周麗　肖甜甜

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！薄皭垩拧斌w驗(yàn)式園本課程是以生活問題為核心內(nèi)容、以實(shí)踐活動為主要途徑、以親身體驗(yàn)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)、以個性發(fā)展為根本目的的幼兒園實(shí)踐性課程。

1室3館8區(qū)：創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含課程理念的學(xué)習(xí)環(huán)境

“愛雅”體驗(yàn)式園本課程將環(huán)境作為隱形的課程資源，圍繞“陽光有愛、優(yōu)品有行、樂學(xué)有夢”的“三有”育人目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了“1室3館8區(qū)”能滿足幼兒自由探索、親身體驗(yàn)、個性發(fā)展需求的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

“1室”即教室。我們變傳統(tǒng)的教室為幼兒的“游戲場”，打破以往學(xué)習(xí)區(qū)域與游戲區(qū)域相對獨(dú)立分隔的功能格局，創(chuàng)設(shè)具有操作性、互動性、參與性的主題教育環(huán)境，強(qiáng)調(diào)主題背景下的區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)主題環(huán)境與區(qū)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的同步。其次，圍繞課程的推進(jìn)，及時投放豐富、適宜，能滿足不同層次幼兒體驗(yàn)和探索需求的學(xué)習(xí)操作材料，力求讓教室的每個角落都活起來，讓可看、可玩的教室成為孩子們每天期待到來的場所。

“3館”即“樂享未來館、樂創(chuàng)未來館、樂探未來館”三個圍繞生活能力培養(yǎng)、創(chuàng)想思維發(fā)展、科學(xué)操作探索為核心的特色體驗(yàn)館。我們著眼于對未來人才的培養(yǎng)、為幼兒終生發(fā)展奠基的思路，在體驗(yàn)館中創(chuàng)新開設(shè)各類與幼兒生活密切相關(guān)的體驗(yàn)式游戲，如“變裝達(dá)人”體驗(yàn)區(qū)，幼兒通過自由搭配服飾，表現(xiàn)各自不同的審美，體驗(yàn)角色扮演帶來的游戲樂趣；“別創(chuàng)一格”美工區(qū)，孩子們可以充分發(fā)揮想象，動手創(chuàng)造自己獨(dú)特的作品；“探索之旅”操作區(qū)，幼兒可以親自參與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)揭開生活中的奧秘，探尋大自然的神奇。

“8區(qū)”即“奇思妙演、溢彩工坊、玩轉(zhuǎn)沙水、百變拼搭、勇者挑戰(zhàn)、玩味勞作、野戰(zhàn)部落、坡林野趣”八個戶外體驗(yàn)式探索游戲區(qū)。我們以區(qū)域功能靈活多變?yōu)樽谥?，讓幼兒通過多感官的參與，體驗(yàn)游戲、運(yùn)動、勞作、創(chuàng)造的樂趣，在親身經(jīng)歷中獲得體、智、德、美的全面發(fā)展。例如，孩子們在“勇者挑戰(zhàn)”中，利用木塊、輪胎、樓梯、凳子、背簍等生活用品搭建起各種具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動項(xiàng)目，體驗(yàn)鉆爬、攀登、跳躍帶來的運(yùn)動快感；在“玩味勞作”中可以真實(shí)體驗(yàn)?zāi)ザ節(jié){、打糍粑、種瓜果等勞作過程；還可以在“野戰(zhàn)部落”里扮演軍人、戰(zhàn)地醫(yī)生等角色進(jìn)行追逐、對戰(zhàn)的游戲。

“1小時”體驗(yàn)：重構(gòu)滲透課程價值的一日活動

幼兒園一日活動皆課程。在探索中，我們打破傳統(tǒng)課程設(shè)置，大幅度減少集中學(xué)習(xí)時間，開展以小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主的教育活動；整合碎片化時間，讓一日活動中的每個環(huán)節(jié)形成相對固定又較長的時間段，以自主體能鍛煉、集中學(xué)習(xí)、區(qū)域游戲、戶外探索活動、“1小時”體驗(yàn)式特色課程五大板塊構(gòu)建起沙實(shí)幼一日活動課程的主體。

基于“以幼兒為本，以體驗(yàn)為主”的課程理念，我們將“自主戶外游戲課程、生活小能人實(shí)踐課程、未來館探索課程、樂藝多創(chuàng)造性課程、原創(chuàng)小游戲課程、樂游派親子體驗(yàn)課程”六大原創(chuàng)體驗(yàn)式課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，形成每天下午全園“1小時”體驗(yàn)式特色課程活動時間?；顒哟蚱瓢嗉?、年級界限，由孩子們自由選擇參與自己感興趣的活動，通過多感官、多種類的體驗(yàn)滿足幼兒當(dāng)前發(fā)展的需求。例如：生活小能人實(shí)踐課程，通過生活自理能力的培養(yǎng)、勞動技能的練習(xí)、生活小竅門的運(yùn)用，生活常識的積累幫助幼兒解決生活中遇到的各種問題。樂藝多創(chuàng)造性課程，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，圍繞語言、音樂、舞蹈、美術(shù)等孩子們喜歡的活動，進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)的啟迪和培養(yǎng)。

“3維度”學(xué)習(xí)：探尋助推課程實(shí)施的有效方法

情境學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式課程的基礎(chǔ)

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過與環(huán)境的相互作用而形成發(fā)展起來的。要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自發(fā)的學(xué)習(xí)，在活動中創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境是很有必要的?！皭垩拧斌w驗(yàn)式課程以情境學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以幼兒學(xué)習(xí)與生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和興趣點(diǎn)為核心，通過情境的再現(xiàn)，讓幼兒在身臨其境的感受中，輕松、愉快、有效率的學(xué)習(xí)。比如，我們將“樂享未來館”打造成生活中的“家”，每一個游戲區(qū)域就是家中各功能房間的翻版，孩子們可以走進(jìn)真實(shí)的廚房，自己動手包餃子、烤蛋糕；可以隨意變換造型，搭配服飾，展現(xiàn)自己眼中的美；可以和同伴一起玩過家家游戲，在小床邊照顧洋娃娃，分工整理生活中的各種物品。在“生活小能人”課程中，我們將生活常識貫穿于情境游戲之中，巧設(shè)生活問題，以幫助媽媽洗手帕的情境提升幼兒自我服務(wù)能力，以幫助小兔包扎傷口的情境學(xué)習(xí)使用止血貼的正確方法，讓孩子們在一次次情境體驗(yàn)中豐富生活經(jīng)驗(yàn)，得到心理需求的滿足。

自主學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式課程的核心

真正的自主學(xué)習(xí)并不等于完全的自由、放羊式學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)過程中，通過多種方式激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的意識，讓幼兒能自覺參與同伴或者教師發(fā)起的相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，從而構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。我們把幼兒的當(dāng)前需要作為課程的來源和資源，充分為幼兒提供自主學(xué)習(xí)的時間、空間以及適宜的自主探索課程內(nèi)容。大班幼兒對自然科學(xué)感興趣，我們就在“坡林野趣”探索區(qū)，投放了大量的科學(xué)探索材料和真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)用具，孩子們可以在顯微鏡下觀察小蝸牛，可以在樹林中尋找形狀各異的鵝卵石，可以親手種植自己喜歡的花草，也可以在科學(xué)繪本中去尋找答案。

課程實(shí)施中，教師作為孩子學(xué)習(xí)的支持者，合作者，不急于介入和干涉孩子的活動，不是簡單的示范和說教，而是在觀察中跟隨孩子的腳步調(diào)整活動目標(biāo)、增補(bǔ)操作材料、適時引導(dǎo)點(diǎn)撥，最大限度地為幼兒自主學(xué)習(xí)提供支持和幫助。例如在“視趣城堡”影院區(qū)，老師收集、整理、錄制了大量的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、生活小常識的操作視頻，當(dāng)孩子們在游戲、探索中遇到困難或是想要尋找答案時，老師們都會鼓勵幼兒通過自主觀看視屏、操作記錄整理、同伴商議互助等方法來嘗試解決，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)終身受益的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式課程的需要

“樂游派”親子戶外體驗(yàn)活動中，老師帶領(lǐng)孩子和家長走出校園，在公園里開展水果冷餐會上，小班幼兒第一次體會到與父母合作制作水果拼盤的樂趣；中班幼兒在廣場上開展“爭當(dāng)文明重慶人”的宣傳活動，他們自主商議宣傳形式，合作分發(fā)宣傳單，還確定了以小組集贊的方式推選最佳文明組合；大班幼兒來到超市進(jìn)行限額購物比賽，抽簽分組制定購買計(jì)劃，合理分工將物品運(yùn)到指定地點(diǎn)……孩子們的合作意識、合作能力在一次次真實(shí)的生活體驗(yàn)中得到鍛煉。

“愛雅”體驗(yàn)式課程還倡導(dǎo)“大帶小”的混齡合作學(xué)習(xí)，不同年齡段的孩子共同參與到特色體驗(yàn)課程之中，大班孩子對活動投入程度及游戲能力，直接影響著小班幼兒的參與興趣，并從中獲得了更多模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會，孩子們在互動交往中學(xué)會有愛謙讓，合作互助，既發(fā)展了同理心，又獲得游戲體驗(yàn)和心理成長的雙贏。

“2+N”模式：引領(lǐng)課程共建的家園教育同步

幼兒園是幫助家長建立對幼兒發(fā)展的合理期望的重要場所，只有讓家長走進(jìn)幼兒園課程，看到孩子們的成長，參與到園所發(fā)展的進(jìn)程之中，才能真正實(shí)現(xiàn)家園同步的教育。

“2”即全園定期開展的“課程體驗(yàn)家長開放日活動”“樂游派親子戶外體驗(yàn)活動”；“N”即各班根據(jù)課程需要隨機(jī)開展的多次家園互動體驗(yàn)活動。例如，各班開展的“樂游派”親子體驗(yàn)活動，從選擇活動主題、確定出行地點(diǎn)、商議活動流程、活動準(zhǔn)備與后續(xù)分享等問題都在老師的專業(yè)引領(lǐng)下由家長自發(fā)組織，自主討論，自覺參與，充分發(fā)揮家長資源和家庭的力量。我們還通過“家長助教進(jìn)課堂”“家長講壇話教育”“家長資源共分享”等活動，邀請家長走進(jìn)課堂、走進(jìn)幼兒園，真正參與到園所發(fā)展及課程實(shí)施之中，幫助家長在參與、感受中逐漸理解幼兒園課程的內(nèi)涵、意義以及對幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的影響，實(shí)現(xiàn)家園有效互動，形成幼兒、家長、教師三方攜手共建課程的美好愿景。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）