劉暢

景山遠洋這所年輕的學校，自建校起就把師生閱讀作為工作的重中之重，因為閱讀是一個民族進步和一個國家騰飛的有力支撐。為此，十年來我們堅持不懈地追求，形成了校長引領(lǐng)、層層落實的閱讀保障機制，打造閱讀工程，營造書香校園。

走進學校，撲面而來的是濃厚的讀書氣息，圖書館、辦公室、小花園、教室、走廊、休息區(qū)等處處可以看到師生閱讀的身影；校園的讀書角落、樓道的展板、教室的宣傳欄、播放的視頻等處處可以感受到讀書的氛圍。

腳踏實地，構(gòu)建特色

基于學生年齡的特點、閱讀內(nèi)容的選擇及方法的領(lǐng)悟與運用，學生閱讀形成了獨有的模式——專題閱讀+推薦閱讀+自由閱讀。

專題閱讀。結(jié)合景山教材名家名篇構(gòu)建單元的特點，合理選擇課外文章、書籍引領(lǐng)學生拓展閱讀，課內(nèi)外有機結(jié)合，注重方法的啟迪、實踐的印證，推進閱讀走向深入。

推薦閱讀。作為一所十二年一貫制的學校，我們每個年級組的成員涵蓋所有學科的任課教師，為學生閱讀提供了一個很好的推薦團隊，所有學科的教師向本年級學生推薦適宜閱讀的書籍，豐富了學生閱讀的種類。

自主閱讀。學生的興趣愛好不同，喜歡閱讀的書籍領(lǐng)域也是各不相同，“自主閱讀”就給學生提供了一個自由閱讀的空間，讓學生展開閱讀的翅膀，翱翔閱讀的天空。

融合課堂，遵法前行

葉圣陶說：“文章思有路，遵路識其真?！笔陙恚瑢W校圍繞《紅樓夢》《三國演義》等開展了一系列專題閱讀研究。課外專題閱讀為學生了解專題領(lǐng)域打開了一扇窗；課內(nèi)外的有機結(jié)合閱讀讓學生對專題的理解更加深入；課后的拓展閱讀讓學生對所學內(nèi)容的理解更加多元、立體。

例如，四年級學生在學習長征精神這一單元時，首先，利用寒假自選閱讀了《長征》《前所未聞的故事》《紅巖》等書籍，了解了當時的時代背景。單元學習時，我們打亂單元組材的順序，由《七律·長征》詩歌引入，概括地了解紅軍長征的艱辛。然后，學習前面兩篇長征故事《豐碑》《草地夜行》，把故事生動地展現(xiàn)在學生眼前。最后，再拓展閱讀長征中英雄的故事，感受那個時代的人不懼艱辛，克服重重困難，譜寫的一首首心中有他人，心中有集體，忘我、無私的長征贊歌！

我們以專題閱讀為引領(lǐng)，傳授閱讀的方法，學生在推薦閱讀、自主閱讀中進行嘗試，形成能力，這就是我們推進“專題閱讀+推薦閱讀+自由閱讀”閱讀模式的初衷。

閱讀德育，積淀人生

每個年級組都根據(jù)各自備課組教學研究的專題內(nèi)容，拓展研發(fā)德育課程，如針對長征精神專題研發(fā)的德育課程包括唱紅歌、誦毛澤東詩詞、演長征故事等，學生在豐富多彩的課程中提高了詩歌誦讀能力，在歌詠比賽中體會到歌詞表達的情感，在話劇表演中感受那個年代的艱辛等。

學生的閱讀課程還包括小小演說家、知識競賽、詩歌朗誦會、辯論會等；教師的閱讀活動也是五彩繽紛，讀書沙龍、讀書推薦、閱讀心得等都推動著閱讀工程不斷深化。

在景山遠洋，閱讀已經(jīng)成為師生生活和學習中不可或缺的一部分。我們的閱讀不僅在課堂上，也在課外、在生活中；我們不僅放眼世界，而且發(fā)展自我。在閱讀中，學生不僅可以收獲知識，而且能夠洗滌心靈，升華個人精神境界。

我們享受著閱讀的快樂的同時，也深深地感受到了責任與使命?！白钍菚隳苤逻h，腹有詩書氣自華?！遍喿x不僅豐盈著自己，還讓我們與家人、與同伴、與師長攜手前行。未來，我們還將伴隨閱讀走向人生的一個個新起點，創(chuàng)造智慧生命的新奇跡。