王立

（江蘇信息職業(yè)技術學院物聯(lián)網(wǎng)工程學院，江蘇無錫214153）

[摘要]高職院校學生素質(zhì)的提高是現(xiàn)代學徒制背景下培養(yǎng)人才的關鍵，也是符合現(xiàn)代社會人才需要的重要的因素。用優(yōu)勢視角考量目前高職院校學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以江蘇信息職業(yè)技術學院的人才素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展為契機，探索適合社會需求的素質(zhì)培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)技術型高素質(zhì)人才，提高高職院校學生的核心競爭力。

[關鍵詞]優(yōu)勢視角；高職；素質(zhì)教育；培養(yǎng)途徑

[中圖分類號] G640[文獻標識碼] A

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0032-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.015

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

現(xiàn)代社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，高職院校人才培養(yǎng)的愈加重視與社會需求的契合度，高職院校學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也被列為人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分。高職教育“應把重點放在學生的道德觀念、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及他們的道德觀念、社會和職業(yè)價值觀以及責任心的培養(yǎng)等方面”，強調(diào)在學科教學以外領域的學生素質(zhì)提升，增強素質(zhì)“軟實力”的培養(yǎng)，使得其能夠具備自身的終身學習能力、社會適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

從社會學優(yōu)勢視角理論出發(fā)，充分挖掘高職院校學生內(nèi)在優(yōu)勢資源。在面對高職院校學生素質(zhì)提升教育時，高職院校應該逐步采用從問題視角轉(zhuǎn)向優(yōu)勢力量的理論視角，從線性單一轉(zhuǎn)向生態(tài)整合的干預方法。

一、高職院校學生素質(zhì)教育的重點

（一）現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景和學生狀況

素質(zhì)教育的提出是從上世紀九十年代末提出并開始實施，依據(jù)《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，實施素質(zhì)教育應當貫穿于高等教育等各個等級，重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。2005年，《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提到，加強和改進大學生思想政治教育的主要任務：一是以理想信念為核心，深入進行正確世界觀、人生觀和價值觀教育。二是以愛國主義教育為重點，深入弘揚和培育民族精神教育。現(xiàn)階段高職院校對于學生素質(zhì)培養(yǎng)更注重實用性，即能否轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)并運用到實際操作中去。為此以江蘇信息職業(yè)技術學院立足人才培養(yǎng)方案，學生素質(zhì)教育融合于思想政治教育，包括思想政治教育課和思政第二課堂建設，打造課上思想政治教育為主渠道和課后多維度思政課堂相結(jié)合的素質(zhì)教育體系。

學生素質(zhì)也被稱為軟實力，是各種能力素質(zhì)的集合，是相對于專業(yè)技術技能而言的，蘊含于學生性格、品質(zhì)、心理、修養(yǎng)、和志趣中，難易采用證書、考試來衡量的那部分能力。高職院校學生在智力學習上和本科學生有較大差異，普遍認為在整體素質(zhì)尤其是文化基礎素質(zhì)上較為欠缺，不良行為出現(xiàn)情況較多；從心理素質(zhì)上來說，更加敏感、自卑，自我認同度較低，自我效能感不強；從政治和思想上來說雖然具備一定的思考，但是不夠成熟，缺乏堅定的政治立場和辨證的思維能力；從職業(yè)素養(yǎng)方面來說，缺乏社會經(jīng)驗，業(yè)務技術不精，可持續(xù)學習能力欠缺。

（二）高職學生素質(zhì)教育重點和難點

1.從學生自身看，伴隨信息化社會的發(fā)展，學生更容易接受到多元化、未經(jīng)篩選的信息，直接影響到他們的世界觀、人生觀、價值觀，不良信息的滲入和自我鑒別能力的差異導致了各方面素質(zhì)處于動態(tài)變化中，難以把控方向，給學生教育工作帶來一定阻礙。同時，學生的原生家庭和朋輩群體也一定程度上影響了自身的綜合素質(zhì)。

2.從學校的角度來說，對于素質(zhì)教育的定位和目標尚不夠清晰。在開展相關素質(zhì)教育活動時，沒有對于素質(zhì)教育的可行性目標和階段性目標，高職院校的素質(zhì)教育是為人才的職業(yè)發(fā)展服務，在職業(yè)發(fā)展上與普通高等院校應有所區(qū)別，但是在學生基本人文素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展上應該有共同性。

3.從社會角度來看，對教育資源的整合程度不夠，沒有充分調(diào)動企業(yè)、學校、個人的資源。江蘇信息職業(yè)技術學院軟硬件建設仍然在發(fā)展建設過程中，資源相對不足，在實施具體的素質(zhì)教育環(huán)節(jié)過程中難以滿足需求。一方面，企業(yè)和社會的資源沒有充分挖掘，缺少企業(yè)和社會的教育和檢驗；另一方面，在理念上，學校和社會之間沒有形成充分的銜接，需要更好把握現(xiàn)實社會活動對學生素質(zhì)的需求，導致人才培養(yǎng)的最終結(jié)果難以達到企業(yè)用人標準。

二、優(yōu)勢視角理論

（一）優(yōu)勢視角的內(nèi)涵

“優(yōu)勢視角”（Strength Perspective）是一種關注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源的視角。優(yōu)勢視角認為所有的個人和群體都有優(yōu)勢，所有環(huán)境中都存在著機遇，要善于運用這些資源。傳統(tǒng)視角專注于憑借外力解決問題和病態(tài)，模式是“問題—原因—對策”；優(yōu)勢視角則注重從內(nèi)因出發(fā)，聚焦內(nèi)在的能量和優(yōu)勢資源，強調(diào)積極創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮其個體優(yōu)勢和內(nèi)在潛力，從而實現(xiàn)個體的自我控制、自我拯救和自我超越。高職院校學生素質(zhì)教育要從挖掘?qū)W生自身素質(zhì)優(yōu)勢著手，在“全面發(fā)展”這一核心思想下，發(fā)展學生潛能特性的教育。

（二）優(yōu)勢視角下的高職院校學生

以優(yōu)勢視角來探索的高職院校學生素質(zhì)教育途徑是一種去標簽化、積極道德取向的素質(zhì)教育。在情感方面，教育的主客體間呈現(xiàn)的是一種平等關系，更多關注高職院校學生內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源。

高職院校的學生更具有探索精神和獨立意識、自主精神，同時具有顯著的“三創(chuàng)”型人格特——創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)新者、創(chuàng)優(yōu)者的群體人格。具有強烈的主體性和社會責任感，依靠自身努力改變現(xiàn)狀，更傾向通過自身努力賺取學費完成學業(yè)，追求人生的價值和職業(yè)的高度；具有強烈的創(chuàng)新意識和探索精神，敢于挑戰(zhàn)未知的領域，樂于嘗試；具有實踐能力和批判精神，相比于本科院校學生，具有重視和擅長對于專業(yè)技術的實踐應用以及對實踐中所遇到的事物更具自己的思考。在這一優(yōu)勢基礎上，高職院校學生的素質(zhì)教育需形成一個生態(tài)系統(tǒng)，既要思考學生個人的心理狀態(tài)、思維方式、個性態(tài)度，又要剖析其家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會環(huán)境等，利用學生、校、企、社聯(lián)動推進素質(zhì)教育。

三、優(yōu)勢視角理論在素質(zhì)教育途徑探索中的應用

（一）加大宣傳力度，政策引導輿論

1.營造良好的素質(zhì)教育氛圍，宣傳途徑多樣化

學生在學校接受教育的過程中，校園文化、課堂學習、朋輩交往等都成為影響素質(zhì)教育的因素，學生接受課堂教育的同時，非課堂因素極大程度影響了學校素質(zhì)教育的氛圍。學校做好素質(zhì)教育的動員宣傳，利用網(wǎng)絡公眾平臺、校園廣播、校報、提示標語、文化墻雕塑等校園景觀的布置，形成系統(tǒng)化、階段性、持久性的素質(zhì)文化宣傳氛圍。同時，注重政策導向，明確國家對于素質(zhì)教育的總體要求、指導方向，以社會需求為著力點，讓學生明確就業(yè)招聘、人生發(fā)展時所需的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生自我學習、自我培養(yǎng)的意識，將培養(yǎng)方案內(nèi)化為學生自我需求。

2.把握學生特點，宣傳內(nèi)容的親民化

95后學生自主意識和獨立意識較強，傾向接受及時新鮮、內(nèi)容豐富、健康向上的內(nèi)容。宣傳內(nèi)容的選擇上不僅要把握核心思想和堅持正面引導，更要注重內(nèi)容表達形式貼近學生需求、貼近學生審美、貼近學生生活。充分考慮到高職院校學生特點，以尊重、鼓勵、關懷和倡導民主、自由、平等意識，培養(yǎng)學生積極思維、科學認知、豐富情感、磨煉意志的正面強化為主導，調(diào)動其內(nèi)在的積極性，引導學生從內(nèi)心接納教育。

（二）構(gòu)建分工明確的教育體系，形成可行素質(zhì)培養(yǎng)方案

1.學校在設計素質(zhì)教育體系從全員育人、全程育人、全方位育人的“三育人”目標出發(fā)，積極調(diào)動高職院校教科部門、學工部門等各級行政部門。發(fā)揮思想政治教育主渠道作用，以思政教育課堂為起點，將專業(yè)課教師納入素質(zhì)教育體系中，開展素質(zhì)課堂教學；建立專業(yè)的輔導員思政教育隊伍，依托創(chuàng)新型思政教育工作室，積極開展思政第二課堂教育，開展一系列主題班會、團日活動、講座、社團活動、團體輔導等活動；重視企業(yè)和社會教育，聘請企業(yè)專業(yè)人士參與素質(zhì)教育培養(yǎng)。

2.形成可行性方案，完善考核體系。將思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)道德教育、法制教育和人文素質(zhì)教育融入專業(yè)課程體系，把人文素質(zhì)教育融入專業(yè)技能教育。重點開發(fā)符合高職院校學生身心水平的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)心理、職業(yè)精神等為內(nèi)容的職業(yè)人文素質(zhì)教育體系，注重在原有基礎上對高職院校學生素質(zhì)的提升。完善實施、考核體系，明確考核的標準和流程，落實考核結(jié)果。

（三）重榜樣引領、密切聯(lián)系實踐

正確把握處在青年期的高職學生的身心發(fā)展的特點，樹立良好的素質(zhì)教育榜樣，通過榜樣精神引領努力創(chuàng)造條件讓學生在學中做和在做中學。針對高職院校目前采取的“2+1”模式，即兩年的在校學習和一年的頂崗實習，在校素質(zhì)教育和社會實踐教育要相配套，在校教育要注意銜接社會教育，聯(lián)動校企合作單位，拓展素質(zhì)教育社會培養(yǎng)基地。

參考文獻：

[1]劉來泉.世界技術與職業(yè)教育縱覽[M].北京：高等教育出版社，2009.

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[4]王飛，吳穎.高職生“三創(chuàng)”人格的特征探析[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2012（5）.

[5]王日升.高職學生人文素質(zhì)教育途徑實踐探索[J].職業(yè)，2014（2）.

Study on Advantage Perspective Way to Cultivate Students' Quality in Higher Vocational Colleges

——Take Jiangsu College of Information Technology as an Example

WANG Li

（Jiangsu College of Information Technology，Wuxi Jiangsu 214153，China）

Abstract： The improvement of students' quality in higher vocational colleges is the key point to training talents under the background of modern apprenticeship. Considering the quality structure of higher vocational college students from the perspective of superiority， the author takes its talent quality training development as the turning point of Jiangsu Vocational College of Information Technology， raining the professional and technical high-quality talents needed by the society， improve the core competence of higher vocational college students.

Key words： advantage perspective； vocational school； competence education；cultivating way

（責任編輯：桂杉杉）