秦玉蓮

學業(yè)評價是對學生學習結果的價值判斷，它圍繞課程目標展開，對課程目標的達成進行評估，同時對課程目標制定的科學性進行檢測，在整個課程實施中具有重要的作用。我國在2014年3月由教育部印發(fā)了關于“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”的意見，明確提出將“發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系”的研究和構建作為進一步深化課程改革推進發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?？v觀我國的課程改革，課程目標的改革是關鍵的一環(huán)，從“雙基”到三維目標再到核心素養(yǎng)，是一種繼承和超越的過程。[1]目前圍繞核心素養(yǎng)這一課程目標所展開的課程體系的研究還十分有限，就語文學科來講，對于語文學科核心素養(yǎng)的內涵界定研究相對較多，在此基礎上如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，研究者也有一些探索。但在語文學科核心素養(yǎng)背景下如何進行評價，尤其是學生學業(yè)成就的評價，目前還沒有可見的研究。因此，基于語文學科核心素養(yǎng)的學業(yè)評價是我們急需研究的一個問題，它關系到評價標準、評價工具和評價方式的開發(fā)。從可見的2014年啟動的《普通高中語文課程標準（實驗）》修訂課程標準討論稿看，語文學科核心素養(yǎng)包含四個發(fā)展層面：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。基于語文學科的核心素養(yǎng)構建，中學生語文學業(yè)成就評價內容為語用能力評價、思維能力評價、審美能力評價和文化素養(yǎng)評價，明確了評價的重心為核心能力和關鍵品質。

一、語用能力

語用能力顧名思義就是語言運用能力，它是語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是一個人應該擁有的基本素養(yǎng)，是一個人學習、工作和生活進行交流和表達思想的工具。語用能力不僅是語文學科素養(yǎng)的核心，更是文化素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的重要基礎與綜合體現(xiàn)?！读x務教育階段語文課程標準（2011版）》曾明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币?guī)定初中生應“具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”高中語文課標中提出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力?！闭Z言文字學習是學習其他學科的前提基礎。“對母語能力的高度重視已呈國際化趨勢，母語能力是核心素養(yǎng)極為重要的指標。”[2]具體內容如下表所示：

從圖表內容我們可以看出，世界發(fā)達國家或國際組織在制定核心素養(yǎng)時把母語運用能力作為個人發(fā)展和適應社會發(fā)展的重要指標。但遺憾的是，我國由于受應試教育的影響，由于考試方式的受限，導致對語用能力的考查受到了影響。因此，在語文學業(yè)成就的評價中應堅持語用能力考查為基礎，在此基礎上有所突破，弱化學生的語言知識體系的考查，強化言語應用能力的考查。尤其是對口語交際能力的考查要在中考和高考中體現(xiàn)出來。

二、思維能力

未來社會需要的人才是具備“專家思維”和“復雜交往”的人，而非儲存知識“圖書館式”的人。世界上許多發(fā)達國家十分重視思維能力發(fā)展，看下表：

從圖表內容可以看出，美國、澳大利亞、新西蘭和新加坡都把思維能力作為本國的核心素養(yǎng)指標，尤其注重批判性思維和創(chuàng)造性思維。思維能力作為核心素養(yǎng)的重要內容之一是有國際共識的。

而語文學科作為母語具有其自身的獨特性，內涵的豐富性。語文被賦予更多的教育功能?！罢Z文科是語言學科，同時也是思維學科”[3]，“只有語文學科，既不能脫離語言去發(fā)展學生的思維，也不能脫離思維去發(fā)展學生的語言，必須在二者的統(tǒng)一中去實現(xiàn)語言和思維的共同發(fā)展?！盵4]在言語的信息傳遞中，需要對信息進行加工、處理，離開了思維這個“加工廠”，信息的傳遞就會出問題。“大腦的思維活動是一切言語交際的中心環(huán)節(jié)?！盵5]從語文的智育功能來看，語言文字可以訓練學生的形象思維，文本閱讀可以訓練學生的批判性思維，作文寫作可以訓練學生的創(chuàng)新性思維。在以往的語文教學中，特別注重感性，理性思考不足。因此，語文在學科本體性知識上有待開發(fā)的空間較大，尤其需要加強閱讀教學中的批判性思維和寫作教學中的創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

因此，在語文學業(yè)評價中應把思維能力的評價放到重要位置，但在傳統(tǒng)語文學業(yè)評價中，因思維能力的隱蔽性不易被評價，多數(shù)教師沒有對學生提出思維能力培養(yǎng)的具體要求及考核的標準和辦法。因此，思維能力的評價在中學語文學業(yè)評價中被弱化。把思維能力作為中學生語文學業(yè)成就評價的核心，可以實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)和學業(yè)評價的一致性。

三、審美能力

審美能力是一個人發(fā)現(xiàn)美、感知美、認識美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。人們在感知美、欣賞美的過程中心靈得到凈化，情感得到了愉悅，自我個性得到完美發(fā)展。早在1906年，王國維在《論教育之宗旨》一文中，把美育和德育、智育和體育相提并論，王國維認為，教育的宗旨是培養(yǎng)完人，而人的能力又分為身體能力和精神能力，人的精神能力包括三個部分：“知力、感情及意志是也，對此三者而有真善美之理想：真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想。完全之人物不可不備真善美之三德，欲達之理想，于是教育之事起。”[6]蔡元培認為：完美人格的完成，非知識積累、技能訓練就可完成，而需美感教育來最終完成?！懊烙梢源龠M道德的完善。”[7] 通過審美教育培養(yǎng)學生成長為一個具有優(yōu)秀品質的人。而審美能力是在審美教育中獲得提高的。語文教學與審美教育有著割裂不開的緊密關系，兩者之間互相依存，互相促進。語文教材中所選取的文章，大多數(shù)是長久流傳、膾炙人口、文質兼美的名篇佳作，幾乎涉及美的各個領域和各個層面，它們反映了自然美、社會美、藝術美和人性美，通過語文教學，可以培養(yǎng)學生敏銳的感知力、獨特的想象力、豐富的情感力和深刻的理解力，達到以美悟真、以美啟智、以美怡情、以美揚善之目的，最終使學生形成成熟、健全的優(yōu)秀品質。

1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》提出了德、智、體、美全面發(fā)展的目標，把美育提到一個和德、智、體一樣重要的位置。在國際上，聯(lián)合國教科文組織、歐盟、美國和新加坡也都把藝術素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要指標。如下圖所示：