蔡曉穎

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)即教師給定題目提出作文要求，學(xué)生寫作，教師批改講評(píng)。在整個(gè)作文教學(xué)過程中，教師是占主導(dǎo)地位?，F(xiàn)在流行的寫作教學(xué)模式是作前指導(dǎo)，作中指導(dǎo)，作后指導(dǎo)。但是教師把大部分時(shí)間和精力放在了作前和作后指導(dǎo)，忽視了作中指導(dǎo)。所謂作中指導(dǎo)，是指區(qū)別于作前指導(dǎo)的講評(píng)和作后指導(dǎo)的批改講評(píng)，是指導(dǎo)學(xué)生修改作文初稿，解決學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)問題的寫作現(xiàn)場的指導(dǎo)。

一、作中指導(dǎo)的必要性

當(dāng)前學(xué)生寫作感到困難有一部分原因是知道自己要寫什么，但是語言組織不好；有材料寫，但是不知道如何謀篇布局。這說明教師的寫作指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，教師在作文指導(dǎo)中缺乏針對(duì)性較強(qiáng)的個(gè)別指導(dǎo)和過程指導(dǎo)。因此，教師要加強(qiáng)作文教學(xué)的作中指導(dǎo)。在學(xué)生寫作的過程中，極容易碰到寫作障礙。作文包含了很多對(duì)生活的思考、觀察、體驗(yàn)和感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)中學(xué)生在寫作過程中要感情真摯，運(yùn)用個(gè)性化的語言表達(dá)自己獨(dú)特的生命體驗(yàn)，而現(xiàn)在學(xué)生寫出來的文章情節(jié)大多千篇一律內(nèi)容膚淺，感情比較虛假。經(jīng)常有學(xué)生寫到一半停筆不知道怎么寫下去，然后換題目重頭開始寫；有的學(xué)生思路有了就開始寫，思路沒了這篇文章就結(jié)束了，學(xué)生的寫作質(zhì)量較低。一次作文訓(xùn)練課結(jié)束后，寫作能力也沒有得到提高。學(xué)生怎樣組織自己的語言，怎樣修改自己的文章，教師都不清楚；教師在批改學(xué)生作文過程中的思路和為什么給學(xué)生如此修改，學(xué)生也不清楚。因此，為了提高學(xué)生寫作能力和批改作文的能力，必須加強(qiáng)作中指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師在學(xué)生寫作之前指導(dǎo)學(xué)生如何寫作，并且提出本次習(xí)作的要求；而教師對(duì)學(xué)生寫作要求的落實(shí)，只能等到教師批改作文時(shí)才能得知，教師不能及時(shí)解決學(xué)生的問題，加大了教師批改的負(fù)擔(dān)。就算教師辛苦批改，作文發(fā)下來時(shí)，學(xué)生也關(guān)注的只是作文的分?jǐn)?shù)和教師的評(píng)語。學(xué)生看完之后也很少會(huì)再次修改自己的作文，一次作文就結(jié)束了。在教師評(píng)講作文時(shí)，一般都是表揚(yáng)優(yōu)秀作文，選擇比較集中的問題進(jìn)行講評(píng)；而學(xué)生距離習(xí)作有一段時(shí)間已經(jīng)忘記上次習(xí)作中出現(xiàn)的問題，因此教師講評(píng)的質(zhì)量堪憂。為了及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)教師作前指導(dǎo)的掌握以及銜接作后指導(dǎo)，要加強(qiáng)寫中指導(dǎo)。寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。[1]作中指導(dǎo)是作文教學(xué)的關(guān)鍵，幫助學(xué)生清晰的了解自己的寫作過程，對(duì)寫作有更深刻的認(rèn)識(shí)。是指導(dǎo)口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言的過程，是提高學(xué)生作文能力的重要環(huán)節(jié)。

二、作中指導(dǎo)的要求

（一）觀察學(xué)生作文過程和指導(dǎo)學(xué)生相結(jié)合。

作文起草的環(huán)節(jié)，就是把腦海中的信息轉(zhuǎn)化為書面語言的環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，許多老師慣性的做法就是坐在講臺(tái)上批改作業(yè)，不關(guān)注學(xué)生的寫作情況。在學(xué)生寫作的過程中，教師要來回觀察學(xué)生的寫作情況，遇到有困難的學(xué)生要即時(shí)給予指導(dǎo)。有一部分學(xué)生在寫作的過程中絞盡腦汁，發(fā)現(xiàn)還是沒有東西可以寫，或者不知道怎么寫，這時(shí)教師需要對(duì)有困難的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)。教師應(yīng)該是能隨時(shí)幫助學(xué)生解決寫作困難的引導(dǎo)者。但是有很多學(xué)生遇到問題不會(huì)及時(shí)向老師請(qǐng)教，所以作中指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教師要在學(xué)生寫作的過程中觀察學(xué)生的寫作狀況。但是需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，盡量不要一直停留在學(xué)生課桌旁看學(xué)生如何寫作的，或者是一直停留在不需要幫助的學(xué)生身邊，這樣可能會(huì)給學(xué)生帶來困擾和精神壓力，應(yīng)該給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間。而且教師只需要給有困難的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)即可，不需要就某個(gè)學(xué)生遇到的困難給全班學(xué)生指導(dǎo)。有些學(xué)生已經(jīng)有思路知道怎么寫的情況下，教師的指導(dǎo)會(huì)打亂學(xué)生的思路，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理。

教師指導(dǎo)學(xué)生遇到的問題時(shí)，切忌不要面面俱到。在教師指導(dǎo)學(xué)生作文前要充分了解學(xué)生的作文水平，清楚學(xué)生哪個(gè)環(huán)節(jié)比較薄弱，再根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，精要有計(jì)劃地具體指導(dǎo)。把握每節(jié)作文訓(xùn)練課的重點(diǎn)，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生揣摩要點(diǎn)，從而領(lǐng)會(huì)規(guī)律。教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同問題對(duì)癥下藥，教給學(xué)生寫作方法，讓學(xué)生能夠理解并且運(yùn)用。

（二）作中指導(dǎo)學(xué)生要發(fā)揮主體作用，積極參與作文的評(píng)講與修改。

作文教學(xué)本應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)過程的主人，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生幫助。傳統(tǒng)的學(xué)生作文一般是整理材料準(zhǔn)備寫作——學(xué)生寫作——根據(jù)教師的建議修改自己的作文。傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)學(xué)生作文的教學(xué)過程包括“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)。[2]通常情況下一篇作文的題目，主體思想和內(nèi)容結(jié)構(gòu)等都是由教師規(guī)定好，學(xué)生不能自主選擇，完全忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都有自己的思維、個(gè)性，有的學(xué)生因此喪失了寫作的積極性，整個(gè)作文教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位喪失了。加強(qiáng)作中指導(dǎo)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在生在寫作過程中是一種主體地位，寫作的最終目的是幫助學(xué)生把對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和問題的看法從頭腦中轉(zhuǎn)移到文字上，抒發(fā)自己的情感，表現(xiàn)出自己獨(dú)特的看法和感悟。同時(shí)，寫作這一過程并不是教師一個(gè)人講，學(xué)生埋頭寫的單方面的過程。教師和學(xué)生應(yīng)該共同參與寫作過程中，共同的討論和批改直到完成一次作文寫作任務(wù)，要注重學(xué)生自評(píng)自改的能力。

三、作中指導(dǎo)的具體步驟

（一）了解學(xué)生情況。

在教師作前指導(dǎo)結(jié)束后，進(jìn)入學(xué)生起草作文的環(huán)節(jié)后，教師要在教室里來回巡視查看學(xué)生的寫作情況。首先要了解作前指導(dǎo)落實(shí)的情況?？磳W(xué)生有沒有在寫作的過程中遇到問題，遇到有問題的學(xué)生要及時(shí)解答；檢查學(xué)生的提綱，很多學(xué)生都沒有寫提綱的習(xí)慣，往往是想到哪里寫到哪里沒有清晰的思路。教師在巡視的過程中看到學(xué)生沒有編寫提綱的應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱；通過查看學(xué)生的掌握情況來反思自己作前指導(dǎo)的不足之處，以便在下次作文課中改進(jìn)。

（二）小組成員推選初稿。

學(xué)生初稿完成之后教師可以收上來查閱，然后根據(jù)本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，以及學(xué)生在起草過程中共同出現(xiàn)的問題來集中講評(píng)。教師可以讓每個(gè)小組分成一個(gè)討論組，然后由小組成員推選出一篇范文，以此作為評(píng)議和修改的依據(jù)。同時(shí)教師要設(shè)計(jì)好大家集體評(píng)議的思路。

（三）學(xué)生共同評(píng)議修改作文。

首先，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)議作文的積極性并且給學(xué)生營造一個(gè)良好的氛圍。其次教師應(yīng)該教給學(xué)生評(píng)議作文的方法。教師可以把每組同學(xué)互相查閱作文然后由同學(xué)指出令你印象深刻的作文，并講出這篇作文的優(yōu)點(diǎn)在那里，有什么修改意見并且指出為什么這樣修改，依據(jù)在哪里。評(píng)改一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此次作文的重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)不可面面俱到。在學(xué)生評(píng)議的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。面對(duì)同學(xué)作文中出現(xiàn)的問題，學(xué)生要勇敢的發(fā)表與眾不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多方面的思考解決問題的途徑和方法。在評(píng)改的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，不能一知半解。要不斷的探究，以此拓寬學(xué)生的寫作思路。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自我修改、自我評(píng)價(jià)

在教師集體修改文章之后，進(jìn)入學(xué)生自己修改文章的階段。教師可以和那些起草階段遇到問題的學(xué)生交談。在學(xué)生修改的過程中，教師也可以對(duì)有修改困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們把作文改好，從而提升學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生修改好自己的作文時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從思想和內(nèi)容等角度評(píng)價(jià)此次作文。可以評(píng)價(jià)自己的作文，也可以將自己的作文和別的同學(xué)的作文進(jìn)行對(duì)比。教師要提供學(xué)生作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，將別人優(yōu)秀的地方記下來跟自己的作文進(jìn)行比較，通過比較求得寫作的進(jìn)步。在同學(xué)互相批改完作文之后，作者可以通過看自己的原文和他人提供的修改意見，進(jìn)行修改和總結(jié)。[3]學(xué)生可以總結(jié)出這次寫作的心得以及得到的啟發(fā)，總結(jié)可以寫此次作文的優(yōu)點(diǎn)和作文中出現(xiàn)的不足之處，同時(shí)還可以根據(jù)其他同學(xué)的寫作方法總結(jié)出這類作文比較好的寫作方法，以供下次遇到同類作文時(shí)借鑒。

作中指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生在實(shí)際寫作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，改變了學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，教師要有針對(duì)性的因材施教，指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。作中指導(dǎo)分步驟地指導(dǎo)解決學(xué)生作文中的困難，讓學(xué)生不再提到作文就頭痛，甚至能夠愛上寫作文，而教會(huì)學(xué)生自改作文能夠讓學(xué)生在修改的過程中掌握寫作的方法，樹立寫好作文的信心。

作中指導(dǎo)能夠使老師得到發(fā)展，但是需要教師在作文教學(xué)中對(duì)課堂組織，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的寫作基礎(chǔ)都有一定的把握，對(duì)教師的教學(xué)能力有一定的要求。寫作教學(xué)一直是很多教師感到困難的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且大多數(shù)教師忽視作中指導(dǎo)。教師在寫作課之前要有教學(xué)計(jì)劃，精心地備課，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要想在寫作教學(xué)中給學(xué)生正確的指導(dǎo)，必須在實(shí)際的教學(xué)過程中提高自己的作文教學(xué)的素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]曹緯.談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的作中指導(dǎo)[J].黑龍江教育，1998

[3]曾娟.著眼于寫作過程指導(dǎo)的中學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐探討[D].湖南師范大學(xué)，2014