周玉芬

課堂提問作為語文教學(xué)的主要方式，是教師與學(xué)生互動、交流的橋梁。教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的語文教師，十分注重課堂提問技巧。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，高中語文教師要著重培養(yǎng)學(xué)生提問能力。課堂教學(xué)中教師與學(xué)生間的提問，能加強(qiáng)互動性，構(gòu)建良好師生關(guān)系。同時教育專家與學(xué)者指出：“語文教學(xué)并非是教師教會學(xué)生多少知識，而是學(xué)生學(xué)習(xí)時是否主動、積極思考，是否能提出有意義的問題，且提問時是否能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與散發(fā)性思維，是否能掌握基礎(chǔ)知識?！币虼?，語文教師要采用多樣性的課堂提問方式，掌握課堂提問技巧，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提高思維能力，有效學(xué)習(xí)與掌握知識。

一、抓住學(xué)生興趣點

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。語文教學(xué)中，教師應(yīng)尋找學(xué)生的興趣點所在，并充分抓住學(xué)生心理特點，依據(jù)教材提綱開展恰當(dāng)?shù)摹⒏挥腥の缎缘慕虒W(xué)方法，促使學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)語文知識。在進(jìn)行課堂提問前，教師可以設(shè)置一些生動、有趣的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，不斷拓展學(xué)生的思維力，使問題得到有效解決。如在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》時，教師設(shè)置問題為：“本文只是一篇普通的說明文，但為什么給人耳目一新的感覺？”教師應(yīng)先要求學(xué)生通讀全文，并進(jìn)行分組討論，小組交流后，推舉小組代表進(jìn)行發(fā)言，教師將學(xué)生們零散的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，同學(xué)生們共同交流看法，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入分析，進(jìn)而得出準(zhǔn)確答案。如此富有趣味的問題，不僅活躍了課堂氣氛，有效地激活了學(xué)生的主觀能動性，也強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力，進(jìn)而實現(xiàn)高效性教學(xué)。

二、抓住學(xué)生好奇心

優(yōu)秀教師教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生好奇心，并抓住學(xué)生好奇心，加以引導(dǎo)。結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，課堂提問中，學(xué)生因好奇所提出的問題，再被教師認(rèn)可后，會主動、積極地開展實驗與探索。因此課堂教學(xué)提問時，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生好奇心，加大課堂懸念教學(xué)比例，充分挖掘?qū)W生的潛在能力與求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[1]。例如對《六月，我們看海去》的教學(xué)，這篇作品是潘洗塵的處女座，也是成名作，通過作品的學(xué)習(xí)能看到作者及那個時代青年人的內(nèi)心世界。課堂教學(xué)前一些學(xué)生提問：《六月，我們看海去》中“六月”是季節(jié)嗎？還是代表什么？學(xué)生們對題目中“六月”充滿好奇心。所以教師要抓住學(xué)生的好奇心，并加以引導(dǎo)，向?qū)W生講解?！傲隆保械娜税蚜卤茸髑啻?，把青春比作詩歌。本文作者到底是把“六月”比作青春，還是“六月”單純的就是一個季節(jié)，讓我們一起去閱讀文章，去尋找答案。這樣有利于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生創(chuàng)新能力得以充分展現(xiàn)。

三、教師應(yīng)注重提問方式，講究提問藝術(shù)性

教師應(yīng)重視提問技巧，講究提問的藝術(shù)性。課堂提問時要強(qiáng)調(diào)問題的高深度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，由淺入深，合理把握提問難易度，開拓學(xué)生視野的同時也培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在開展語文教學(xué)時，教師應(yīng)設(shè)定多樣化的提問方式，同時鼓勵學(xué)生以不同的提問方式提出問題，促使學(xué)生站在不同的角度對問題加以分析探究，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。所以教師應(yīng)熟練掌握課堂提問技巧，以便于靈活提問，增進(jìn)師生溝通、交流及互動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。教師采用的課堂提問方法主要如下：①誘導(dǎo)提問。教師可以通過提問法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考，遇到問題及時提問，使學(xué)生體會閱讀的樂趣。②開放提問。此類提問方法有助于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。例如學(xué)生第一遍閱讀《金岳霖先生》后，教師提問：金先生的有趣表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)習(xí)課文結(jié)束后，教師提問學(xué)生：你認(rèn)為有趣的人應(yīng)該是一個什么樣的人？你是怎樣看待金先生的有“趣”的？教師注重課堂提問的開放性、差異性，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，從多個角度分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。高中語文課堂提問時，教師要結(jié)合學(xué)生特點與教材內(nèi)容選擇適宜的提問方法，并充分發(fā)揮提問作用，為學(xué)生提供開放性平臺，讓學(xué)生自由地提問，提高學(xué)生思維能力。

四、尊重主體，強(qiáng)調(diào)差異化

課堂提問環(huán)節(jié)，教師尊重學(xué)生的主體性，是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。教師以學(xué)生為主體，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生才會主動思考問題，積極發(fā)言，使課堂氛圍更加活躍，最大限度發(fā)揮課堂提問作用，顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂提問要以學(xué)生為核心，教師發(fā)揮指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的最佳途徑之一[3]。同時教師還要分析學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)水平，兼顧每一位學(xué)生，以實現(xiàn)學(xué)生間公平、公正競爭，促進(jìn)語文教學(xué)的總體推進(jìn)。課堂提問時，教師要對精彩的答案向全體學(xué)生展示，發(fā)揮示范作用，以帶動所有學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動，營造輕松的教學(xué)氛圍，有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

結(jié)語

素質(zhì)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，而課堂提問教學(xué)法的靈活應(yīng)用，是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑之一。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷充實自己，依照語文教學(xué)素材、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，構(gòu)建多樣化的課堂提問方法，提高課堂提問的藝術(shù)性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁善來.新課標(biāo)理念下開放式語文教學(xué)的必要性和策略[J].教育探索，2015，（08）.

[2]王雅平.精彩演繹，激活課堂——小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計分析[J].赤子（上中旬），2015，（24）.

[3]吳珊.關(guān)于高中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實踐中的運用分析[J].亞太教育，2016，（23）.