張春艷

北京市順義區(qū)牛欄山第二小學(xué)是一所成立不滿三年的農(nóng)村小學(xué)，青年教師居多。而青年教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的生力軍，提高青年教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)對(duì)提高學(xué)校的教育教學(xué)水平至關(guān)重要。在實(shí)踐中，我們通過開展專題教研、專家指導(dǎo)和課題引領(lǐng)，不斷提升青年教師的教學(xué)水平，使其迅速成長起來。

開展專題教研。以教研組為單位，抓準(zhǔn)關(guān)鍵問題，有效開展專題研討活動(dòng)。例如，一年級(jí)教研組開展了“算理與算法教學(xué)的思考”主題教研活動(dòng)，從三個(gè)方面進(jìn)行研討——理解算理與算法的關(guān)系；采取何種有效教學(xué)策略；處理算理與算法的關(guān)系。通過這樣的研討活動(dòng)，教師對(duì)計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就有了準(zhǔn)確的把握，從而提高了教師把握和理解教材的能力，為今后的各類計(jì)算教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

專家指導(dǎo)。首先，教師自己備課，在一個(gè)班上課，本組教師聽課，提出改進(jìn)意見；然后，教師在另一個(gè)班再上，請(qǐng)學(xué)科教學(xué)專家聽課、指導(dǎo)；最后，教師修改方案，在第三個(gè)班再上同樣的課，再反思、改進(jìn)。經(jīng)過這樣的過程，教師的教學(xué)效果有了顯著的提高。如孫佳新老師在教學(xué)《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，考慮到低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，因此，第一次上課時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)情境：先出示素材——《千字文》，讓學(xué)生猜測字?jǐn)?shù)，然后告訴學(xué)生正確答案，讓學(xué)生去驗(yàn)證。但在同組教師研討時(shí)，其他教師提出孫老師沒有給學(xué)生自主探究的空間，經(jīng)過學(xué)科教研員的指導(dǎo)，孫老師調(diào)整了教學(xué)方法——不給學(xué)生提供字?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生自主探索，從而得出答案。在第三次上這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“千”這個(gè)單位有了充分的認(rèn)識(shí)，數(shù)感逐漸形成。

課題引領(lǐng)。學(xué)校各個(gè)教研組都根據(jù)教學(xué)實(shí)際確立了研究課題。如語文組的課題是“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究”，數(shù)學(xué)組的課題是“習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性研究”，美術(shù)組的課題是“小學(xué)高年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)效性探究”。在一年級(jí)的英語教學(xué)中，針對(duì)部分學(xué)生上課注意力不集中、不喜歡發(fā)言的問題，英語組提出了“用歌曲童謠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)信心”的研究課題。在課題實(shí)施過程中，教師結(jié)成了研究共同體，經(jīng)歷了選題、提出假設(shè)、確認(rèn)問題、查找文獻(xiàn)資料、制定行動(dòng)研究方案和實(shí)施計(jì)劃、收集和分析數(shù)據(jù)、反思并形成研究報(bào)告的過程，掌握了行動(dòng)研究的方法。例如，在數(shù)據(jù)收集上，教師學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種方式，如記日志、訪談、錄音、錄像、拍照、問卷調(diào)查等。而在研究成果的呈現(xiàn)形式上，教師明確了可以是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、自信心等方面的整體變化（需要有數(shù)據(jù)支撐），可以是個(gè)案，還可以是教師在課題實(shí)施過程中的收獲和提升等?？傊?，在課題研究過程中，教師的研究、反思和解決問題的能力得到了顯著提升。