熊天云

[摘 要]初中作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，其重要性不言而喻，可怎么教卻讓許多語文教師茫然無措?？上驳氖呛芏鄬＜液徒處煵粩嗵剿?，并指出在交際語境中寫作是我國寫作教學(xué)的發(fā)展方向。指導(dǎo)學(xué)生在交際語境中寫作，要話題設(shè)置情景化、寫作視角多元化、寫作過程階段化。

[關(guān)鍵詞]初中語文；交際語境寫作；策略

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）15-0023-01

所謂交際語境寫作，是指為了達(dá)成特定交際目的，針對(duì)某個(gè)話題，面向明確或潛在的讀者，進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)。這樣的寫作是基于工作、學(xué)習(xí)、生活、心靈的需要而產(chǎn)生的一種真實(shí)語境下的表達(dá)和交流，它總是針對(duì)特定的讀者、環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)特定意圖的言語表達(dá)行為。本文主要提出交際語境寫作的幾點(diǎn)實(shí)施策略。

一、話題設(shè)置情景化

1.創(chuàng)設(shè)交際語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生之所以害怕寫作文，是因?yàn)檎也坏娇蓪懙膬?nèi)容，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際語境，生成相關(guān)的寫作要素。初中生年紀(jì)尚小，他們童心未泯，對(duì)于各種各樣的游戲和活動(dòng)都有著濃厚的興趣，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，圍繞寫作內(nèi)容組織不同類型的探究性活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

2.開展課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活

現(xiàn)階段的寫作教學(xué)，關(guān)于寫作主題的問題一直都是教師的困惑。課外活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供豐富的素材，解決學(xué)生寫作的困惑。在活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生是主人，也是交際的主體，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)，在交際活動(dòng)中認(rèn)真觀察身邊的學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神與獨(dú)立思考意識(shí)，挖掘?qū)懽鞯莫?dú)特內(nèi)容。

例如，為了讓學(xué)生寫好關(guān)于“寫出人物精神”的作文，便可以鼓勵(lì)學(xué)生在周末走出課堂，到各社區(qū)敬老院幫助孤寡老人，或者讓學(xué)生到當(dāng)?shù)氐男^(qū)、公園進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，不同的精神品質(zhì)必然會(huì)表露無遺，也會(huì)在這種交際活動(dòng)中產(chǎn)生心靈感悟，有了相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，寫作順暢就并非難事了。

二、寫作視角多元化

為什么學(xué)生的作文總是顯得有些單薄？因?yàn)槟挲g和閱歷讓他們還不足以具備多重視角面對(duì)生活中的事件，因而寫出來的東西只能是對(duì)當(dāng)下事件的描述和感受，而無法把寫作對(duì)象置身于各種交際語境中，對(duì)相關(guān)的人和事進(jìn)行全方位、多角度的思考。如何讓學(xué)生寫作時(shí)獲得多樣視角，避免視角單一的敘述與分析呢？有很多方法可以讓寫作視角變得多樣化。

從空間上看，可以通過場景或背景轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)視角多元化。比如說寫同學(xué)，可以在教室里表現(xiàn)同學(xué)作為學(xué)生的某些特點(diǎn)，也可以在娛樂場所透視同學(xué)作為青少年的特征，甚至還可以把同學(xué)放在街頭，讓同學(xué)作為市民來接受寫作者的觀察。這只是小空間上的視角變換，如果學(xué)生經(jīng)歷允許，還可以進(jìn)行大空間的視角處理，比如描寫結(jié)伴外出旅游時(shí)的同學(xué)、一起外出參加比賽時(shí)的同學(xué)，等等。

從時(shí)間上看，可以通過回首過往、展望將來實(shí)現(xiàn)視角多元化。還是寫同學(xué)，如果僅僅寫他在一次活動(dòng)中表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)，任你筆觸細(xì)膩，也難刻畫出鮮活豐滿的人物形象。所以可以勾連人物的過往，想象其將來，將人物置身于綿長的時(shí)間鏈條上，如此一來，自然可以把人物寫得更豐滿立體。

從身份上看，通過人物關(guān)系的變化也可以實(shí)現(xiàn)視角多元化。依然以寫同學(xué)為例，和“我”交流可以體現(xiàn)他作為同學(xué)、朋友的特點(diǎn)，和教師交流可以表現(xiàn)他作為學(xué)生的特點(diǎn)，和父母交流則可以表現(xiàn)他作為孩子的特點(diǎn)。

一言以蔽之，將寫作內(nèi)容放置到各種具體的交際語境中，便可以獲得不同的寫作視角，而多元化的視角是讓作文內(nèi)容精彩紛呈的有效途徑。

三、寫作過程階段化

大凡寫作，一般需經(jīng)三個(gè)階段，即積累素材階段、構(gòu)思階段、動(dòng)筆寫作階段。三個(gè)階段有機(jī)結(jié)合的過程，就是寫作過程，也叫創(chuàng)作過程。一篇文章的產(chǎn)生，就是作者對(duì)生活進(jìn)行觀察、分析、組織、加工和提煉的過程，這是一個(gè)艱苦的過程，并非像教師想象那樣“一揮而就”所能辦到的。

比如《寫一封感謝信》的教學(xué)，用到兩個(gè)課時(shí)的教師少之又少。教學(xué)內(nèi)容無非就是感謝信的特點(diǎn)、用途、格式以及一些注意事項(xiàng)，教學(xué)過程基本就是介紹知識(shí)—學(xué)生習(xí)作—評(píng)改習(xí)作。但同樣的教學(xué)內(nèi)容，美國卻可以用到四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)：創(chuàng)設(shè)情境，交流討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，最終確定自己要感謝的人和事；第二課時(shí)：交流匯報(bào)感謝的對(duì)象，具體的事情，寫信的動(dòng)機(jī)、目的，初步介紹感謝信的格式；第三課時(shí)：進(jìn)一步交流感謝信的框架格式，明確感謝信的相關(guān)要求，動(dòng)筆習(xí)作；第四課時(shí)：對(duì)照檢查單，修改作品，最終呈現(xiàn)和展示。

通過對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，寫作過程階段化可以有效地把學(xué)生帶進(jìn)交際語境中，并在各個(gè)階段有針對(duì)性地完成寫作任務(wù)，大大降低了寫作的難度。

總之，交際語境寫作可以有效解決學(xué)生“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”等問題，將交際語境寫作教學(xué)應(yīng)用在初中語文寫作過程中能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效優(yōu)化寫作教學(xué)效果，提升學(xué)生的寫作水平。

（責(zé)任編輯 陳劍平）