伍美珍

目前，中等職業(yè)技術(shù)教育在中國日益得到重視，國家大力度扶持中職學(xué)校的發(fā)展，我校作為一所國家級重點職中，包括計算機(jī)專業(yè)在內(nèi)的幾個專業(yè)都得到國家專項資金重點建設(shè)，對專業(yè)發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用。

然而，由于近幾年來中職入學(xué)的“無門檻”，中職學(xué)校生源素質(zhì)存在很大的差異性，使得計算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)面臨很多問題。使用傳統(tǒng)的以教師為中心，老師講學(xué)生聽，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，常常導(dǎo)致計算機(jī)專業(yè)課堂上優(yōu)生陪讀，差生玩游戲、玩手機(jī)或睡覺的現(xiàn)象。針對目前中職生的情況，采取什么措施和教學(xué)方法才能切實提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生技能水平，是影響中等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素，也是我們職校教師經(jīng)常思考的問題。

多年來，筆者一直擔(dān)任計算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)工作，通過不斷嘗試實踐，探索出在計算機(jī)教學(xué)中，如果能夠把項目教學(xué)法與分層教學(xué)法兩者有機(jī)結(jié)合起來，在計算機(jī)項目教學(xué)中實現(xiàn)分層教學(xué)，可以有效提高不同層次學(xué)生的技能水平，令學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)或就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

一、項目教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

項目教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，通過師生共同實施一個“項目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動。在我們中職學(xué)校，項目教學(xué)在一定程度上可根據(jù)用人單位的要求來培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生畢業(yè)之后能順利地進(jìn)入用人單位，盡快地適應(yīng)工作。

如中職的計算機(jī)平面設(shè)計課程，在實際教學(xué)過程中，可以通過從印刷企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)、廣告設(shè)計等公司承接一些實際的項目讓學(xué)生實操，這樣可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。實施項目教學(xué)法時，教師先按教學(xué)大綱要求將知識點歸納，轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目（案例），學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成整個項目，在完成項目過程中學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決遇到的困難，從而學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識與專業(yè)技能。實踐證明，項目教學(xué)法，在中職計算機(jī)教學(xué)中較大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。

二、分層教學(xué)，因材施教

隨著中職生源素質(zhì)差異的增大，甚至兩極分化的現(xiàn)象普遍，教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，同一個項目任務(wù)，不同的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成的進(jìn)度相差很大，完成效果也大不一樣。于是，筆者與其他專業(yè)課教師又嘗試了分層教學(xué)的方法。

分層教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一的教學(xué)模式。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的級別并區(qū)別對待，又稱分組教學(xué)，教師在授課時針對不同級別的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的目標(biāo)要求并用不同的評價方式與標(biāo)準(zhǔn)。通過實踐，分層教學(xué)更具有適應(yīng)性，實現(xiàn)了因材施教。不同層次的學(xué)生都能在知識、能力范圍內(nèi)完成實踐內(nèi)容，掌握技能，可以更好地解決不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的進(jìn)度問題。

教學(xué)實踐證明，項目教學(xué)與分層教學(xué)各有優(yōu)點，都能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，那么，能否把項目教學(xué)與分層教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，集中兩者的優(yōu)點從而提高教學(xué)效果？筆者又進(jìn)行了探索與實踐。

三、項目教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合，有效提高不同層次學(xué)生的技能水平

1.項目面向?qū)W生層次化

教師在進(jìn)行項目教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，知識能力水平進(jìn)行調(diào)查分析，對學(xué)生分出層次，這也是因材施教的前提。一般情況下分為A、B、C三個組。對于我們職?，F(xiàn)階段生源素質(zhì)情況，個體差異較大，這個分層是比較容易做到的。學(xué)生的層次并不是固定不變的，在經(jīng)過一個章節(jié)或一個階段的學(xué)習(xí)后，通過項目的完成情況和學(xué)生掌握知識技能的變化，教師要對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也可由學(xué)生自己提出希望下次能進(jìn)入的級別，使每個學(xué)生在適合自己能力的組別里能真正學(xué)到知識技能，這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也達(dá)到了對全班所有學(xué)生的層次實行動態(tài)管理，保證教學(xué)效果。

2.項目教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容層次化

教師對項目要進(jìn)行評估和處理，建立一個學(xué)生項目層次表，對不同層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的效果要有一個提前要求，從而在項目教學(xué)中做到因材施教。教師在設(shè)計項目時，要根據(jù)項目知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知能力，制定不同層次的目標(biāo)，C組完成低級目標(biāo)，B組完成中級目標(biāo)，A組學(xué)生完成高級目標(biāo)。同時對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的項目，也就是說項目內(nèi)容要有層次性。要把本章節(jié)內(nèi)容歸納為知識點并分成難易程度層次化的幾個項目，讓層次不同的學(xué)生完成不同的項目。筆者在講授Coreldraw圖形圖像處理課程中的“超市促銷海報設(shè)計”時，分別設(shè)計了3個層次的子項目，A組學(xué)生完成子項目1：包括頁面的設(shè)置、復(fù)雜背景制作、素材的導(dǎo)入與編輯、字體效果設(shè)計等操作；B組學(xué)生完成子項目2：包括頁面的設(shè)置、簡單背景制作、素材的導(dǎo)入、簡單字體效果設(shè)計等操作；C組學(xué)生完成子項目3：包括頁面的設(shè)置、素材的導(dǎo)入、輸入簡單宣傳語等操作。通過這樣的設(shè)計，大大激發(fā)了不同層次學(xué)生的興趣和想象力，并且讓學(xué)生有一種完成項目的成就感并對下一項目充滿期待。又如在講授“設(shè)計與繪制產(chǎn)品包裝”課題時，筆者設(shè)計了如下任務(wù)列表：

項目1：牙膏尺寸測量及包裝盒結(jié)構(gòu)、大小設(shè)定，要求小組全體學(xué)生共同完成。

項目2：包裝盒平面展開圖，要求C組學(xué)生完成。

項目3：包裝盒立體圖，要求B組學(xué)生完成。

項目4：設(shè)計與繪制包裝盒外觀圖案元素，要求A組學(xué)生完成。

項目5：將外觀元素整合到平面展開圖與立體圖中，要求A組學(xué)生完成。

項目6：整體潤飾，美化修整，要求小組全體學(xué)生共同完成。

學(xué)生們按照預(yù)先編排的分組，選擇不同的任務(wù)，以小組合作的形式共同完成產(chǎn)品包裝盒的設(shè)計。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生們的分工協(xié)作及團(tuán)隊精神，又可使各層次學(xué)生在完成自己的任務(wù)后體驗了成就感。

3.項目效果評價層次化

在學(xué)生完成了項目后對學(xué)生及時作出評價是檢查學(xué)生接受知識、掌握技能情況的重要途徑。在項目評價中也要層次化，對A組學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)相對要高些，要較好地完成難度相對較高項目方可評為“優(yōu)”等次，但對C組學(xué)生，只要能做出難度較低的項目，教師就應(yīng)給予充分肯定評價，激勵其繼續(xù)努力向高層次組別邁進(jìn)。

綜上所述，在中職計算機(jī)課中將項目教學(xué)與分層次教學(xué)相結(jié)合，是以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，從實際出發(fā)，因材施教的一種更有效的教學(xué)模式。它能調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，可以有效提高不同層次學(xué)生的技能水平，不同層次的學(xué)生通過完成自己及所能及的項目內(nèi)容，體驗成就感，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的興趣，令學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)或就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯何麗華