馬丹

哈爾濱師范大學(xué)研究生

【摘要】英語短語動(dòng)詞是構(gòu)成英語詞匯的非常重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)好英語的重要方面。然而，英語短語動(dòng)詞的語義多樣，晦澀難懂，增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，不利于詞匯量不足的中國(guó)高中生學(xué)習(xí)和熟練使用。本文從認(rèn)知語言學(xué)概念隱喻理論的角度出發(fā)，研究分析了概念隱喻理論對(duì)英語短語動(dòng)詞語義理解的影響，并試圖提出了相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)建議，以提高中國(guó)高中生英語的綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻 英語短語動(dòng)詞 語義 高中生

一、引言

英語短語動(dòng)詞在中國(guó)高中生的英語使用中的作用越來越突出。英語短語動(dòng)詞廣泛的出現(xiàn)在英語教材、課外讀物以及學(xué)生日常交流之中。此外，原來一些自主命題高考英語試卷的省份也逐漸使用了全國(guó)卷，其中傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題變?yōu)榧s200詞左右的語法填空題，這很明顯在考察學(xué)生高中語法能力的同時(shí)又考察學(xué)生的閱讀能力。在閱讀和寫作的過程中，學(xué)生經(jīng)常在短語動(dòng)詞的使用上會(huì)犯錯(cuò)誤。原因之一是英語短語動(dòng)詞的隱喻性概念特別豐富。傳統(tǒng)教學(xué)方法在英語短語動(dòng)詞教學(xué)方面主要是通過“分組教學(xué)-死記硬背-長(zhǎng)期積累-熟能生巧”的方式來實(shí)現(xiàn)的，但效果并不顯著。因此，筆者試圖通過概念隱喻理論探討英語短語動(dòng)詞語義，幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用短語動(dòng)詞，并提高短語動(dòng)詞的使用效果、培養(yǎng)學(xué)生使用短語動(dòng)詞的習(xí)慣。

二、英語短語動(dòng)詞的簡(jiǎn)介

英語短語動(dòng)詞有許多特點(diǎn)，可以體現(xiàn)在不同的方面。從結(jié)構(gòu)方面來說，英語短語動(dòng)詞結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性，由動(dòng)詞與小品詞（介詞或空間副詞）組成，不可隨意增加或減少動(dòng)詞和小品詞的數(shù)量。從語義層面來看，英語短語動(dòng)詞的語義具有多義性，語義會(huì)受到語境的限制。因此，短語動(dòng)詞的語義是可以不斷增多的。一般短語動(dòng)詞有2-5個(gè)釋義，甚至更多解釋。例如：put down 有放下、記下、鎮(zhèn)壓等解釋。就語義使用的形式上來說，語義使用具有靈活性，其使用要隨著不同的語境而變化。使用英語短語動(dòng)詞有許多優(yōu)點(diǎn)。第一，使用英語短語動(dòng)詞可以降低寫作用詞的難度。因?yàn)槎陶Z動(dòng)詞是由常用的動(dòng)詞和小品詞組成，學(xué)生記憶和使用起來更容易。對(duì)于高中生來說，現(xiàn)有的動(dòng)詞詞匯量是不足以充分以表達(dá)寫作者漢語真正想傳達(dá)的思想。但是，很多復(fù)雜的動(dòng)詞都可以轉(zhuǎn)換為與其對(duì)應(yīng)的短語動(dòng)詞。例如：get away（escape）逃跑；put off（postpone）推遲；第二，使用英語短語動(dòng)詞的可以使表達(dá)更加生動(dòng)形象。短語動(dòng)詞會(huì)更利于學(xué)生展開想象，其中的小品詞可以從空間上、運(yùn)動(dòng)方式上來描述具體事物，顯然比僅僅依靠動(dòng)詞的效果更形象具體。英語短語動(dòng)詞的本身優(yōu)勢(shì)和語義復(fù)雜的特點(diǎn)要求高中生要掌握英語短語動(dòng)詞并且積極使用它們。

三、概念隱喻理論對(duì)英語短語動(dòng)詞的教學(xué)啟示

概念隱喻理論分為以下三類：結(jié)構(gòu)性隱喻概念、方位性隱喻概念、實(shí)體性隱喻概念。下面，筆者從這三個(gè)方面討論概念隱喻理論如何影響英語短語動(dòng)詞語義理解及教學(xué)。筆者以含有小品詞‘up構(gòu)成的短語動(dòng)詞來舉例說明。

短語動(dòng)詞中的小品詞影響整個(gè)短語動(dòng)詞的語義。英語短語動(dòng)詞中的小品詞有48個(gè)，其中使用頻率最高‘up和‘out。選擇 v+ up 短語動(dòng)詞為對(duì)象有以下兩個(gè)原因。一是因?yàn)閹?up 的短語動(dòng)詞最為常見，二是因?yàn)樾∑吩~ up 的用法在眾多小品詞中也最為復(fù)雜，其語義研究成為眾多研究者的關(guān)注焦點(diǎn)。

1.結(jié)構(gòu)性隱喻與V+up短語動(dòng)詞教學(xué)。結(jié)構(gòu)隱喻是使用概念一的結(jié)構(gòu)來構(gòu)造概念二，使兩種概念相疊加，談?wù)摳拍钜坏脑~語也可以用來談?wù)摳拍疃＠纾骸盃?zhēng)論是戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)隱喻概念決定了人們對(duì)爭(zhēng)論的認(rèn)識(shí)、理解、對(duì)待、談?wù)摰姆绞绞菓?zhàn)爭(zhēng)概念所構(gòu)成的。因此，教師的作用主要在于不斷激發(fā)自身和學(xué)生的隱喻認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)隱喻思維的習(xí)慣，找出兩種概念的相似之處，建立兩種概念間的隱喻轉(zhuǎn)換機(jī)制，利用概念一的結(jié)構(gòu)去理解或體驗(yàn)概念二。

例1 ‘grow up這一短語動(dòng)詞有多個(gè)含義。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師會(huì)將這個(gè)短語動(dòng)詞的含義一一列出，要求學(xué)生死記硬背，并通過不斷地復(fù)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此短語動(dòng)詞的熟練使用程度。那么，要想使學(xué)生能夠真正將此短語運(yùn)用到實(shí)際書面作文或口語中，就必須幫助學(xué)生找到該短語動(dòng)詞的隱喻機(jī)制。grow本身有“生長(zhǎng)”的含義，因此此短語動(dòng)詞中第一個(gè)隱喻機(jī)制是“成長(zhǎng)”；up有“向上的”含義，同樣可以隱喻為“成長(zhǎng)”，因此‘grow up第一種概念結(jié)構(gòu)就是指成長(zhǎng)。所以，使用這一概念結(jié)構(gòu)來構(gòu)造與之類似概念結(jié)構(gòu)便可以引申出其他的含義：增加，生長(zhǎng)等。

由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生找到短語動(dòng)詞中的結(jié)構(gòu)隱喻，不僅可以幫助學(xué)生記住多義晦澀的的短語動(dòng)詞，同時(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)短語動(dòng)詞的興趣。

2.方位性隱喻與V+up短語動(dòng)詞教學(xué)。方位隱喻指參照空間方位而組建的一系列隱喻概念，又稱為空間隱喻。表示空間的方位詞有很多，例如：上和下，前和后，深和淺，中心和邊緣等?？臻g方位是人類賴以生存的基本概念。人們經(jīng)常把晦澀的、抽象的、不易理解的概念投射在這些方位概念上，使抽象概念形象具體化。例如：HAPPY IS UP； HIGH STATUS IS UP.

下面筆者探討空間隱喻概念對(duì)V+up短語動(dòng)詞教學(xué)的啟示。

小品詞up的方位性隱喻概念有向上；在上面；完成；朝；

由上圖可以看出，橢圓的趨勢(shì)在向上移動(dòng)。在整個(gè)移動(dòng)過程中，橢圓的狀態(tài)是在上面，在移動(dòng)到頂部的時(shí)候橢圓的運(yùn)動(dòng)結(jié)束了。整個(gè)移動(dòng)的過程中，橢圓是朝著一個(gè)方向移動(dòng)的。因此，up的方位性隱喻概念有這些含義：向上；在上面；完成；朝。

例如1：‘come up to中的up的引申義為“朝”，空間方位上看是指事物運(yùn)動(dòng)的方向。Come 有來的含義，而來這個(gè)動(dòng)作一定是有方向的，而且to 本身的含義也是“向”。因此，‘come up to可以理解為走過來。

例如2：‘Could I ask you to wind up the meeting？英語短語動(dòng)詞 ‘wind up在這里理解為結(jié)束。up有多個(gè)引申義，根據(jù)句子中的賓語‘the meeting指會(huì)議事件。因此，可將up引申為完成，用來描述完成某個(gè)事件，某個(gè)活動(dòng)，某個(gè)動(dòng)作或某個(gè)行為等的結(jié)束或終止。Wind 作動(dòng)詞來講具有纏繞，完成纏繞后便說明纏繞結(jié)束。因此，這個(gè)句子的含義為：“我能要求你停止開會(huì)么？”

教師在講授含有空間方位的英語短語動(dòng)詞時(shí)，需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)。首先將小品詞的空間含義通過圖示清晰地顯示出來。其次，列出含有該小品詞的短語動(dòng)詞引導(dǎo)學(xué)生討論他們的引申含義。

3.實(shí)體性隱喻與V+up短語動(dòng)詞教學(xué)。人們將抽象的和模糊的思想、感情、心理活動(dòng)、事件、狀態(tài)等無形的概念看做是具體的、有形的實(shí)體，因而可以對(duì)其進(jìn)行談?wù)?，量化，識(shí)別其特征及原因等。這種隱喻是實(shí)體性隱喻。英語短語動(dòng)詞通常會(huì)有一到兩個(gè)常用的含義被學(xué)生熟知，但這些意思并不適用于所有的語境中。如果不能辨別短語動(dòng)詞在語境中怎樣理解，會(huì)造成詞不達(dá)意。因此，教師應(yīng)善于將實(shí)體隱喻運(yùn)用到理解抽象事物中。

例如：‘Some experience are our strength，which they can pick up，and some experience are their strength. Pick up本意是“拾起”，在該句中‘pick up 在定語從句中作為動(dòng)詞，其賓語為主句中的‘experience運(yùn)用實(shí)體隱喻性機(jī)制，辨別其抽象特征，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的量化應(yīng)該為參考而不是拾起。所以，此句子可以理解為這些經(jīng)驗(yàn)是我們的實(shí)力，他們也可以參考，有些經(jīng)驗(yàn)是他們的實(shí)力。

由此可知，實(shí)體性隱喻教學(xué)最關(guān)鍵的步驟是教師要幫助結(jié)合具體語境，理解抽象概念。這樣，學(xué)生才結(jié)合實(shí)際語境來正確理解短語動(dòng)詞的含義。

四、結(jié)論

英語短語動(dòng)詞是英語詞匯重要的組成部分，同時(shí)也是英語詞匯學(xué)習(xí)較難的一部分。英語短語動(dòng)詞的隱喻意義對(duì)于高中生來說掌握和理解都存在一定的難度。概念隱喻理論為我們探究更加有效的英語短語動(dòng)詞教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供了有效的手段。通過概念隱喻理論進(jìn)行英語短語動(dòng)詞教學(xué)，可以拓展學(xué)生的隱喻思維能力。教師應(yīng)該將其運(yùn)用在今后的教學(xué)實(shí)踐中。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的隱喻意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英文的興趣。具體可以從以下方面入手：向?qū)W生介紹基本的認(rèn)知語言學(xué)概念隱喻理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)英語國(guó)家的文化背景，最后學(xué)生提供實(shí)踐的環(huán)境。

此外，教師應(yīng)提高自身的隱喻意識(shí)，拓寬自己對(duì)英語短語動(dòng)詞的理解，這樣將給學(xué)生帶來更多的益處。高中階段的學(xué)生，抽象思維迅速發(fā)展，教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地運(yùn)用概念隱喻理論將短語動(dòng)詞具體化形象化，從而使教學(xué)水平和將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。

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