[摘要]信息技術發(fā)展到今天已經(jīng)極大地影響到了人們生活的方方面面，英語教學自然也不例外。在移動學習環(huán)境下實現(xiàn)大學英語課堂的翻轉，可以幫助學生利用碎片化時間學習大學英語，極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高大學英語的教學效果。本大學英語翻轉課堂的教學模式分為課前學習資源、課中點撥交流、課后評價探究三大模塊，分別實現(xiàn)了對某一知識點或主題的內(nèi)化、反饋與探究。在實驗班級實踐此大學英語翻轉課堂教學模式所取得的良好效果證明了本教學模式不僅可能，而且有效。

[關鍵詞]移動學習環(huán)境；大學英語翻轉課堂；教學模式

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0137-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.064

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

在當今的大數(shù)據(jù)時代，信息技術已經(jīng)逐漸滲透進人們生活的各個方面，英語教學自然也不例外。在移動學習環(huán)境下，觀看大學英語微課視頻，實現(xiàn)大學英語課程的翻轉，將大力激發(fā)學生的英語學習興趣，有效改善大學英語的教學效果。

一、 移動學習與翻轉課堂

移動學習（M-Learning）隨著信息技術的發(fā)展應運而生，是適應時代發(fā)展的新型數(shù)字化學習方式。移動學習依托網(wǎng)絡，借助如智能手機、ipad等智能移動終端設備進行知識學習與信息交流。網(wǎng)絡的發(fā)展為信息傳播提供了有力工具，各種網(wǎng)絡課程的建設也是大力開展。如我校4A網(wǎng)絡課程的應用就是對網(wǎng)絡課程建設的一項嘗試，實現(xiàn)了學習的“任何人物、任何內(nèi)容、任何時間、任何地點”（Anyone， Anything， Anytime， Anywhere）。它“的應用不僅可以輔助大學英語的課堂教學，更為師生互動交流提供了平臺?！彪S著4G網(wǎng)絡及無線網(wǎng)絡的普及、生活節(jié)奏的加快、手機的可攜帶性和無線性，越來越多的人不再局限于電腦終端，開始選擇用碎片化的時間進行移動學習或娛樂。

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指將課堂內(nèi)外的學習內(nèi)容“翻轉”或“顛倒”過來，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間的學習內(nèi)容。最初是由貝克（J. Wesley Baker）在2000年的第11屆大學教學國際會議上提出。2007年，美國的兩位化學老師喬納森·伯爾曼Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）錄制視頻課程，并傳到網(wǎng)上，幫助缺席學生補課。后來，兩位教師逐漸嘗試改變課內(nèi)外的學習形式，他們的嘗試推動了微課和翻轉課堂的應用與發(fā)展。TedED、Coursera和可汗學院是國外最具影響力的微課典范。我國的微課先驅則當屬佛山市教育局信息網(wǎng)絡中心在2010年首創(chuàng)的全國網(wǎng)絡“微課堂”。

在移動學習環(huán)境下，基于微課，開展大學英語翻轉課堂的教學，將學習的自主權回歸給學生，必將大力提高大學英語的教學效果。課堂外，學生可以利用課間、睡前等碎片化時間，隨時、隨地、隨身，利用移動終端進行大學英語微課的反復學習。課上，教師則指導學生展示交流、探究實踐，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。學生在教師的幫助下，重新分配課間、課中、課后的時間，實現(xiàn)大學英語課堂的有效翻轉。

二、教學模式的建構與實踐

根據(jù)學生的專業(yè)特點和認知規(guī)律，大學英語翻轉課堂在實驗班級的教學模式設計為課前學習資源、課中點撥交流、課后評價探究三大模塊。

（一）課前學習資源模塊

1.課程設計

教育部教育管理信息中心對微課給出了這樣的定義：“‘微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。”由于人的注意力持續(xù)時間有限，又因微課要適應碎片化觀看和移動學習，因此微課必須短小、精悍，時長一般為5至8分鐘，不宜超過10分鐘。這就要求教師在制作微課前必須明確教學目標和教學的重、難點，認真設計教學內(nèi)容。教學內(nèi)容一般就本節(jié)課的某一個知識點為主題展開，實現(xiàn)知識點的學習；但也可從本節(jié)課內(nèi)容加以延伸，實現(xiàn)知識的拓展。微課的教學內(nèi)容不必面面俱到，而要突出課程的某一知識點或技能，使微課的主題突出、指向明確、內(nèi)容具體、相對完整。例如，在為選取的音體美A班實驗班級的第一章內(nèi)容制作微課時，既可以以“常見標點符號誤用的幾種情況”為題制作微課作為寫作部分知識點的學習內(nèi)容，也可選取“英語信件的寫法”作為本章的知識拓展。若以“第一章”為主題則顯然過于寬泛，不夠合理。

選題確定后，教師需要精心設計教學環(huán)節(jié)。微課腳本，即微課教學環(huán)節(jié)可包括新課導入、知識講解、評估測試、課程小結等。首先，新課導入可根據(jù)課程內(nèi)容的不同，采用問題導入、練習導入、故事導入、游戲導入、目標導入等多種形式激發(fā)學生學習興趣，引出課程主題。第二，知識講解是微課的重點。教師在設計課程時，需要將核心知識濃縮，教學語言務必精煉，富有邏輯性和條理性。為了幫助學生在短時間記憶核心知識，教師可以提煉內(nèi)容，利用問題、公式等學生熟知或易記的信息將課程內(nèi)容串聯(lián)起來。例如，在講解筆記的記法時，教師可利用K（key words）、F（figures）、C（conjunctions）三個字母將筆記需記錄的內(nèi)容串聯(lián)起來。學生想到KFC，就會聯(lián)想到筆記的內(nèi)容，記得必然又快又牢。第三，評估測試可以加強微課的交互性，引導學生參與內(nèi)容學習，幫助學生鞏固微課內(nèi)容。測試結果也可作為教師評估微課質(zhì)量的重要指標。第四，微課的最后環(huán)節(jié)為課程小結。此環(huán)節(jié)中，教師可將本節(jié)微課的教學內(nèi)容、教學重難點進行歸納和總結，使學生對學習內(nèi)容更加明確，也令微課更具完整性。

2.微課制作

微課視頻是翻轉課堂的核心。因此，微課視頻的制作是重中之重。微課的制作需要提前準備好所需設備，并具備相關知識和技術的儲備。按照使用技術，微課可以分為PPT課件類微課、錄屏類微課、錄像類微課、電子白板類微課等。微課制作前，教師需明確所制作的微課類型，以便準確地進行錄前準備和課程設計。如，若制作錄屏類微課，需提前制作好PPT課件，電腦需要安裝錄屏軟件，還需要有耳機、話筒、攝像頭等錄音錄像設備；若制作錄像類微課，則需要準備錄像機或具有錄像功能的手機，有條件的最好在具有錄播系統(tǒng)的錄播教室進行拍攝。對于微課錄制中將會用到的如Camtasia Studio、會聲會影，課件制作中將會用到的Power Point、格式工廠等軟件的應用，教師們務必認真鉆研，為制作出優(yōu)秀的微課作好技術儲備。制作的微課力求做到以下幾點：

第一，視頻內(nèi)容需重點突出。微課的內(nèi)容需要完整、緊湊。微課需要短而精，因此微課需要導入迅速，講解清晰，總結快捷。

第二，課程內(nèi)容要趣味十足。由于學生一般在課外完成微課學習，因此，內(nèi)容是否具有趣味性將直接影響學生的觀看熱情。若微課內(nèi)容過于枯燥，學生將很難就知識點進行反復觀看學習，手機等移動終端中的其它豐富內(nèi)容將很容易轉移學生的注意力。

第三，教師旁白要言簡意賅。一節(jié)微課的時間應該控制在10分鐘以內(nèi)。這就要求教師提高教學表達能力，教師旁白務必精簡、重點突出，較難或重要的部分可用字幕的方式打出關鍵詞，每節(jié)課的結束部分要有對重、難點的簡要梳理。

第四，PPT制作力求美觀和諧。PPT是微課的重要部分，因此課件的質(zhì)量將直接影響微課的使用效果。PPT的細節(jié)在制作時需要十分注意，如字體和背景的顏色需搭配和諧、PPT的界面需簡潔，無關的圖標、內(nèi)容需刪除。

第五，方便移動終端播放。微課的制作要充分考慮到手機存儲空間小，屏幕大小有限的特點?？紤]到swf、wmv格式文件存儲空間小，微課資源可采用此種格式文件。音頻文件則盡量采用單聲道，可采用mp3格式文件。每個畫面的內(nèi)容不宜過多，重點部分可以適當放大或采用近景錄制。

微課錄制完成后，需要對微課進行后期編輯。如，可添加片頭、聲音處理、增加字幕等。后期加工后，微課即制作完成。

3.視頻分享

微課制作完成后，教師需將微課及相關的學習資料、評估測試等上傳到教學平臺或QQ群、QQ空間、微信公眾號、或各種云服務平臺中，并將地址分享給學生。此外，還可通過所開發(fā)的相關英語學習APP，將微課內(nèi)容分享給學生。學生可以在移動環(huán)境下，利用碎片化或整塊時間，隨時、隨地完成微課學習和測試。視頻可以暫停、回放、反復播放，這對于學生復習和掌握重、難點大有裨益。教師可以通過網(wǎng)絡布置學習任務，了解學生的學習進度。學生可以通過網(wǎng)絡與同學交流，向教師提問，實現(xiàn)師生互動和生生互動。

（二）課中點撥交流模塊

建構主義理論強調(diào)知識的獲取應以學生為中心，學生應是知識的主動建構者。翻轉課堂正是以學生為中心，在教師的指導下，鼓勵學生主動運用微課資源建構知識，培養(yǎng)自主學習的能力，主動探索和建構新知識。具體來說，通過課前的微課學習，學生對于知識點已有所了解和掌握。在課上，教師會有更充分的時間對過指導學生參加學習活動、討論、測試等課堂活動，對微課內(nèi)容進行點撥和交流。例如，在音體美A班實驗班級的第三章B篇課文題目為：《這是真正的微笑么？》。微課部分的內(nèi)容可設計為對相關背景知識，即對達·芬奇和其畫作“蒙娜麗莎”的介紹。課堂上，教師可有充分時間對課文知識點加以點撥，讓學生展開對“蒙娜麗莎”畫作的探討。學生通過討論完成微課內(nèi)容的復習。教師可以通過學生在討論中的表現(xiàn)了解學生對微課內(nèi)容的掌握情況?？梢哉f，課上討論是學生對微課學習的反饋。學生通過討論提高了自己的口語能力，還可通過深層次的探討形成思維碰撞，從而培養(yǎng)學生的思辨能力。

（三）課后評價探究模塊

通過課前的微課學習，課中的協(xié)作討論，學生對知識點已有了一定的掌握。為了讓學生進一步鞏固、深化所學知識，也為了教師能夠完善微課內(nèi)容，課后的評價和探究十分必要。課后的評價探究模塊通一般過測試、撰寫論文或報告等方式完成學習評價。教師可以通過后臺監(jiān)測學生的學習情況，通過統(tǒng)計、分析學生所提交的作業(yè)得知學生對知識點的掌握情況，同時課程組教師可根據(jù)學生的學習效果了解到學生在學習過程中存在的共性問題，及時修改、補充、調(diào)整教學內(nèi)容。教學過程中的信息反饋十分重要。除了通過課后的評價活動，教師還可以通過其它途徑得到信息反饋。如，可以通過如QQ、微信、學習平臺等網(wǎng)絡平臺了解，或通過面對面直接交流的方式獲得反饋信息。

三、總結

大數(shù)據(jù)時代的到來為在移動學習環(huán)境下實現(xiàn)大學英語課堂的翻轉提供了可能性。只有將微課教學與課堂教學合理結合，才會收獲更好的教學效果?！坝行У恼n堂活動設計可彌補網(wǎng)絡課程的不足，使翻轉課堂教學整體獲得成功?！痹谝苿訉W習環(huán)境下，實現(xiàn)微課與大學英語翻轉課堂的結合可以幫助學生利用碎片化時間完成課程學習，將極大地提高學生的學習效率，激發(fā)學生的英語學習興趣，促進師生間和生生間的交流互動，具有顯著的、不可替代的優(yōu)勢。此外，我們也應意識到：若想令這一新型教學模式最大程度地發(fā)揮其優(yōu)越性，政策的鼓勵、設備的支持、教師的實踐都必不可少?？萍荚诹顜熒@益的同時，也對教師提出了諸多挑戰(zhàn)。大學英語教師只有接受挑戰(zhàn)，錘煉自己的教學技能，積極地投入到翻轉課堂的教學實踐與探索中，才能令科技更好地為師生所用，提高教學水平，推動大學英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李瑩.大學英語網(wǎng)絡課程的教學模式探究[J].哈爾濱：教書育人·高教論壇，2014（3）：90.

[2]劉萬輝等.微課開發(fā)與制作技術[M].北京：高等教育出版社，2015：5.

[3]李京南，伍忠杰.大學英語翻轉課堂的實踐與反思[J].中國外語，2015（11）：9.

Research on the Flipped Classroom Teaching Mode of

College English Under the Mobile Study Environment

LI Ying

（Heihe University， Heihe Heilongjiang 164300， China）

Abstract： The development of information technology has a great influence on people's lives in an all-round way， including English teaching. The college English flipped classroom under the environment of mobile study help students spend fragmented time learning college English. It stimulates students' study interests greatly and improves the teaching effects of college English. This flipped classroom teaching mode of college English is composed of the three modules-pre-class study resources， in-class coach and exchange， and after-class evaluation and exploration， which respectively internalize， exchanges， and explores certain language points or topics. The successful application of this College English flipped classroom in sampled classes proves the possibility and effectiveness of this teaching modes.

Key words： mobile study environment； flipped classroom of college English； teaching mode

（責任編輯：章樊）