謝惠清

摘 要：以“荒漠化防治”為主題探討如何通過“主題探究式”教學將區(qū)域地理瑣碎分散的知識有效地整合起來，達成對區(qū)域環(huán)境特點的把握。以人地關(guān)系為主線，培養(yǎng)學生的綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐能力，提升學生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題探究式；地理教學；核心素養(yǎng)；整合

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0083-01

地理課程標準將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力”確定為地理核心素養(yǎng)。其中，人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學研究的兩個突出特點，由此形成的綜合思維和區(qū)域認知，是學生分析、理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思想和方法。

一、區(qū)域地理主題探究教學模式

區(qū)域地理“主題探究式”教學模式是指運用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象分布與形成的學習活動。它以掌握一定的區(qū)域基本知識為前提，確定主題幫助學生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理，最終目標是讓學生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。文章以“荒漠化防治”為主題，探討利用“主題探究式”教學將區(qū)域地理瑣碎分散的知識有效地整合起來的方法，以達成對區(qū)域環(huán)境特點的把握，運用地理知識分析問題和解決問題。在教學過程中，教師要以人地關(guān)系為主線，培養(yǎng)學生的綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，提升地理核心素養(yǎng)。

二、思維導圖的構(gòu)建，促進學生地理思維能力發(fā)展

本課以“荒漠化防治”為探究主題，以區(qū)域圖為載體，利用圖中經(jīng)緯網(wǎng)定位，培養(yǎng)學生區(qū)域認知，結(jié)合圖中信息，考察區(qū)域荒漠化原因、危害以及防治措施。教師要根據(jù)新課標要求，整合教材，做到宏觀上把握知識體系，微觀上突破重、難點，通過設計區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的思維模板，尋求知識點的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生整體把握地理知識的能力。

三、以問題為載體，從核心概念到核心素養(yǎng)

教師要利用思維導圖解讀荒漠化概念，引領(lǐng)學生利用思維導圖，建立知識的因果關(guān)系，促進知識的內(nèi)化，形成邏輯思維能力。圍繞“荒漠化防治”這一主題，教師在授課中要重視講練結(jié)合，抓住荒漠化形成的原因，建立知識的因果關(guān)系，引導學生發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題。如黃淮海平原的鹽堿化、西北地區(qū)的荒漠化、南方低山丘陵的水土流失等。教師要引導學生分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因。如華北平原鹽堿化產(chǎn)生的自然原因：年溫差較大，降水集中，地勢低平，旱澇災害頻發(fā)，東部近海則屬于人為原因。教師要引導學生學會運用可持續(xù)發(fā)展的觀點對區(qū)域發(fā)展作出合理評價，并制定正確的發(fā)展策略。

四、整合初高中地理探究主題，形成綜合思維

通過展示荒漠化的思維導圖，土地荒漠化的過程圖，風沙的形成條件，教師可利用以下問題對學生進行引導。一是分析天山北坡和南坡的自然帶分布差異。二是對北疆以固定沙丘為主，南疆以流動沙丘為主的原因進行分析。三是簡要分析伊犁河谷地成為“西域濕島”的原因。四是過度發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)會產(chǎn)生哪些生態(tài)問題？如何防治？五是分析北方地區(qū)沙塵暴頻發(fā)的原因。教師要引導學生分組討論，讓學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知和實踐能力。學生通過知識結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)，信息的對比分析和應用原理的過程，選擇相關(guān)的內(nèi)容進行作答。這既能促進學生對知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系的理解，又能提高學生的解題能力，形成解題思路，提升學生的地理素養(yǎng)。

典型案例：甘肅民勤是我國沙塵暴多發(fā)地區(qū)之一。讀圖分析：（篇幅所限，圖略）制約區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要資源是什么？對該資源的不合理利用容易導致的環(huán)境問題有哪些？簡要分析其形成過程。答案：水資源，土地荒漠化與土地次生鹽漬化。如果農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水量超過水資源的承載力，耕地得不到足夠的水分，在干旱的氣候條件下，就會導致土地荒漠化。

教師通過呈現(xiàn)民勤多沙暴的典型案例，將土地荒漠化的原因與系統(tǒng)的地理知識聯(lián)系起來，使學生對土地荒漠化的認知向深度發(fā)展。題目設置突出春季特性：氣溫回升快，氣候干旱，蒸發(fā)旺盛，多大風天氣，多寒潮天氣。將問題分析與風沙形成的條件相結(jié)合，將學生地理分析的思維引向深度和廣度。

五、類比差異，遷移知識，深化主題

區(qū)域特征的差異性要通過對比分析的思維過程才能得出結(jié)論。類似地理事物要比較其差異性，不同地理事物要歸納其相似性，比較法是區(qū)域地理復習中常用的學習方法。如將黃土高原的水土流失與西南地區(qū)沙漠化的成因比較；紅漠化與新疆荒漠化的成因比較；西北干旱區(qū)與中亞、西亞、北非干旱區(qū)的比較。通過比較，學生既可以掌握區(qū)域地理知識，又可以培養(yǎng)學生分析和綜合能力；既可以升華對區(qū)域特征的認知，又可以進一步理解地理環(huán)境的整體性和差異性。

六、結(jié)束語

總之，在地理教學中，教師要注重學生辯證思維能力的培養(yǎng)，要讓學生能從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的地理知識。教師要通過區(qū)域地理主題式教學，引導學生學以致用，從而深化探究主題，提升學生地理學科核心素養(yǎng)。

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