趙從英+李莉蘋+陳靜+徐倩漪+齊芳+劉玉梅+任麗敏

1.天津體育學(xué)院 2.云南省保山市電化教育館

【摘 要】高等體育院校必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，整合和借助各種教育資源，采取有效的教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量。為了探索高等體育院校實(shí)施MOOC教學(xué)的情況，本文采用調(diào)查問卷的方法，通過對(duì)某體育學(xué)院的MOOC教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，分析在體育類院校開展MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、和劣勢(shì)，為推動(dòng)高等體育院校實(shí)施MOOC教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高等體育院校；MOOC；教學(xué)改革

在數(shù)據(jù)無所不在的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景引領(lǐng)下，人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念甚至日常生活方式受到了強(qiáng)烈的沖擊，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，MOOC就是在這樣的背景上發(fā)展起來的。目前國(guó)內(nèi)外許多學(xué)校都推出了MOOC課程，其中清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等知名學(xué)校都推出了針對(duì)自己學(xué)生的MOOC課程。面對(duì)這樣教學(xué)革新，作為高等體育院校的老師不得不思考：高等體育院校是否也應(yīng)該推出適合自己學(xué)生的MOOC教學(xué)？如果可以，將如何開展MOOC教學(xué)？帶著這些疑問，課題組開展了MOOC教學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行了問卷調(diào)查，試圖對(duì)這些問題進(jìn)行相關(guān)的研究和分析。

1. 研究方法

本研究以某體育學(xué)院2016-2017學(xué)年第一學(xué)期所有上計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的學(xué)生、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課教師、機(jī)房管理員以及督導(dǎo)組作為為研究對(duì)象。主要采用了問卷調(diào)查、對(duì)學(xué)生和相關(guān)專家進(jìn)行訪談等幾種形式來進(jìn)行調(diào)查研究。

其中，調(diào)查問卷分成了兩個(gè)部分：第一部分為選擇題，設(shè)計(jì)了封閉型、開放型和混合型三類共14個(gè)問題。第二部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)開放式的問題。并且課題組在對(duì)問卷做了多輪的論證、前測(cè)和修改之后，才進(jìn)行大規(guī)模的問卷發(fā)放，從而保證了問卷的合理性以及有效性。在本次調(diào)查中一共發(fā)放問卷800份，實(shí)際收回問卷788份，有效問卷 788份，有效回收率為98.5% 。

2. 調(diào)查結(jié)果

2.1 學(xué)生情況分析

以天津體育學(xué)院為例，體育類院校的學(xué)生大致分為三類：第一類是正常高考進(jìn)來的學(xué)生，包括生理、心理、特教、新聞、教技、外語等專業(yè)；第二類是提前考體育的學(xué)生，例如體教、社體等專業(yè)；第三類就是單招的學(xué)生。這三類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及智力水平的差別是很大的。

本次調(diào)查的學(xué)生主要包括一系、二系、三系、社會(huì)體育管理和武術(shù)學(xué)院四個(gè)系，其中大二學(xué)生701人，占88.96%；大三學(xué)生87人，占11.04%，以上三類學(xué)生都涉及了。

2.2 學(xué)生對(duì)MOOC 的了解度和了解途徑分析

如表1所示，從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，僅7 % 的學(xué)生對(duì)MOOC 有深入了解，51 % 的學(xué)生對(duì)MOOC有簡(jiǎn)單的了解，而22%的學(xué)生甚至根本沒有聽說過MOOC。這表明絕大部分的學(xué)生都聽說過MOOC，但是對(duì)MOOC 的了解不夠深入，僅少數(shù)學(xué)生非常了解MOOC 平臺(tái)及運(yùn)作模式。

并且我們可以從圖1中了解到68%的學(xué)生是通過這次學(xué)習(xí)才對(duì)MOOC有一定的了解的。這說明我們?cè)贛OOC課程的推廣中還需要做很大的努力，應(yīng)該讓所有的同學(xué)都能參加到本課程的MOOC課程的學(xué)習(xí)來，從而為其他課程的MOOC學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的能力和學(xué)校的辦學(xué)能力。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)使用機(jī)器情況分析

為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC課程，學(xué)生可以在指定的時(shí)間到學(xué)校機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)。從問卷中有23.48%的學(xué)生使用學(xué)校的機(jī)房完成課程，52.66%的學(xué)生使用自己的電腦完成學(xué)習(xí)，去網(wǎng)吧的占7.11%，其他的占16.75%。這說明學(xué)校應(yīng)該加大計(jì)算機(jī)教室的投資，方便沒有電腦的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4 學(xué)生使用MOOC平臺(tái)的情況分析

學(xué)生在MOOC平臺(tái)上選擇的“我的課程”相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過進(jìn)一步的調(diào)查了解，學(xué)生使用MOOC平臺(tái)觀看視頻流暢的占76.65%，不流暢的占了23.35%。

課程組在MOOC課程專用qq群里發(fā)布了登錄MOOC平臺(tái)的方法和詳細(xì)步驟，并且專門集中了各班的班委和學(xué)習(xí)委員進(jìn)行集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)以保證學(xué)生們能順利登錄學(xué)習(xí)。但是即便是這樣，從問卷的結(jié)果來看，仍然有19.8%的同學(xué)找相關(guān)的鏈接時(shí)感到很困難，并且有8.5%的同學(xué)甚至根本找不到鏈接，如圖2所示。

這一方面說明我們前期的工作可能還不夠，學(xué)生的水平有待提高，另一方面也說明了平臺(tái)本身設(shè)計(jì)的不夠合理，許多功能有待完善。

2.5 學(xué)生對(duì)MOOC教學(xué)的認(rèn)同度分析

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)44%的同學(xué)還是很樂于接受這樣的學(xué)習(xí)方法的；雖然不喜歡但是可以接受的占34%，而不接受的同學(xué)僅僅占9%。但是大多數(shù)同學(xué)也表示使用這種學(xué)習(xí)方法需要高度的自覺性和自控性，自己很難做到，需要老師的監(jiān)控和管理。

2.6 學(xué)習(xí)效果分析

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種。通過本次的調(diào)查，我們?cè)诟叩润w育院校開展MOOC的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（1）拓展了學(xué)生知識(shí)面。MOOC課程拓展了他們的視野，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)不但在線學(xué)習(xí)指定課程，很多同學(xué)還看了其他的一些自己感興趣的課程，反響不錯(cuò)。

（2）因材施教，突出個(gè)性。MOOC這樣的教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)計(jì)劃和策略是有很大優(yōu)勢(shì)的，它更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、層次化，MOOC教學(xué)為不同水平的學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式。例如在傳統(tǒng)課堂上，老師不可能停下來等沒聽懂的個(gè)別學(xué)生弄懂，而這部分學(xué)生通過MOOC平臺(tái)可以反復(fù)觀看視頻、論壇等多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于能力強(qiáng)的同學(xué)則可以跳過直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，既節(jié)約了時(shí)間和精力也能更好的發(fā)掘自己的潛力。

（3）自主式學(xué)習(xí)。MOOC課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的積極主動(dòng)性和高度的可參與性，老師與學(xué)生在教學(xué)過程中大量的互動(dòng)、交流不但能增進(jìn)了學(xué)生的參與感，還能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及老師教學(xué)的積極性。在本次MOOC教學(xué)中，同學(xué)們都積極踴躍提問，由于平臺(tái)上的論壇打開和回復(fù)都比較麻煩，因此同學(xué)們大都采用了qq提問的方式。到了后期發(fā)展到同學(xué)之間互相解答，這既說明我們同學(xué)積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，也說明了在這個(gè)過程中大家的知識(shí)有了一定的提高。

從本次的調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要包括以下兩個(gè)方面：

（1）教師方面?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》MOOC課程的教學(xué)目標(biāo)明確，通常每個(gè)小視頻時(shí)間控制在了8～10分鐘，通常包括一到三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)任務(wù)是通過對(duì)設(shè)定知識(shí)點(diǎn)的分析、解答、師生互動(dòng)來完成的，這就需要控制好時(shí)間和授課內(nèi)容的關(guān)系，這種教學(xué)方式對(duì)老師的要求無疑要比傳統(tǒng)授課的要求要高許多。除此之外，制作MOOC課程需要掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、教育方法等，還要用到視頻、聲音、圖像的處理等軟件，因此對(duì)教師審美、心理學(xué)、教育以及軟件應(yīng)用方面提出了較高的要求。因此這方面還需要相關(guān)部門能給予資金支持。

（2） 學(xué)生方面。體育院校的學(xué)生普遍的特點(diǎn)是自覺性不強(qiáng)，因此在完全自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下是很難堅(jiān)持下去的。我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的自主參與性、激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性、增進(jìn)課程的吸引性，使學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，是每一個(gè)計(jì)算機(jī)教師需要深思的問題。

3 . 結(jié) 語

目前MOOC促進(jìn)了在線教育飛速的發(fā)展，這對(duì)過去的教育沖擊是巨大的。作為一名體育院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師，我們不但要勇于接受和探索新的教學(xué)方式，還要認(rèn)真思考在體育類院校開展MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，以及面臨的機(jī)遇等，盡可能地獲得相關(guān)政策、資源的支持，才能推動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程MOOC教學(xué)的變革，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]曾明星，周清平，蔡國(guó)民.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究日[J].中國(guó)電話教育，2015，4

[3] 許濤，禹星.基于SWOT分析的慕課教學(xué)發(fā)展研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（9）：46-47.