陸曉東

【摘要】信息化技術和教育技術的深度融合是實現(xiàn)智慧教學的根本途徑。以智慧實訓中心建設為契機，借鑒無邊界組織理論和無邊界教學理論的研究成果，在五年制高職實訓活動中實施無邊界實訓教學模式，旨在進一步推動實訓教學模式的改革與創(chuàng)新。

【關鍵詞】智慧實訓中心；無邊界；教學模式

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0053-03

職業(yè)院校主要依托實訓中心或?qū)嶒炇业葘嵱柣亻_展專業(yè)實訓教學活動，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和工程實踐能力，提高學生獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力，實訓基地建設已成為衡量專業(yè)建設水平的重要指標，也是衡量職業(yè)教育質(zhì)量和特色的重要標準。職業(yè)院校不斷加大投入，大規(guī)模、高標準、高起點建設實訓基地，一定程度上有助于強化學生的技能訓練，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下和智慧校園建設的新要求下重新審視實訓基地的建設、運行和管理模式，傳統(tǒng)實訓基地建設模式日益顯露出管理手段落后、設備重復投資、實訓資源利用率低，特別是實訓教學模式缺乏創(chuàng)新等亟待解決的問題。

一、五年制高職校實訓基地建設問題探析

（一）實訓基地管理略顯落后

經(jīng)過“十二五”期間的重點建設，五年制高職校的實訓基地在場地規(guī)模、設備總量、配套先進性和功能發(fā)揮方面發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但在管理上仍普遍存在不規(guī)范現(xiàn)象，有些還略顯落后。比如無門禁系統(tǒng)、靠人工使用掛鎖或鏈鎖實現(xiàn)開關門；無信息發(fā)布系統(tǒng)，隨意張貼通知、調(diào)課單、實訓運轉(zhuǎn)計劃等。

（二）設備重復投資，實訓資源利用率低

同類設備存在多系統(tǒng)資源的情況下并不建議盲目追求系統(tǒng)配置的齊全，如在一個數(shù)控實訓中心內(nèi)同時選擇西門子系統(tǒng)、發(fā)那科系統(tǒng)、三菱系統(tǒng)的數(shù)控機床開展實訓是不科學的，不利于實訓計劃的編制和實施，也容易造成設備的重復投資；有些實訓中心內(nèi)設備雖先進，數(shù)量也充足，但與人才培養(yǎng)方案中設置的課程和實訓科目不匹配，導致設備閑置現(xiàn)象嚴重，常常是參觀人數(shù)多于實訓學生數(shù)；有些實訓中心建設時功能定位單一，沒有很好地實現(xiàn)教學、實訓、生產(chǎn)、科研、培訓、技能鑒定和創(chuàng)客教育等功能的一體化，實訓資源利用率低。

（三）實訓教學模式需進一步創(chuàng)新

實訓教學是學生在校期間獲得實訓能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑，基于這一共識，職業(yè)院校重視校內(nèi)、校外實訓基地的建設，探索“工學結(jié)合、校企合作”“基于工作過程”“生產(chǎn)性、項目化”等實訓教學模式，較好地促進了學生工匠精神的形成，提高了技術技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著移動互聯(lián)時代的到來和智慧校園建設步伐的加快，如何充分利用信息技術和數(shù)字化教學資源，破除理論與實踐教學的界限，在工學結(jié)合、產(chǎn)教融合主體專業(yè)教學模式下創(chuàng)生人人皆學、處處能學、時時可學的實訓教學模式，是時下值得研究和探索的課題。

二、無邊界智慧實訓中心的構(gòu)建

從現(xiàn)存的智慧實訓室來看，多數(shù)是在學校原有網(wǎng)絡基礎上應用物聯(lián)網(wǎng)技術將門禁系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、燈光溫度控制系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)等集成在一個統(tǒng)一的管理平臺上。這確是一種簡便、快速、有效的智慧實訓中心建設方案，極大地提高了校園實驗實訓室管理的自動化和智能化程度，但對實訓本身來說，其教學手段和方法并無實質(zhì)性的創(chuàng)新和改進。本文重點討論基于智慧實訓中心的無邊界實訓教學模式的創(chuàng)新。

（一）“無邊界學習”的內(nèi)涵

被譽為全球第一CEO的美國通用電氣公司前總裁杰克·韋爾奇于1993年確定通用公司的遠景目標時首創(chuàng)了“無邊界組織”（boundaryless organization）的概念。他認為：以往的企業(yè)靠嚴格的邊界制勝，未來的企業(yè)則要靠“無邊界”贏得競爭。這個概念意味著人們在思想、信息、資源、經(jīng)驗等方面交流的壁壘和阻礙被消除，整個企業(yè)真正融為一體。

學校的組織架構(gòu)和管理目標雖與企業(yè)有著天壤之別，但就學習的本原來說，傳統(tǒng)課程中同樣廣泛存在著二元對立的邊界結(jié)構(gòu)，如學校與社會、課程與生活、知識與經(jīng)驗等。這些邊界結(jié)構(gòu)孤立了學習者的知識結(jié)構(gòu)、加深了認知過程中的二元對立，阻礙了學習者的心智成熟和潛能激發(fā)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，受“無邊界組織”思想的影響，一種以消除和模糊傳統(tǒng)課程中存在的二元邊界、重組學生個體“傳記經(jīng)驗”、促成學生自我建構(gòu)的新型學習方式——“無邊界學習”應運而生。所謂“無邊界學習”，就是利用現(xiàn)代信息技術為學生創(chuàng)造一個可以在任何地方、任何時間、使用任何可獲取的信息工具進行學習活動的3A（Anywhere Anytime Anydevice）學習環(huán)境，從而建設真正意義上的人人皆學、處處能學、時時可學的學習型校園。

（二）智慧實訓中心

在智慧校園網(wǎng)絡環(huán)境下，智慧實訓中心主要包括智能環(huán)境（聲、光、電、溫）控制系統(tǒng)、實訓設備（資產(chǎn)）管理系統(tǒng)、實訓中心教學系統(tǒng)、高清錄播系統(tǒng)和視訊會議系統(tǒng)等（如圖1所示）。以FANUC數(shù)控實訓中心為例，該實訓中心面積120平方米，安裝有15臺配有PC終端的FANUCOi-D數(shù)控系統(tǒng)實訓設備，其中一臺可設置為教師操作演示機。利用該中心主要進行FANUC數(shù)控系統(tǒng)PMC編程、FANUC數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試、FANUC數(shù)控系統(tǒng)維護與維修三大項目的實訓。每臺實訓設備前后各安裝一臺高清攝像機，由分組錄播主機控制，可全程監(jiān)控和攝錄學生實訓過程；每三臺設備之間吊裝一臺60時顯示屏，可即時顯示教學內(nèi)容或?qū)W生實習過程；實訓中心前端安置一塊標準黑板，內(nèi)嵌一臺85時鴻合HD-1857UE多媒體互動觸摸一體機，既可替代原來的黑板實現(xiàn)無塵教學，又可實現(xiàn)師生雙向互動教學。

（三）無邊界實訓教學模式

“無邊界”并非漫無邊際、模棱兩可或毫無目標，無邊界學習的價值目標指向就在于人人皆學、處處能學、時時可學。因此，實施無邊界實訓教學模式，就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，借助信息技術和教育技術的融合，打破教與學中的二元邊界，實現(xiàn)理論與實踐、知識與技能、時間與空間的融合和貫通，主要呈現(xiàn)為四個“無邊界”。

1.教學演示與實習操作無邊界。

與課堂教學不同，實訓中心一般面積大、設備多，學生一人一臺或多人一臺設備，離散度大，大型設備還會阻隔視線。通常，教師將學生集中在教室或集中在單獨從實訓中心里分隔出來的教學區(qū)內(nèi)，講解必要的理論知識和工藝要求等，再分散轉(zhuǎn)移到實訓區(qū)開展實訓，教師操作設備演示時僅有少部分學生能觀摩。采用雙工位DH-IPC-HFW5431M-Ⅱ高清教學一體機+DH-NVR608-16-4KS2分組錄播主機+DH-DSS7000-S16D視頻采集與處理軟件平臺的組合，可以將教師端的演示過程實時攝錄并傳播，學生就近觀看顯示屏上轉(zhuǎn)播的教學演示即可。教師的演示和學生的實操均可同步錄像，用于日后教學或?qū)W生相互交流、復習。

2.做學教無邊界。

“做中學、做中教”是職業(yè)教育專業(yè)實踐教學的基本思路和方法。從表面上看，傳統(tǒng)的實訓教學模式已實現(xiàn)了做、學、教的合一，實際上由于采用了大班實訓制和落后的信息傳播手段，做、學、教三者在時間和空間維度上依然存在著割裂，即便是教師在學生操作練習過程中的巡回指導也基本流于形式。采用本智慧實訓系統(tǒng)，可全方位、全時段監(jiān)控學生的實訓過程，學生希望得到指導和幫助的訴求隨時可獲得教師的響應；教師既可以在教師端機上演示，也可在學生端機上與學生共同完成實訓項目任務，保留的視頻上傳至服務器端或云端并可被其他學生組調(diào)取學習。此時，師生的身份邊界逐步模糊，師生的教、學、做趨于同步。

3.課程資源無邊界。

課程資源（也稱學習資源）是指課程實施過程中一切可利用的人力、物力以及自然資源的總和。在智慧實訓中心條件下，學習資源更加豐富，學生獲取學習資源比以往來得更加容易。學生除了可以方便獲取傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材、實訓指導書、學案外，還可獲取電子教案、微課課件、網(wǎng)絡音視頻、電子圖書資料等，也可以實時訪問在線外聘工程師以獲得幫助，在一定程度上實現(xiàn)了校內(nèi)和校外、線上和線下、顯性和隱性的課程資源無邊界。

4.學生團隊協(xié)作與自主學習無邊界。

在課堂教學中，為培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，經(jīng)常采用的形式是小組學習或分組討論。由于受設備臺套數(shù)的限制，實訓教學時常會出現(xiàn)一臺設備上安排5～6名學生的現(xiàn)象，實操時間不均衡，實訓質(zhì)量無法控制，實訓效果差。在本智慧實訓中心內(nèi)，設備數(shù)量充裕，可根據(jù)班級人數(shù)把學生分成二人一組或三人一組開展實訓，如甲完成數(shù)控車床刀架控制流程圖，乙完成數(shù)控車床刀架PMC程序設計，丙完成調(diào)試，并依次輪轉(zhuǎn)。三人協(xié)作共同完成項目任務，相互幫助，相互評價，遇到問題可在組內(nèi)研究解決，也可調(diào)取觀看其他小組的實訓視頻或存在云端的教學視頻。這種自主習得、小組合作、網(wǎng)絡對話、示范引領的實訓教學，很好地提高了學生團隊協(xié)作與自主學習的能力。

綜上所述，開放、互動、共享、自主的無邊界實訓教學模式，是數(shù)字化校園建設背景下智慧課堂的延伸，也是利用現(xiàn)代信息化教學技術創(chuàng)新傳統(tǒng)實訓教學模式的嘗試，但仍需進一步探索和實踐，以期能真正體現(xiàn)特色，達到提高實訓教學質(zhì)量的目的。