董 旭，葉曉兵

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小學(xué)高段體育教學(xué)中體育游戲的多視角分析

董 旭1，葉曉兵2

以體育游戲作為研究對(duì)象，探討其在小學(xué)高段體育教學(xué)中的優(yōu)勢，為提高課程教學(xué)質(zhì)量提供幫助。運(yùn)用專家訪談法與問卷調(diào)查法等，在小學(xué)六年級(jí)的體育與健康課程中開展體育游戲教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)過后，實(shí)驗(yàn)班小學(xué)生的體質(zhì)發(fā)育的平均值明顯強(qiáng)于對(duì)照班。同時(shí)心理問卷顯示，體育游戲可明顯促進(jìn)小學(xué)生在社交與個(gè)人情感等方面的心理素質(zhì)成長。因此相比于一般的教學(xué)手段，體育游戲在一定范圍內(nèi)可有效提高高段小學(xué)生的身心素質(zhì)。

體育游戲；小學(xué)；體育教學(xué)；社會(huì)適應(yīng)能力

1 前言

體育游戲是推動(dòng)小學(xué)生成長 “良師”，也是小學(xué)體育教育的重要教學(xué)手段。如果能夠在小學(xué)體育教學(xué)中，合理應(yīng)用各類不同的體育游戲，即可提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，又可突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。然而目前國內(nèi)小學(xué)體育教學(xué)研究中，對(duì)于體育游戲的應(yīng)用往往只是局限于小學(xué)低段(一、二年級(jí))體育教學(xué)，對(duì)于高段(五、六年級(jí))體育教學(xué)的運(yùn)用研究卻相對(duì)薄弱。因此通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試將體育游戲運(yùn)用于小學(xué)高段體育教學(xué)之中，探討其對(duì)高段小學(xué)生在身心素質(zhì)的影響，為這一教學(xué)手段更好的服務(wù)于小學(xué)體育與健康課堂做出幫助。

2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象及研究方法

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

教學(xué)實(shí)驗(yàn)以體育游戲作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別從江油外國語學(xué)校小學(xué)部六年級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班一共50名學(xué)生，其中男生29名，女生21名；對(duì)照班內(nèi)一共49名學(xué)生，男生31名，女生18名，兩班人數(shù)大體相當(dāng)。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)體育教學(xué)改革及體育游戲有關(guān)文獻(xiàn)數(shù)目超過60篇。對(duì)國內(nèi)外小學(xué)體育教學(xué)中體育游戲開展現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解，為研究提供了相應(yīng)理論依據(jù)。

2.2.2 專家訪談法

通過征詢小學(xué)體育與心理教育的專家意見，為研究思路的開拓及實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化提供建議。

2.2.3 問卷調(diào)查法

2.2.3.1 問卷的設(shè)計(jì)

按照實(shí)驗(yàn)需要結(jié)合高段小學(xué)生的身心發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的心理健康調(diào)查問卷，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查。經(jīng)過反復(fù)調(diào)整、論證，形成了最終問卷。

2.2.3.2 問卷信度與效度校驗(yàn)

信度校驗(yàn)主要是通過重復(fù)測試法對(duì)問卷進(jìn)行校驗(yàn)，即選擇相同的對(duì)象，在實(shí)驗(yàn)開展前采取相同問卷，在一定周期進(jìn)行兩次測試，計(jì)算其穩(wěn)定系數(shù)。此次信度檢測是選取一個(gè)六年級(jí)班級(jí)，調(diào)查間隔為兩周。通過統(tǒng)計(jì)計(jì)算得出，問卷中有關(guān)社會(huì)適應(yīng)能力問題的相關(guān)系數(shù)為0.95，個(gè)人情緒問題的相關(guān)系數(shù)為0.89，說明了心理調(diào)查問卷具有良好信度[1]。

為提升調(diào)查問卷的效度，對(duì)問卷所含全部問題運(yùn)用邏輯分析法進(jìn)行論證。將問卷有關(guān)社會(huì)適應(yīng)、社交及個(gè)人情緒等方面問題，全部分批傳遞給小學(xué)心理教育專家進(jìn)行評(píng)估。專家反饋，實(shí)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的問題符合高段小學(xué)生的心理發(fā)育水平。

實(shí)驗(yàn)周期是從2016年9月開始至2017年1月結(jié)束，時(shí)間為16周，每周平均三次體育實(shí)驗(yàn)課，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)間為40分鐘，一共為48個(gè)教學(xué)課時(shí)。

3 實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

3.1 實(shí)驗(yàn)因素控制

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班體育教學(xué)全部由具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師授課。在實(shí)驗(yàn)過程中，兩個(gè)班級(jí)在課程時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容方面全部相同。這樣就能夠最大程度突顯出體育游戲這一教學(xué)手段的優(yōu)勢。

3.2 實(shí)驗(yàn)前測

實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展之前，需要對(duì)參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行了全面的體質(zhì)檢測。檢測結(jié)果全部按照最新學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)開展心理健康問卷調(diào)查，主要包含社會(huì)適應(yīng)、社交意愿及個(gè)人情緒。前側(cè)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)開展之前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班小學(xué)生在體質(zhì)、心理上并沒有顯著差異，即無關(guān)變量基本相同[2]。

3.3 實(shí)驗(yàn)步驟

為保障實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀、真實(shí)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)按照以下流程分步進(jìn)行(見圖1)。

圖1 體育游戲教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程圖

首先是實(shí)驗(yàn)開展前準(zhǔn)備。主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生體質(zhì)、心理健康進(jìn)行前期的調(diào)查分析，以探討實(shí)驗(yàn)所存在的變量與不確定因素。

其次是實(shí)驗(yàn)過程。此階段實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的課堂體育教學(xué)工作全部按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度開展，實(shí)驗(yàn)班體育教學(xué)所授內(nèi)容與對(duì)照班體育教學(xué)授課內(nèi)容也全部相同。但兩者運(yùn)用不同的教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)班以各類體育游戲?yàn)橹鏖_展教學(xué)，而對(duì)照班則使用的一般體育練習(xí)。如加速跑教學(xué)：對(duì)照班以30米直道加速跑練習(xí)為主，而實(shí)驗(yàn)班則以跑步游戲(趣味接力、排檔接龍等)的形式開展教學(xué)。

最后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生再次進(jìn)行體質(zhì)與心理健康調(diào)查。分析兩者的差異性，為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的取得提供依據(jù)。

3.4 實(shí)驗(yàn)具體方案的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)要求每次體育與健康課都是學(xué)生在完成相同熱身練習(xí)之后，按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班以體育游戲?yàn)橹饕慕虒W(xué)手段，而對(duì)照班則是以各種常規(guī)的體育練習(xí)開展(見表1、表2)。這樣既保證了教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，又使小學(xué)體育與健康課的教學(xué)質(zhì)量及效率不受實(shí)驗(yàn)影響。最后再通過相應(yīng)的素質(zhì)測試，來驗(yàn)證體育游戲?qū)Ω叨涡W(xué)生身心素質(zhì)的作用。同時(shí)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，還設(shè)置了集體性體育游戲，對(duì)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及交流能力進(jìn)行培養(yǎng)，以判斷體育游戲是否對(duì)高段小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生良好影響。

表1 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)計(jì)劃表

表2 對(duì)照班教學(xué)計(jì)劃表

3.5 實(shí)驗(yàn)后檢測

實(shí)驗(yàn)完畢之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的小學(xué)生進(jìn)行整體健康測評(píng)，評(píng)價(jià)教師全部都是由一線小學(xué)體育教師組成。嚴(yán)格按照2016年《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為參考進(jìn)行檢測。為保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀公正，測試采取測評(píng)分離的模式開展。即要求參與實(shí)驗(yàn)的教師一律不許參與測評(píng)、測試在取得最終結(jié)果前亦不對(duì)外公布相應(yīng)的數(shù)據(jù)，以避免人為因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

4.1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)變化分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)完成后一周內(nèi)，組織了相關(guān)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班小學(xué)生的體質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行整體測試分析，具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下。

表3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)后男生體質(zhì)對(duì)比表

由表3可見，教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班男生在身高、體重、耐力跑、體前屈等方面指標(biāo)的與對(duì)照班男生并沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)誤差情況小于0.05。只有在肺活量項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班男生之間存在一定差異，但差異值并不顯著。分析認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)結(jié)果并沒有顯著差異原因在于：實(shí)驗(yàn)教學(xué)所選取的對(duì)象為小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，正常情況下實(shí)驗(yàn)對(duì)象年齡在12歲，正處于身體發(fā)展重要時(shí)期。簡而言之，六年級(jí)小學(xué)生身體發(fā)育處于增長頂峰時(shí)期。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班男生身體測試項(xiàng)目指標(biāo)(如身高、體重)全部都處于快速增長期，從而造成兩個(gè)班級(jí)內(nèi)的男生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的體質(zhì)差異不明顯。但從平均值差異度分析，對(duì)照班各類數(shù)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班男生在肺活量項(xiàng)目之間存在一定差別，主要原因由于在對(duì)照班的教學(xué)中，男生在進(jìn)行反復(fù)體育練習(xí)之后，積極性顯著降低。而實(shí)驗(yàn)班在應(yīng)用體育游戲之后，男生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性顯著增強(qiáng)，男生的自覺參與游戲起到了良好的鍛煉效果[3]。

表4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班女生體質(zhì)對(duì)比

而通過表4可以知道，實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用體育游戲教學(xué)之后，女生的身高、體重、肺活量、體前屈、立定跳遠(yuǎn)等方面和對(duì)照班女生之間也無顯著差別。只是實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在耐力跑方面具有一定差異。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在耐力跑上所存在的差距，其主要原因在于處于青春期前期的女生參與體育活動(dòng)的熱情開始降低，且耐力跑項(xiàng)目較為枯燥，所以在對(duì)照班女生體育學(xué)習(xí)積極性下降明顯，而體育游戲?qū)嶒?yàn)班則不同，其在開展耐力跑項(xiàng)目時(shí)，采用的是針對(duì)性的跑步游戲。例如結(jié)網(wǎng)捕魚和狡猾的狐貍等(學(xué)生之間的追逐跑)。由于體育游戲內(nèi)容十分具有趣味，女生在游戲中完全忽視了跑步的枯燥乏味。體育游戲不僅提升了她們的自身耐力素質(zhì)，而且增強(qiáng)了女生參與體育活動(dòng)的熱情[4]。

4.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生心理素質(zhì)指標(biāo)的變化分析

為探討教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)高段小學(xué)生心理素質(zhì)的影響，主要利用設(shè)計(jì)的心理健康調(diào)查問卷對(duì)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生，從社會(huì)適應(yīng)性、社交能力及個(gè)人情感三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析。

表5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)后學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力與社會(huì)交往能力差異表

通過表5可知，在小學(xué)高段體育與健康課中增加體育游戲內(nèi)容之后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力上存在一定差異，但不顯著。說明體育游戲?qū)Ω叨涡W(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的影響不大。但在社會(huì)能力方面，兩者的差異值較高。說明實(shí)驗(yàn)所組織的集體性游戲(如兩人三足跑、喊數(shù)抱團(tuán)等)，對(duì)小學(xué)生之間默契與互動(dòng)起著良好的作用。同時(shí)教師觀察發(fā)現(xiàn)通過游戲的歡樂與嬉戲，同學(xué)之間感情和友誼也得到了有效的升華。

表6 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生積極情感與消極情感對(duì)比表

此外探索體育游戲?qū)Ω叨涡W(xué)生個(gè)人情感的影響，也是心理素質(zhì)調(diào)查的重要內(nèi)容。由表6可知，小學(xué)體育在開展體育游戲教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生積極情緒與消極情緒差異要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)照班學(xué)生。教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的了解并不全面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，消極情感較高。而開展體育游戲教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班小學(xué)生在整個(gè)游戲過程中，全神貫注，根本無法意識(shí)到自身，突顯出自身的真實(shí)特性。

上述分析可知，小學(xué)高段體育教學(xué)中融入體育游戲之后，學(xué)生交往能力明顯改善，積極情感提升，消極情感降低。表明體育游戲?qū)Ω叨涡W(xué)生的心理優(yōu)化作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過傳統(tǒng)體育教學(xué)模式[5]。

5 結(jié)論

在小學(xué)高段體育與健康課程中開展體育游戲?qū)嶒?yàn)之后，參與實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生身體素質(zhì)得到了一定的提高。雖然由于參與對(duì)象正處在身體的快速增長期，其身高、體重、耐力及柔韌性等方面取得的發(fā)展效果與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比并不顯著，但從平均值差異角度來看，體育游戲教學(xué)所取得功效明顯強(qiáng)于傳統(tǒng)體育教學(xué)。同時(shí)體育游戲教學(xué)對(duì)高段小學(xué)生在社會(huì)能力與個(gè)人情感方面的促進(jìn)作用，也明顯好于傳統(tǒng)體育教學(xué)手段。因此在今后的小學(xué)高段體育教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用體育游戲這一教學(xué)手段，對(duì)改善小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著良好的幫助。

[1] 徐梓林.小學(xué)體育教學(xué)中的體育游戲的多視角分析與創(chuàng)編建議[J].科技信息,2011,24:279-280.

[2] 李秋蘭.論體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的作用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2010,21:166+168.

[3] 孫寅超.小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用體育游戲的價(jià)值及對(duì)策[J].當(dāng)代體育科技,2013,25:66-67.

[4] 吳立新.淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].電子制作,2014(24).

[5] 李偉順,彭雅靜.談體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技,2015,23:81-83.

Multi Angular Analysis on Sport Games in Senior Level PE at Primary Schools

Dong Xu1，Ye Xiaobing2

Taking sport games as the research object, this paper discusses its advantage in senior level PE teaching at primary schools, in order to improve curriculum qualities. It carries out sport game teaching experiment in sport and health courses at grade 6 by using expert interview and questionnaire survey methods. The result shows that after the experiment, the fitness development average score in experiment class is much higher then the comparison class. At the same time, the psychological questionnaire reveals that sport games could promote the psychological growth of pupils on social communication and personal motions. Thus, compared with ordinary teaching means, sport games can improve junior level pupils’ psychological fitness effectively in a certain range of motion.

sport games; primary schools; PE; social adaptation ability

董旭(1983-)，男，山東泰安人，講師，碩士研究生，研究方向：小學(xué)體育教學(xué)研究。

第二作者簡介：葉曉兵(1971-)，男，四川江油人，高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)體育教學(xué)研究。

1.四川幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 綿陽 621709 Sichuan Preschool Educators College, Mianyang 621709, Sichuan, China. 2.江油外國語學(xué)校，四川 綿陽 621700

G807.04

A

1005-0256(2017)06-0081-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.06.036