積極的作用。

4 結(jié)語

生物技術(shù)制藥是今年發(fā)展較快的一個領(lǐng)域，要求生物工程專業(yè)全面掌握生物技術(shù)制藥的內(nèi)容是非常必要的。只看期末考試成績?nèi)菀着囵B(yǎng)出高分低能的學生，并不適用于當今社會的高速發(fā)展，只有通過制定合理的成績考核體系，才能讓學生真正掌握生物技術(shù)制藥的精髓。我們通過不斷的探索，總結(jié)出了較為合理的課堂成績評價體系，在老師們的不懈堅持下取得了較為良好的成績。為了保證更合理的成績評價體系，我們還將繼續(xù)堅持探索更為合理科學的成績評價體系，讓學生變成課堂的主題這個思想始終不變，我們認為只有學生主動去學習了，才能真正掌握知識。

參考文獻

[1] 李靜.21世紀生物技術(shù)和生物技術(shù)藥物的發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].神州（上旬刊），2013（8）：36.

[2] 董文政，張仕.生物制藥業(yè)何時是艷陽天[J].中證網(wǎng)，2010 （7）：10-14.

[3] 翟文杰，吳亞紅.生物化學綜合實驗課程成績評價體系建立探索[J].中國校外教育（下旬刊），2016（8）：121.

[4] 李衛(wèi)芳，王秀海，俞紅云，等.本科生“生物化學與分子生物學實驗”課程成績評定體系的構(gòu)建[J].生命的化學，2015（1）：136-139.