耿玉梅

外語教學(xué)的最終目的是通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。作為交際工具的語言，只有在真實的言語交流中才能為人們掌握，而真實的言語交際是建立在“信息溝”基礎(chǔ)之上的。所謂“信息溝”，就是人們在掌握信息方面存在的差距，彼此都知道對方不知道的東西，那么，兩人之間便存在“信息溝”。也正是由于這種差距的存在，人們才有了交流的欲望，從而增進(jìn)對彼此的了解。

因此，為了增強(qiáng)課堂提問的實效性，我在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)有組織、有計劃、有目的地設(shè)計并利用“信息溝”，使學(xué)生積極參與課堂活動，從而大大提高了課堂效率。

利用“信息溝”引入教學(xué)重點(diǎn)。教師可以創(chuàng)設(shè)出一個讓學(xué)生主動發(fā)問的情境，這樣會自然地引出本節(jié)課的重點(diǎn)話題或句型。如在講“Whos this？”這個句型時，教師可以在黑板上畫一個非?？鋸埖娜宋锖喒P畫，學(xué)生看到后會按捺不住好奇心脫口而出：“這是誰呀？”這時，教師適時引出句型——這句話的英語應(yīng)該是：“Whos this？”或者，教師可以把學(xué)生小時候的照片展示給大家，讓學(xué)生使用這個句型玩“猜一猜”的游戲。通過這樣的活動，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中就抓住了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，從而順利過渡到下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)中。

利用“信息溝”講授新知識。如在講交通方式時，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個情境——學(xué)校為了方便管理，需要統(tǒng)計學(xué)生的出行方式，這樣，“信息溝”自然就出現(xiàn)了，也就產(chǎn)生了交流的必要。教師提出問題：“Who comes to school by car/by bike/on foot/by bus？”或者，可以出示一張半遮掩的圖片，讓學(xué)生猜這個人是怎樣上班或上學(xué)的，由于隱藏了部分信息，要想獲取信息，當(dāng)然要詢問知情人——老師。又如，在進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生分成兩組，分別擁有不同的信息，分別設(shè)計不同的問題，從而創(chuàng)設(shè)出“信息溝”——學(xué)生只有通過詢問對方才能得到答案。這樣，學(xué)生在真實的情境中不僅掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識，還提高了交流和合作的能力。

利用“信息溝”鞏固新知。如在講完“What can you see？”這個新句型后，我進(jìn)行了強(qiáng)化練習(xí)——讓幾個學(xué)生到講臺上來，在電腦上給他們出示一些圖片，然后讓學(xué)生分別用“What can you see？”這個句型向他們提問，被提問的學(xué)生很自然地就會用“I can see……”來回答。又如，在練習(xí)談?wù)摰乩砦恢玫脑掝}時，我讓學(xué)生每兩人一組，分別拿著地圖的部分內(nèi)容，通過相互詢問，兩人合作完成整張地圖的填寫。在此過程中，提問的學(xué)生必然會問：“Where is the……？”回答的學(xué)生當(dāng)然也要用“Its near……”等句型。這樣，學(xué)生在真實的對話中鞏固了剛剛學(xué)到的句型。

“信息溝”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。