王琦

摘 要：在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該廣泛搜集生活資源，讓美術(shù)教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，以便能夠真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文通過(guò)具體分析幼兒美術(shù)教學(xué)生活化的策略，旨在增強(qiáng)幼兒的的審美能力，提升幼兒的審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；生活化；教學(xué)策略

在近幾年幼兒美術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分重視美術(shù)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，積極開(kāi)展美術(shù)生活化教學(xué)實(shí)踐，合理的利用生活化材料，創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中觀察美和發(fā)現(xiàn)美，促使幼兒能夠更好的體驗(yàn)生活的美，從而有效增強(qiáng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。

一、強(qiáng)化環(huán)境熏陶，實(shí)施生活化美術(shù)教學(xué)

在美術(shù)教育教學(xué)中，環(huán)境熏陶是一種重要的形式，這就要求教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)富有美感的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，給予幼兒?jiǎn)l(fā)，在豐富其審美經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)激發(fā)表現(xiàn)欲望。同時(shí)，教師要重視營(yíng)造美術(shù)氛圍，借助多媒體技術(shù)收集、展示更多的圖片，或多利用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)教學(xué)情境，將幼兒熱愛(ài)生活的情感激發(fā)出來(lái)，提高教學(xué)的生活化水平。例如，教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)“歡喜過(guò)大年”中就可利用布置環(huán)境、展示作品等途徑渲染出熱鬧、喜慶的環(huán)境氛圍，通過(guò)獨(dú)具中國(guó)特色的蠟染、年畫(huà)以及剪紙等手工藝品布置幼兒園的走廊、活動(dòng)室，促使幼兒接受環(huán)境的熏陶，感受現(xiàn)實(shí)生活里美的元素，從而切身體會(huì)過(guò)年時(shí)人們相互祝福的情感的美好，在提高幼兒審美能力的基礎(chǔ)上促使其逐漸形成對(duì)生活的熱愛(ài)的情感。

二、考慮幼兒差異，探索生活化教學(xué)形式

過(guò)去教師在課堂講、示范而幼兒按照教師要求機(jī)械演練、模仿的教學(xué)模式盡管能有效訓(xùn)練幼兒形成基本的美術(shù)動(dòng)手能力，但幼兒的個(gè)性被束縛，很難創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的、新奇的美術(shù)作品。所以教師在美術(shù)教學(xué)中要注意考慮幼兒的差異與個(gè)性，在生活化教學(xué)形式中融入美術(shù)元素，使幼兒能在相對(duì)自然的環(huán)境里開(kāi)展美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣不但能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作美術(shù)作品的主動(dòng)性、積極性，確保幼兒在生活化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。例如，教師在美術(shù)教學(xué)中可為幼兒準(zhǔn)備橡皮泥，與幼兒共同制作各式蛋糕，幼兒自己制作的蛋糕也可由教師幫忙寫(xiě)上不同的文字，與蛋糕的顏色、花樣、形狀等融為一體，制作大量洋溢著幼兒個(gè)性的蛋糕，有的幼兒甚至產(chǎn)生長(zhǎng)大后要做蛋糕師的想法，美術(shù)學(xué)習(xí)熱情高漲。

當(dāng)然，在踐行美術(shù)生活化教學(xué)形式時(shí)，教師應(yīng)靈活選擇活動(dòng)場(chǎng)所，后組織幼兒在教室活動(dòng)，或到幼兒園的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，或走出教室，在大自然里自由作畫(huà)，找尋靈感。例如，在春天到來(lái)之際，教師可在保證幼兒安全的前提下組織他們郊游，帶領(lǐng)他們走進(jìn)大自然，近距離觀看多彩的昆蟲(chóng)、欣賞鮮艷的花朵。同時(shí)，教師要注意加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，避免幼兒在玩耍中太過(guò)投入而忘記了美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒們認(rèn)真觀察昆蟲(chóng)或花朵的形狀、顏色，并在教師事先準(zhǔn)備的一塊大畫(huà)布上進(jìn)行集體創(chuàng)作，把自己看到的東西及時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，把心中最美麗的花朵描繪在畫(huà)布上，從而讓幼兒在集體式美術(shù)創(chuàng)作中交流、學(xué)習(xí)、展現(xiàn)個(gè)性，真正做到寓教于樂(lè)。

三、引用生活化的美術(shù)材料，提高幼兒的創(chuàng)作能力

在幼兒美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，生活化材料是非常重要的一種工具，也是幼兒在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)作的橋梁，合理的應(yīng)用生活化的美術(shù)材料能夠充分激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣。其中，自然界蘊(yùn)含著豐富多彩的物質(zhì)，所以在幼兒美術(shù)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)為學(xué)生提供隨手可得的生活化材料，如果實(shí)、種子和樹(shù)葉，能夠從根本上喚起幼兒的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作欲望。

例如，在秋天的季節(jié)中，大部分農(nóng)作物都到了收獲的季節(jié)，所以幼兒老師可組織幼兒根據(jù)瓜果、蔬菜等進(jìn)行自由創(chuàng)作。其中，有的幼兒在胡蘿卜上面貼上眼睛、嘴巴、胡子，則變成了老爺爺；有的幼兒將黃瓜切成是一個(gè)個(gè)的圓片片，并將其黏貼在白紙上面，創(chuàng)作成為蝴蝶的造型；有的幼兒根據(jù)地瓜的造型，創(chuàng)作出動(dòng)漫老鼠等。幼兒們具有非常豐富的想象力，所以將生活化的教學(xué)方法應(yīng)用于美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，不但能夠提升幼兒的審美素養(yǎng)，而且還能夠增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力。

四、采用生活化的教學(xué)形式，豐富幼兒的美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容

陶行知先生認(rèn)為，到處都是生活，到處都是教育，生活是教育的靈魂和生命。因此，在幼兒美術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師可采用生活化的教學(xué)形式，豐富幼兒的美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容。

例如，在“畫(huà)出春天的顏色”的美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走到公園、河堤等地方，親身去感受春天里的萬(wàn)事萬(wàn)物，充分感知整個(gè)大自然中的美好景色，如雪白的梨花、嫩綠的柳枝等。當(dāng)這些景物在映入幼兒們的腦海中之后，便可以直接遷移到幼兒的畫(huà)紙上。這樣“畫(huà)出春天的顏色”的美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)便可以輕輕松松的完成了，促使幼兒在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中有效增強(qiáng)自己的審美能力。

再例如，在開(kāi)展幼兒“水果沙龍”的美術(shù)活動(dòng)中，老師先在每一張白紙上畫(huà)出一個(gè)盤(pán)子，然后對(duì)幼兒說(shuō)：“今天爸爸上班太累了，想吃多種水果。那么，我們?yōu)榘职种谱饕环菟除埡貌缓冒　?。在老師?huà)音剛落，幼兒們便紛紛的說(shuō)道：“好”。這時(shí)，老師則讓幼兒將爸爸喜歡吃的水果黏貼在畫(huà)好的盤(pán)子上，并為幼兒提供一些糖、冰激凌、豆沙和龜苓膏等。這樣有的幼兒在黏貼的過(guò)程中一邊用鼻子使勁的聞，一邊用嘴進(jìn)行品嘗。通過(guò)采用這種生活化的教學(xué)形式，能夠讓幼兒真正感受到美術(shù)課堂的樂(lè)趣，從而有效提升幼兒美術(shù)課堂的教學(xué)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)要圍繞幼兒的生活開(kāi)展，致力于讓幼兒在生活化教學(xué)中愉快地成長(zhǎng)，積極開(kāi)展美術(shù)生活化教學(xué)實(shí)踐，合理的利用生活化材料，創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中觀察美和發(fā)現(xiàn)美，促使幼兒能夠更好的體驗(yàn)生活的美，從而有效增強(qiáng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。

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