方 舒 劉世雄

(中央財(cái)經(jīng)大學(xué) 社會(huì)與心理學(xué)院， 北京 100081)

高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的反思與建議
——以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為例

方 舒 劉世雄

(中央財(cái)經(jīng)大學(xué) 社會(huì)與心理學(xué)院， 北京 100081)

高校是社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的最重要陣地。目前，我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展已進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展的新階段。在建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍的戰(zhàn)略要求下，高校人才培養(yǎng)模式必須轉(zhuǎn)變，以更加靈活多樣的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)和發(fā)展。實(shí)踐中，高校社工專業(yè)在人才培養(yǎng)上必須把專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理、課外實(shí)踐與課程講授、集中培養(yǎng)與個(gè)別輔導(dǎo)等有效融合，才能開(kāi)創(chuàng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展。

社會(huì)工作； 專業(yè)人才； 培養(yǎng)模式

一、社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型背景

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)工作和社會(huì)工作教育得到較好發(fā)展的同時(shí)，也面臨著更大的責(zé)任與挑戰(zhàn)，需要更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)的社會(huì)工作專業(yè)人才，這就要求進(jìn)行社會(huì)工作專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

第一，在宏觀社會(huì)背景下，社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的一系列社會(huì)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和解決，需要社會(huì)工作專業(yè)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，“一方面加快了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐，另一方面也帶來(lái)了比較嚴(yán)重的社會(huì)失調(diào)和突出的社會(huì)矛盾”[1]，亟須得到有效的控制和解決。建設(shè)服務(wù)型政府目標(biāo)的提出，要求社會(huì)治理模式創(chuàng)新，擴(kuò)大社會(huì)治理主體的類別，引進(jìn)更多新的社會(huì)治理方法，形成政府主導(dǎo)、多方參與的社會(huì)治理模式。社會(huì)工作作為整合社會(huì)資源，協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系，預(yù)防和解決社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)和諧的專業(yè)和職業(yè)，是新時(shí)期中國(guó)進(jìn)行社會(huì)建設(shè)的重要力量和途徑；未來(lái)發(fā)揮社會(huì)治理多方參與的作用，引入社會(huì)工作專業(yè)人才，運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值與方法參與社會(huì)建設(shè)事業(yè)是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。

第二，特殊群體需要專業(yè)化的服務(wù)人員以滿足其基本的福利需求。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)進(jìn)入老齡化社會(huì)，養(yǎng)老問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。與此同時(shí)，由于社會(huì)福利的不可逆提升，社會(huì)對(duì)于老人、兒童、殘疾人等特殊人群相關(guān)的服務(wù)和一般的福利服務(wù)也提出了更多的需求。黨和政府意識(shí)到社會(huì)工作的價(jià)值，對(duì)社會(huì)工作發(fā)展的重視和支持加大。黨和政府對(duì)發(fā)展社會(huì)工作事業(yè)給予了充分的肯定和支持，制定了一系列鼓勵(lì)發(fā)展社會(huì)工作的政策文件和指導(dǎo)意見(jiàn)，實(shí)行社會(huì)工作職業(yè)資格考試和社會(huì)組織登記管理辦法，培育一大批社會(huì)工作專業(yè)人才和社會(huì)組織，為促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)作出貢獻(xiàn)。

第三，在社會(huì)工作行業(yè)層面，社會(huì)組織面臨的發(fā)展困境和社會(huì)服務(wù)要求的高標(biāo)準(zhǔn)化都需要社會(huì)工作專業(yè)教育進(jìn)行改革。社會(huì)工作近些年來(lái)獲得快速發(fā)展，尤其是政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)逐漸鋪開(kāi)之后，社會(huì)組織如雨后春筍般增長(zhǎng)，社會(huì)服務(wù)覆蓋的領(lǐng)域和范圍也越來(lái)越廣。但實(shí)際上很多社會(huì)組織在成立之后都難以得到進(jìn)一步的發(fā)展，甚至許多社會(huì)組織逐漸淪為空殼或面臨著解散的困境；另一方面社會(huì)服務(wù)覆蓋到更多的領(lǐng)域和更大的范圍，但是往往服務(wù)人員專業(yè)化水平不夠，服務(wù)質(zhì)量亟須提升。進(jìn)行社會(huì)工作專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展，在全社會(huì)培養(yǎng)出一支數(shù)量龐大、素質(zhì)較高、實(shí)務(wù)功底扎實(shí)的社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍進(jìn)入社會(huì)工作行業(yè)，是解決社會(huì)工作行業(yè)發(fā)展困境的必要途徑。大量高素質(zhì)的社會(huì)工作者進(jìn)入社會(huì)組織，改進(jìn)社會(huì)組織的組織架構(gòu)和管理模式，為組織申請(qǐng)更多服務(wù)項(xiàng)目，為組織爭(zhēng)取項(xiàng)目資金和用于組織發(fā)展的資金，推動(dòng)組織的發(fā)展，突破社會(huì)工作行業(yè)的發(fā)展困境。

第四，高等教育人才培養(yǎng)的目的和要求?！案叩仍盒＞哂信囵B(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)三大職能，其中人才培養(yǎng)是其主要職能?！盵2]就培養(yǎng)人才而言，高校培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才的作用有三個(gè)方面：其一，高校為培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才提供教學(xué)資源和服務(wù)。其二，高校培養(yǎng)大批社會(huì)工作專業(yè)科研人才，為社會(huì)工作專業(yè)人才的發(fā)展提供學(xué)術(shù)支撐。其三，高校動(dòng)員參與社會(huì)服務(wù)，有助于促進(jìn)社會(huì)工作實(shí)務(wù)的發(fā)展。教育是推動(dòng)社會(huì)工作發(fā)展的重要途徑和力量，高校則是發(fā)展和培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才的陣地。黨的十六屆六中全會(huì)早就提出，要建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍，并且要求“制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，加快高等院校社會(huì)工作人才培養(yǎng)體系建設(shè)，抓緊培養(yǎng)大批社會(huì)工作急需的各類專門(mén)人才”[3]。

二、高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本框架

(一)社會(huì)工作專業(yè)人才概念界定

對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)人才的界定，都認(rèn)同社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值與倫理、具備并熟練運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)和技能、從事專業(yè)社會(huì)工作服務(wù)的優(yōu)秀從業(yè)者。2011年11月8日，中央18部委發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》對(duì)社會(huì)工作人才有相關(guān)的說(shuō)明，社會(huì)工作專業(yè)人才是“具有一定社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)和技能，在社會(huì)福利、社會(huì)救助、社區(qū)建設(shè)、婚姻家庭、教育輔導(dǎo)、就業(yè)援助、職工幫扶、糾紛調(diào)解、應(yīng)急處置等領(lǐng)域直接提供社會(huì)服務(wù)的專門(mén)人員?！盵4]這里所說(shuō)的專門(mén)人員即社會(huì)工作者。而社會(huì)工作的開(kāi)展和社會(huì)服務(wù)的提供均以社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)和技能為依托，因此，針對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的教育尤為重要。

王思斌教授根據(jù)我國(guó)社會(huì)工作的具體情況和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)工作者進(jìn)行了界定：“社會(huì)工作者是遵循社會(huì)工作的價(jià)值準(zhǔn)則，運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)方法從事職業(yè)性社會(huì)服務(wù)的人員?！盵5]87專業(yè)社會(huì)工作者是服務(wù)和幫助的提供者，是社會(huì)工作過(guò)程的首要的構(gòu)成部分，他們具有利他主義的價(jià)值、受過(guò)一定的科學(xué)訓(xùn)練、掌握科學(xué)有效的工作方法，能夠有效地進(jìn)行助人服務(wù)活動(dòng)。

社會(huì)工作者是社會(huì)工作領(lǐng)域的從業(yè)人員，而社會(huì)工作專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)是其中認(rèn)同并堅(jiān)持遵循社會(huì)工作價(jià)值準(zhǔn)則，掌握大量的社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)，能熟練靈活地使用社會(huì)工作專業(yè)方法和技巧的社會(huì)工作領(lǐng)域的從業(yè)者。要想培育一大批社會(huì)工作專業(yè)人才為社會(huì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)，需要對(duì)社會(huì)工作領(lǐng)域的人員進(jìn)行諸如價(jià)值倫理、專業(yè)知識(shí)、方法技巧等方面的教育培養(yǎng)，尤其是在學(xué)校對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生進(jìn)行精英式的培養(yǎng)。

(二)人才培養(yǎng)模式概念界定

高校在培養(yǎng)專業(yè)人才的工作中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，會(huì)形成一套關(guān)于如何培養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。1998年，教育部在《關(guān)于深化教育改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式?！盵6]它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。

社會(huì)工作作為一門(mén)由西方傳入的專業(yè)，隨之傳入的社會(huì)工作人才教育與培養(yǎng)模式也多適用于西方國(guó)家，如何培養(yǎng)本土化的社會(huì)工作專業(yè)人才，需要結(jié)合中國(guó)實(shí)際社會(huì)情況，形成本土化社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式。周林波則指出：“本土化社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式是指在中國(guó)的具體國(guó)情下，結(jié)合西方先進(jìn)的培養(yǎng)理念，學(xué)校運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，為適應(yīng)社會(huì)需要培養(yǎng)出全方位發(fā)展的社會(huì)工作專業(yè)人才，從而達(dá)到政府、社工、受助者的三方互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)受助者的福祉和社會(huì)的全面和諧狀態(tài)。”[7]

(三)社工人才培養(yǎng)模式基本框架

教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式實(shí)際上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的有機(jī)結(jié)合。中國(guó)社工協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)趙蓬奇強(qiáng)調(diào)：“要設(shè)計(jì)好社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式：專業(yè)教學(xué)+社工機(jī)構(gòu)+綜合培育?！盵8]兩種觀點(diǎn)各有側(cè)重，前者說(shuō)明人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出來(lái)的是什么的問(wèn)題，后者說(shuō)明人才培養(yǎng)的主體、內(nèi)容和培養(yǎng)方式，也就是人才培養(yǎng)模式中誰(shuí)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)、培養(yǎng)什么內(nèi)容和如何進(jìn)行培養(yǎng)的問(wèn)題。

社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式，應(yīng)結(jié)合高校自身社會(huì)工作專業(yè)教育資源與外部社會(huì)資源支持狀況來(lái)確定培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)服務(wù)，努力形成“高等院校+社工機(jī)構(gòu)+其他培養(yǎng)主體”的全方位的培養(yǎng)主體群、形成“基本素質(zhì)+理論知識(shí)+實(shí)務(wù)技能”的多核心的培養(yǎng)內(nèi)容、形成“理論教學(xué)+實(shí)習(xí)實(shí)踐+其他相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”的多種形式的社會(huì)工作人才培養(yǎng)的方式。本文認(rèn)為社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式應(yīng)包含人才定位、管理服務(wù)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和輔助學(xué)習(xí)五個(gè)方面。下面將以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會(huì)工作本科專業(yè)教學(xué)為例，從人才定位、管理服務(wù)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、輔助學(xué)習(xí)五個(gè)方面進(jìn)行社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的因素分析。

三、社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與模式分析

(一)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.調(diào)劑組合社工班，專業(yè)地位邊緣化

在對(duì)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)2011級(jí)～2014級(jí)的70份調(diào)查問(wèn)卷中，社工學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)沒(méi)有填報(bào)社會(huì)工作專業(yè)的比例達(dá)到62.9%，而沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)社會(huì)工作專業(yè)的比例高達(dá)92.9%。在對(duì)本校社工專業(yè)本科生的調(diào)查中，許多學(xué)生反映“得到錄取通知書(shū)前根本沒(méi)有聽(tīng)過(guò)社會(huì)工作這個(gè)專業(yè)”，“之前只是在學(xué)校招生簡(jiǎn)章中看到過(guò)這個(gè)專業(yè)，填報(bào)志愿時(shí)根本沒(méi)填，是被調(diào)劑到社工專業(yè)的”。大部分社工專業(yè)的學(xué)生對(duì)社工專業(yè)的不了解和對(duì)熱門(mén)專業(yè)的追求，學(xué)校大環(huán)境也對(duì)社工專業(yè)發(fā)展不夠重視，導(dǎo)致了社工專業(yè)在中財(cái)越來(lái)越趨于邊緣化的狀態(tài)。

目前雖然社會(huì)工作專業(yè)教育已有幾十年的發(fā)展歷史，但社會(huì)工作處于高校專業(yè)教育邊緣狀態(tài)的情況沒(méi)有太大的改善。除社會(huì)工作發(fā)展較早且學(xué)校對(duì)社工教育重視程度較高的中國(guó)青年政治學(xué)院和中華女子學(xué)院等幾所高校外，社會(huì)工作專業(yè)在其他各個(gè)高校的地位都不高。社會(huì)工作專業(yè)邊緣化的境況又進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于社工專業(yè)的“冷落”，專業(yè)調(diào)劑和專業(yè)認(rèn)同感問(wèn)題更為嚴(yán)重。

2. 理論化教育為主，實(shí)踐式教育為輔

目前，我國(guó)主要是依托高校教育培養(yǎng)社工人才，自上而下，并以理論教育為先，進(jìn)行學(xué)院化培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式導(dǎo)致了高校社會(huì)工作教育的一個(gè)普遍現(xiàn)象，即大多數(shù)高等院校在理論教學(xué)方面做得相當(dāng)出色，但在實(shí)踐教學(xué)這一方面卻做得不盡如人意。然而，“提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、做到理論聯(lián)系實(shí)際和提升知識(shí)的創(chuàng)新能力離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練”[2]。

就社會(huì)工作專業(yè)教育而言，理論教育包括基礎(chǔ)公共課、專業(yè)課、專業(yè)指導(dǎo)課和相關(guān)專業(yè)書(shū)籍讀書(shū)會(huì)活動(dòng)等。此外，在實(shí)踐教學(xué)方面，社工專業(yè)學(xué)生需要參加課程實(shí)踐活動(dòng)，深入機(jī)構(gòu)了解社工，實(shí)踐所學(xué)；每屆學(xué)生需進(jìn)行不少于600小時(shí)的專業(yè)實(shí)習(xí)，具體的實(shí)習(xí)時(shí)間根據(jù)培養(yǎng)方案的修改而有所改變。在具體的機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)中，專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間受到各種因素的影響，有時(shí)不得不縮短至為期一個(gè)月即30天工作日的時(shí)長(zhǎng)。然而，各種各樣的社會(huì)問(wèn)題層出不窮，對(duì)于社會(huì)工作者的能力和素質(zhì)要求越來(lái)越高，教育機(jī)構(gòu)必須培養(yǎng)出更具創(chuàng)新和自主能力的應(yīng)用型社工專業(yè)人才。

3. 就業(yè)方向偏離化，實(shí)習(xí)機(jī)制待健全

社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向偏離專業(yè)定位，因此，專業(yè)對(duì)口就業(yè)的學(xué)生屈指可數(shù)。此外，學(xué)校和學(xué)院部分領(lǐng)導(dǎo)以及部分學(xué)生對(duì)于企業(yè)社會(huì)工作存在誤解，認(rèn)為企業(yè)社會(huì)工作是進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展工作，未能將社會(huì)工作與企業(yè)的一般工作進(jìn)行明確區(qū)分，因此在就業(yè)時(shí)希望進(jìn)入企業(yè)工作。然而實(shí)際上企業(yè)社會(huì)工作是運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)和方法，針對(duì)企業(yè)以及企業(yè)職工開(kāi)展社會(huì)工作，其本質(zhì)與家庭社會(huì)工作、學(xué)校社會(huì)工作、老年社會(huì)工作等是一樣的，只是服務(wù)對(duì)象不同。

另外，目前學(xué)生的實(shí)習(xí)資源較為匱乏，實(shí)習(xí)的專業(yè)性不強(qiáng)，實(shí)習(xí)督導(dǎo)制度仍待完善，整個(gè)實(shí)習(xí)機(jī)制尚待完善。受高校社工專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，師資力量薄弱等因素的影響，學(xué)校社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)習(xí)單位和實(shí)踐基地較少；另外，受社會(huì)工作事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的影響，學(xué)生實(shí)習(xí)所在的社工機(jī)構(gòu)成立時(shí)間短，社會(huì)工作者工作經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中或無(wú)所事事，或事情太多無(wú)從下手，難以給學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。

(二)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的模式分析

1.人才定位

人才培養(yǎng)首要的任務(wù)是確定人才定位，只有根據(jù)不同的人才定位，選擇不同的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，才能成功實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。根據(jù)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會(huì)工作本科生培養(yǎng)方案，社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)工作管理與實(shí)務(wù)人才，從事社會(huì)工作服務(wù)、社會(huì)福利管理、社會(huì)政策倡導(dǎo)等工作的專業(yè)人才。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)結(jié)合財(cái)經(jīng)院校特色，社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)以企業(yè)社會(huì)工作為主，培養(yǎng)應(yīng)用型人才和職業(yè)型人才。明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，有助于社工本科生培養(yǎng)的成功，為社會(huì)輸送大量專業(yè)的符合社會(huì)要求的社工人才。

面對(duì)培養(yǎng)專業(yè)社工人才的任務(wù)，中財(cái)社會(huì)發(fā)展學(xué)院提出專業(yè)社工人才其必須滿足的條件如下：一是牢記社會(huì)工作倫理與價(jià)值觀，擁有穩(wěn)定的社會(huì)工作觀念；二是熟練掌握社會(huì)工作的基本理論和工作技巧，具有客觀看待社會(huì)現(xiàn)象的能力與立場(chǎng)；三是擁有豐富的通識(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，富于創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力；四是具備良好的人際交往能力與溝通技巧，擁有不怕苦不怕累腳踏實(shí)地做實(shí)務(wù)的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.管理服務(wù)

在管理服務(wù)方面，主要表現(xiàn)為三個(gè)主要的管理服務(wù)制度：輔導(dǎo)員制度、班主任制度以及本科生導(dǎo)師制度。由于輔導(dǎo)員需要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行全面的管理，與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多，所以他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中所處的地位舉足輕重，輔導(dǎo)員能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大的影響。如圖1所示，40.6%的學(xué)生認(rèn)為，輔導(dǎo)員關(guān)心學(xué)生成績(jī)，找成績(jī)差的談心，督促同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)；47.8%的學(xué)生認(rèn)為，輔導(dǎo)員幫助學(xué)生解決生活問(wèn)題，讓同學(xué)可以安心學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；有7.2%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員給人壓力，學(xué)生害怕輔導(dǎo)員；還有4.3%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的幫助不大。可以看出，絕大部分學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員能夠?qū)ζ鋵I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，當(dāng)然這是建立在輔導(dǎo)員能夠有效完成其工作的前提下。

圖1 中財(cái)社會(huì)工作專業(yè)本科生對(duì)輔導(dǎo)員制度態(tài)度

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的學(xué)生認(rèn)為班主任認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，12.9%的學(xué)生認(rèn)為，班主任督促學(xué)生學(xué)習(xí)，能有效提高成績(jī)，而34.3%的學(xué)生則認(rèn)為，班主任不管不問(wèn)，沒(méi)有必要。大部分學(xué)生認(rèn)為班主任對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，然而，也有一部分學(xué)生認(rèn)為，班主任的設(shè)立沒(méi)有必要。這其中存在比較復(fù)雜的因素，由于大學(xué)教師不同于中學(xué)教師，大學(xué)教師除了教學(xué)任務(wù)以外，還有大量的課題項(xiàng)目需要進(jìn)行研究，關(guān)注點(diǎn)不可能完全在學(xué)生，所以導(dǎo)致了這一情況的出現(xiàn)。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制下，導(dǎo)師和學(xué)生互相交流，能促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)；15.9%的學(xué)生認(rèn)為，導(dǎo)師制下導(dǎo)師帶著學(xué)生做課題，能加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和能力；23.2%的學(xué)生認(rèn)為，導(dǎo)師將門(mén)下學(xué)生聚攏，能促進(jìn)同學(xué)間交流與溝通；7.2%的學(xué)生則認(rèn)為，導(dǎo)師并不與學(xué)生聯(lián)系，導(dǎo)師制沒(méi)有意義。

在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)跟隨導(dǎo)師進(jìn)行課題項(xiàng)目的研究，接觸關(guān)于社會(huì)工作各方面的研究，提高自身的理論研究能力。同時(shí)，導(dǎo)師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生外出進(jìn)行實(shí)地調(diào)研以及參與社工機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)實(shí)踐能力，培養(yǎng)既懂理論也懂實(shí)務(wù)的高級(jí)社會(huì)工作人才。

3.課堂教學(xué)

課堂基本上是學(xué)生首次接受社會(huì)工作系統(tǒng)培養(yǎng)的地方，在課堂教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生介紹社會(huì)工作的概念理論框架以及價(jià)值觀，是學(xué)生在接觸社會(huì)工作實(shí)務(wù)之前一個(gè)必經(jīng)的階段，在這一階段中，學(xué)生會(huì)逐漸形成自身關(guān)于社會(huì)工作的理解，培養(yǎng)自身對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)同，了解社會(huì)工作各種理論。

問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，57.1%的學(xué)生認(rèn)為，授課老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，講解仔細(xì)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高；15.7%的學(xué)生認(rèn)為，授課老師專業(yè)知識(shí)過(guò)硬；10%的學(xué)生認(rèn)為，授課老師教學(xué)風(fēng)趣幽默，學(xué)生喜歡；2.9%的學(xué)生則認(rèn)為，授課老師古板嚴(yán)肅，學(xué)生不喜歡上他的課；10%的學(xué)生認(rèn)為，授課老師講課不能吸引學(xué)生注意力；還有2.9%的學(xué)生則認(rèn)為，授課老師專業(yè)背景不夠硬。總的來(lái)說(shuō)，我校社會(huì)工作專業(yè)的授課教師總體水平還是比較高的，但是主要是因?yàn)榻處熧Y源缺乏的情況，非社會(huì)工作專業(yè)出身的老師難以充分消化社會(huì)工作專業(yè)的知識(shí)，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中不能充分將社會(huì)工作的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，所以課堂教學(xué)的質(zhì)量自然也沒(méi)有那么好。另一方面來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的質(zhì)量與教師也息息相關(guān)，教師是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性或者是否能很好地給學(xué)生傳授知識(shí)，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。

除了常規(guī)的課堂教學(xué)外，我校社會(huì)工作專業(yè)還開(kāi)設(shè)了專業(yè)指導(dǎo)課，目的是加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)與了解，增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度，從而利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)指導(dǎo)課持肯定態(tài)度，但也有一部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)指導(dǎo)課用處不大。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，40%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)指導(dǎo)課可以了解如何學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，幫助專業(yè)課的學(xué)習(xí)；18.6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)指導(dǎo)課可以了解專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域和就業(yè)前景，增強(qiáng)專業(yè)興趣；37.1%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)指導(dǎo)課并沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，可上可不上；同時(shí)，1.4%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)指導(dǎo)課使人對(duì)專業(yè)失望透頂，讓人備受打擊；2.9%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)指導(dǎo)課完全是浪費(fèi)時(shí)間，堅(jiān)決不上。

圖2 中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)本科生對(duì)專業(yè)指導(dǎo)課態(tài)度(%)

如圖2所示，雖然持肯定態(tài)度的學(xué)生占一半以上，但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)指導(dǎo)課沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。而專業(yè)指導(dǎo)課本應(yīng)該是對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，倘若出現(xiàn)反效果則會(huì)極大地挫傷學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度以及學(xué)習(xí)的積極性，因此，應(yīng)當(dāng)完善專業(yè)指導(dǎo)課使其充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.實(shí)習(xí)實(shí)踐

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48.6%的學(xué)生認(rèn)為，課程實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)專業(yè)課；15.7%的學(xué)生認(rèn)為，課程實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生更好地感受專業(yè)價(jià)值；30%的學(xué)生認(rèn)為，課程實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生了解在教室里了解不到的東西，開(kāi)拓眼界；2.9%的學(xué)生認(rèn)為，課程實(shí)踐活動(dòng)純粹只是好玩；還有2.9%的學(xué)生認(rèn)為課程實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有必要。

實(shí)務(wù)性與操作性是社會(huì)工作專業(yè)的核心屬性，這使得專業(yè)的操作實(shí)踐在社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位尤為重要，專業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)社會(huì)工作人才的必經(jīng)之路。只有通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生才能對(duì)社會(huì)工作有真正的體會(huì)與了解，我校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐方式主要有三種：課程活動(dòng)實(shí)踐、假期社會(huì)實(shí)踐以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。課程實(shí)踐活動(dòng)主要是在專業(yè)課老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，比如在校內(nèi)開(kāi)展小組工作或者到社區(qū)參與活動(dòng)，課程實(shí)踐活動(dòng)的目的是讓學(xué)生把知識(shí)活學(xué)活用。

假期社會(huì)實(shí)踐是讓學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行選題調(diào)研，據(jù)調(diào)查顯示，37.1%的學(xué)生認(rèn)為，假期社會(huì)實(shí)踐能將專業(yè)知識(shí)用于實(shí)踐，檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的正確性和實(shí)用性；31.4%的學(xué)生認(rèn)為，假期社會(huì)實(shí)踐是對(duì)專業(yè)技巧的練習(xí)，使自己對(duì)專業(yè)技巧把握更熟練；11.4%的學(xué)生認(rèn)為，假期社會(huì)實(shí)踐是在外出游玩中學(xué)習(xí)的過(guò)程；4.3%的學(xué)生認(rèn)為，假期社會(huì)實(shí)踐純粹是一個(gè)外出游玩的機(jī)會(huì)；15.7%的學(xué)生認(rèn)為，假期社會(huì)實(shí)踐是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沒(méi)有必要。從調(diào)查來(lái)看，假期社會(huì)實(shí)踐對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的影響以積極的方面為主，當(dāng)然也有一部分學(xué)生認(rèn)為假期實(shí)踐占用了其假期的時(shí)間，認(rèn)為假期社會(huì)實(shí)踐用處不大。

如圖3所示，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37.1%的學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)實(shí)習(xí)是對(duì)專業(yè)課所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和檢驗(yàn)。34.3%的學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)實(shí)習(xí)是對(duì)專業(yè)課所學(xué)知識(shí)的鞏固和加深理解。18.6%的學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)實(shí)習(xí)是為了獲得工作經(jīng)驗(yàn)。1.4%的學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)實(shí)習(xí)是為了找工作容易些。只有8.6%的學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)實(shí)習(xí)沒(méi)有必要。

圖3 中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)本科生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的態(tài)度

我校社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生到了大三需要進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生會(huì)被分派到不同的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)進(jìn)行工作，這是讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)基層，親身去接觸一線社會(huì)工作者的一次機(jī)會(huì)，在工作中獲取經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這是培養(yǎng)社會(huì)工作人才極其重要的一環(huán)。而學(xué)生對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)也具有比較高的積極性。所以說(shuō)，畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于本專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的，而更重要的在于如何更好地保證學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果，如何通過(guò)更好的統(tǒng)籌安排使專業(yè)實(shí)習(xí)的效果最大化。

5.輔助學(xué)習(xí)

社會(huì)工作專業(yè)教師會(huì)在課余時(shí)間帶領(lǐng)社工學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，拓寬社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生知識(shí)范圍，其中內(nèi)容涉及社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)工作理論等各方面的知識(shí)，通過(guò)讀書(shū)會(huì)能夠提高專業(yè)學(xué)生的整體知識(shí)素養(yǎng)。據(jù)調(diào)查顯示，46.4%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)讀書(shū)會(huì)可以拓寬專業(yè)視野，更好地了解專業(yè)的發(fā)展；11.6%的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)讀書(shū)會(huì)可以更好地了解專業(yè)理論，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；8.7%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)讀書(shū)會(huì)可以了解更多的大師、前輩和他們的生平事跡；21.7%的學(xué)生則認(rèn)為讀書(shū)會(huì)是浪費(fèi)時(shí)間，不如讀自己喜歡的書(shū)；還有8.7%的學(xué)生覺(jué)得讀書(shū)會(huì)是一種負(fù)擔(dān)。大部分學(xué)生認(rèn)為，讀書(shū)會(huì)能促進(jìn)自己知識(shí)的提高，幫助自己理解專業(yè)理論。

此外，本專業(yè)學(xué)生所參加的一系列課題的研究，同樣有助于其專業(yè)知識(shí)的提高，51.4%的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)在課題研究中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的正確性和實(shí)用性；31.4%的學(xué)生認(rèn)為，參加各類課題研究是對(duì)專業(yè)技巧的練習(xí)和鞏固；11.4%的學(xué)生認(rèn)為，在課題研究中可以結(jié)識(shí)朋友；4.3%的學(xué)生認(rèn)為，課題研究是對(duì)時(shí)間、精力和金錢(qián)的浪費(fèi)，沒(méi)有必要。由此可見(jiàn)，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生在參與課題研究的過(guò)程中，自身對(duì)理論的理解運(yùn)用能力得到了提高，并且也能夠訓(xùn)練自己運(yùn)用理論的熟練程度，從而有利于打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

四、提升社工專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

(一)找準(zhǔn)社工人才定位，形成本土化社工專業(yè)人才培養(yǎng)模式

“同西方社會(huì)工作發(fā)展進(jìn)程中表現(xiàn)出的‘專業(yè)實(shí)踐先于專業(yè)教育’和‘民間專業(yè)組織實(shí)踐先于政府介入’的發(fā)展路徑不同，中國(guó)的社會(huì)工作教育明顯超前于本土的專業(yè)實(shí)踐?！盵9]76然而，社會(huì)工作專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)專業(yè)人才從事社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)，因此，要提升社工專業(yè)人才培養(yǎng)，首先要找準(zhǔn)社工人才的目標(biāo)定位，到底是培養(yǎng)研究型人才還是實(shí)務(wù)型人才，是培養(yǎng)全能型人才還是專業(yè)型人才，需要作出明確的規(guī)定與說(shuō)明，并且根據(jù)目標(biāo)定位形成本土化的人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐。高校在進(jìn)行研究與教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況，針對(duì)社會(huì)對(duì)于社會(huì)工作人才的要求，在人才定位、管理服務(wù)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和輔助學(xué)習(xí)等方面完善本土化的適合社會(huì)需求的社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式，提高教師和學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)化社工人才。

(二)調(diào)整課程數(shù)量和結(jié)構(gòu)，合理增加實(shí)踐類課程的比重

合理的課程安排不僅可以起到更好地培養(yǎng)專業(yè)人才的作用，還能節(jié)約教育資源減少不必要的資源浪費(fèi)。通過(guò)合理安排課程數(shù)量和結(jié)構(gòu)，避免和剔除重復(fù)課程，適當(dāng)拓寬課程廣度和深度，確保足夠的實(shí)踐課程和專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，可以使得社會(huì)工作專業(yè)教育更加合理而有成效。高校社會(huì)工作專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行改革，使其更加合理以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的專業(yè)人才。在基礎(chǔ)課程安排上逐步深入，剔除重復(fù)冗雜的課程設(shè)置，安排除社會(huì)工作專業(yè)課程外的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等與從事社會(huì)工作服務(wù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，適當(dāng)增加和合理安排課程實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)，有效改進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

(三)提高社工教師專業(yè)教學(xué)與研究能力，加強(qiáng)師資力量建設(shè)

“建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)好、專業(yè)化水平高、教研能力強(qiáng)、思想穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是辦好專業(yè)的關(guān)鍵。”[10]社工專業(yè)的教師也要加強(qiáng)與其他各大高校、優(yōu)秀社工機(jī)構(gòu)的交流與合作，分享與學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，在交流中碰撞出更多的火花，在合作中促進(jìn)彼此發(fā)展。社工專業(yè)的教師應(yīng)積極研討教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，參與社工實(shí)務(wù)以獲得豐富的社工經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)教研能力，培養(yǎng)更為優(yōu)秀合格的社會(huì)工作專業(yè)人才。除了提高教師的教學(xué)和科研能力外，加強(qiáng)師資力量建設(shè)還應(yīng)考慮社會(huì)工作專業(yè)本身的特點(diǎn)，即社會(huì)工作是應(yīng)用型科學(xué)，教育和研究都應(yīng)當(dāng)重視其應(yīng)用型特征。社會(huì)工作專業(yè)教師在提高教學(xué)與研究能力、具備較高理論水平的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備豐富的社會(huì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技巧。

(四)加強(qiáng)社工價(jià)值與倫理觀念的建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同

社會(huì)工作在各高校處于邊緣化地位的特點(diǎn)，使得社工價(jià)值倫理的建設(shè)過(guò)程不免受到高校主流熱門(mén)專業(yè)的影響，學(xué)生們對(duì)社工專業(yè)的認(rèn)同感較低，對(duì)社工職業(yè)的認(rèn)同感則僅停留在“社工是一個(gè)高尚的職業(yè)，但工資待遇低”的認(rèn)識(shí)層面。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要教師們循循善誘，學(xué)生開(kāi)始了解并逐漸理解社會(huì)工作的意義與價(jià)值，對(duì)社工專業(yè)和社工職業(yè)的認(rèn)同感有所提高，社會(huì)工作所強(qiáng)調(diào)的助人自助、利他主義、案主自決、保密等價(jià)值與倫理不僅銘記于心，更會(huì)成為一種習(xí)慣自然地付諸行動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生了解并認(rèn)同社會(huì)工作的倫理價(jià)值和意義，才能認(rèn)同社會(huì)工作這個(gè)專業(yè)和職業(yè)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極實(shí)踐，從而具有成為一名社會(huì)工作專業(yè)人才的愿望。

(五)加強(qiáng)對(duì)外交流與合作，建立社會(huì)工作交流和實(shí)踐平臺(tái)

社會(huì)工作的發(fā)展不能在本校內(nèi)閉門(mén)造車，應(yīng)當(dāng)和外界積極溝通交流，汲取各家之長(zhǎng)，逐漸完善社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。除了本校課堂教學(xué)以外，還應(yīng)當(dāng)與其他社會(huì)工作發(fā)展較好的學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)和發(fā)展社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生，比如，進(jìn)行訪學(xué)和作為交換生去其他學(xué)校學(xué)習(xí)，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)設(shè)社會(huì)工作本科專業(yè)后，每一屆都會(huì)有學(xué)生去香港、臺(tái)灣等社會(huì)工作發(fā)展較好的地方進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并且取得良好的效果。在日常課程中，教學(xué)不應(yīng)局限在課堂內(nèi)，可以前往社工機(jī)構(gòu)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)在專業(yè)實(shí)習(xí)中也能給學(xué)生更多的選擇和更好的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)。

(六)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)，緩解人才培養(yǎng)周期性和社會(huì)需要即時(shí)性的沖突

社會(huì)工作是為了解決社會(huì)中存在的問(wèn)題、促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的。社會(huì)問(wèn)題從出現(xiàn)到被解決的時(shí)間越長(zhǎng)，所造成的傷害和損失就越大，因此，“對(duì)于社會(huì)工作的要求是提前預(yù)防社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生和及時(shí)解決已有的社會(huì)問(wèn)題。然而，社會(huì)問(wèn)題從產(chǎn)生到被解決必然有一個(gè)時(shí)間過(guò)程，為了更好地促進(jìn)社會(huì)的良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展，就要求社會(huì)工作盡量縮短這一時(shí)間”[11]179。在社會(huì)工作教學(xué)中，選用教材與案例要求與時(shí)俱進(jìn)、貼近現(xiàn)實(shí)，利用當(dāng)下最新社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，這樣所培養(yǎng)的專業(yè)人才才能較為有效地解決當(dāng)下的社會(huì)問(wèn)題。如果在教學(xué)過(guò)程中一直沿用以往教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不注重貼近現(xiàn)實(shí)，這樣所培養(yǎng)的專業(yè)人才所能解決的大多是以往出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，而對(duì)于未出現(xiàn)的問(wèn)題往往手足無(wú)措?？梢?jiàn)，通過(guò)當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，探討解決問(wèn)題切實(shí)可行的方法，要將這些訓(xùn)練放到課程教學(xué)中，才能減小人才培養(yǎng)的周期性和社會(huì)需要的即時(shí)性的沖突。

五、結(jié)語(yǔ)

高校是社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的最重要陣地，目前，我國(guó)社會(huì)工作和社會(huì)工作教育得到較好發(fā)展的同時(shí)，也面臨著更大的責(zé)任與挑戰(zhàn)，需要更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)的社會(huì)工作專業(yè)人才，這就要求進(jìn)行社會(huì)工作專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。要提升社工專業(yè)人才培養(yǎng)，首先要找準(zhǔn)社工人才的目標(biāo)定位，到底是培養(yǎng)研究型人才還是實(shí)務(wù)型人才，是培養(yǎng)全能型人才還是專業(yè)型人才，需要作出明確的規(guī)定與說(shuō)明，并且根據(jù)目標(biāo)定位形成本土化的人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐。

[1] 聞?dòng)?職業(yè)化背景下社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011(3)：79-84.

[2] 周紹斌.高等院校培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2007.

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[11] 鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新編[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

編輯：楊桂芳

2016-12-24

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)2015年度教學(xué)方法研究項(xiàng)目“中央財(cái)經(jīng)大學(xué)青年科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目”和“中央財(cái)經(jīng)大學(xué)本科專業(yè)提升計(jì)劃”資助項(xiàng)目

方 舒(1984—)，男，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會(huì)與心理學(xué)院副教授，博士。研究方向：社會(huì)學(xué)理論與社會(huì)工作。 劉世雄(1996—)，男，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會(huì)與心理學(xué)院本科生。研究方向：社會(huì)工作。