王晴

（寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，浙江 寧波 315000）

智慧校園環(huán)境下中職英語創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐研究

王晴

（寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，浙江 寧波 315000）

信息技術(shù)的發(fā)展與廣泛使用給教育教學(xué)帶來了深刻的影響和變革。在中等職業(yè)學(xué)校，研究英語創(chuàng)新教學(xué)的可行性和學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)是在大數(shù)據(jù)背景下開展的新課題?？梢愿鶕?jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從資源獲得、學(xué)習(xí)個性化需求等方面探索中職實(shí)行信息化英語創(chuàng)新教學(xué)的可行性。同時，還可結(jié)合中職英語教學(xué)的實(shí)際案例，分析如何從課前微課自學(xué)、課堂互動反饋、課后自主學(xué)習(xí)三階段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。將信息技術(shù)運(yùn)用于英語的智慧教學(xué)，并貫穿教學(xué)始終的教學(xué)實(shí)踐模式值得推廣和進(jìn)一步實(shí)踐探索。

智慧；信息；英語教學(xué)；創(chuàng)新

1 問題的提出

中職英語教學(xué)改革把學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)提上了日程。隨著智慧校園逐漸形成和完善，英語教學(xué)已經(jīng)具備了與計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，具有信息載體的多樣性、交互性和集成性的特點(diǎn)。這就極大拓展了教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)資源，教學(xué)手段也更加多樣化了。如何因勢利導(dǎo)地使用信息技術(shù)和新媒體，結(jié)合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，對英語教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，優(yōu)化課堂教學(xué)，成為目前教學(xué)研究的重要課題之一。智慧校園背景下的創(chuàng)新教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)更具有多樣性的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)主義源于維果斯基、皮亞杰、布魯納等人的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有知識的建構(gòu)理解的過程。建構(gòu)主義的教學(xué)思想體現(xiàn)在師生角色的定位和作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等方面，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師簡單傳授而是由學(xué)生自行構(gòu)建。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，同時，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的作用以及協(xié)作交流貫穿整個學(xué)習(xí)過程，對中職英語創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐具有一定指導(dǎo)作用。本文基于建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)的目的”[1]這一假設(shè)，在中職英語教學(xué)實(shí)踐中研究開展創(chuàng)新教學(xué)的可行性，探討課前、課中和課后三個學(xué)習(xí)階段如何創(chuàng)建可復(fù)制、可翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2 中職英語教學(xué)實(shí)踐中研究開展創(chuàng)新教學(xué)的可行性

在大數(shù)據(jù)時代，英語學(xué)習(xí)完全不再局限于課堂教師的傳授，而存在于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各個“泛在”學(xué)習(xí)環(huán)境之中。中職的學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，對學(xué)習(xí)語言本身興趣不大，但對于游戲、網(wǎng)絡(luò)等新鮮事物接受快，愿意花時間和精力。教師如果能在這些學(xué)生感興趣的事物上潤物細(xì)無聲地融入英語教學(xué)，開展英語創(chuàng)新實(shí)踐，勢必能給教學(xué)帶來新的變革，使學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)，在中職的英語教學(xué)實(shí)踐中開展創(chuàng)新教學(xué)的可行性可歸納為以下幾點(diǎn)：

2.1 教學(xué)資源更豐富，為英語教學(xué)提供創(chuàng)新理念和素材

網(wǎng)絡(luò)為教師提供了海量的教學(xué)資源，從TED演講視頻、youtube教學(xué)視頻到各類英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和英語游戲軟件的開發(fā)，英語教師完全可以從中獲取所需的中英文雙語語音、文字、圖片、視頻等各類資源。這為教師尋找教學(xué)素材，開拓教學(xué)思路，為教學(xué)量身定制優(yōu)質(zhì)微課視頻提供了可能。

2.2 信息獲取途徑更便捷，為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)搭建平臺

紙質(zhì)的教科書已經(jīng)無法滿足師生的教學(xué)需要，而網(wǎng)絡(luò)上各類英語新聞、手機(jī)上的各種英語學(xué)習(xí)軟件都能免費(fèi)、迅捷地讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到隨時、隨處學(xué)習(xí)英語的快樂。伴隨著智慧校園的普及和深入，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的開展，英語教學(xué)越來越智慧化。

2.3 英語教學(xué)漸趨個性化，能滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

信息時代的英語教學(xué)由于便捷的信息獲取途徑、豐富的內(nèi)容、多樣化的學(xué)習(xí)資源，為滿足每個學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求提供了可能。不同學(xué)生對同一篇文章由于不同的理解、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平會有完全不同的解讀。

3 中職英語創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

英語創(chuàng)新教學(xué)的核心在于如何利用網(wǎng)絡(luò)和微資源創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的教師講授為主的課堂，學(xué)生很難將課堂上所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，聽力、閱讀等輸入技能較好而口語、寫作等輸出技能落后，甚至出現(xiàn)“啞巴”英語的情況。相反，將學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)（或仿真）的情境中討論所學(xué)、實(shí)踐所學(xué)，能收到事半功倍的效果?！霸谡鎸?shí)情境下得到實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)才是有意義的”。[2]真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括電子和實(shí)際情境兩種。Ranalli（2008）在外語教學(xué)中除了為學(xué)生玩提供額外的真實(shí)活動素材以外，還使用了模仿游戲。[3]Wong and Looi（2010）使用手機(jī)等移動設(shè)備創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)詞匯的真實(shí)語境。[4]Gwo-Dong Chen et al（2013）設(shè)計了一種課堂上使用的仿真的 “數(shù)字學(xué)習(xí)游戲園地”，[5]該研究采用對照班和實(shí)驗(yàn)班的形式，對比了對同一篇課文A Color of His Own采用不同的授課形式所產(chǎn)生的不同結(jié)果。中職的創(chuàng)新英語課堂以探究式、討論式為主的課堂，在具體學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，可分為課前、課中和課后三個階段進(jìn)行。（見圖1）

圖1 中職英語創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

3.1 課前學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建：課前翻轉(zhuǎn)，“智”在微課

要創(chuàng)建一個供學(xué)生課前使用，能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生變被動的預(yù)習(xí)為有目的、更高效的學(xué)習(xí)活動。微課自學(xué)視頻具有短小精悍、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)解析到位等優(yōu)點(diǎn)，能夠解決大數(shù)據(jù)時代下的學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)時間較短，注意力難以持久等最棘手問題。微課視頻所創(chuàng)建的是一個學(xué)生與電腦互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在任何看不懂和不明白的地方停頓，重新甚至反復(fù)收看，也可以在互動平臺向教師提問，或帶著問題進(jìn)入課堂，因此這種學(xué)習(xí)環(huán)境是在教師隱性指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，既符合新時代學(xué)生對電腦和視頻的喜愛和依賴心理，又能滿足學(xué)習(xí)與娛樂兼具的需求。教師事先設(shè)計和制作微課視頻，通過百度網(wǎng)盤上傳，學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。一段微課視頻約十分鐘，內(nèi)容集中，形式多樣，既能吸引學(xué)生的注意力又能傳授新知識。微課學(xué)習(xí)模式一方面分解了課堂上的講解任務(wù)，提前突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，把課堂上節(jié)省下來的時間，用作教學(xué)互動和學(xué)習(xí)成果展示；另一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課余時間的自主學(xué)習(xí)，也增加了上課的知識容量，把課堂的學(xué)習(xí)時間延伸到了課堂外。既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。

以高教社 《英語3》中Unit 8 That’s how most accidents happen的第一課時為例。課前可以為學(xué)生錄制一段關(guān)于交通事故原因和交通標(biāo)識的微課視頻，先提出問題：Find out the causes of car accidents.然后視頻中呈現(xiàn)幾種交通事故的情形及英語表達(dá)，呈現(xiàn)幾種事故產(chǎn)生原因的詞組，同時配有語音朗讀，便于學(xué)生記憶和鞏固。接著單個呈現(xiàn)幾種公共標(biāo)識的圖片和英語表達(dá)，并配有短語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。然后這些英語表達(dá)再次出現(xiàn)在同一張屏幕上，以便于學(xué)生再復(fù)習(xí)一遍。接下來，出現(xiàn)一些情景，讓學(xué)生給出建議。留出學(xué)生思考的時間，最后再呈現(xiàn)答案，并給學(xué)生推薦一個相關(guān)的游戲網(wǎng)站，讓學(xué)生在玩中進(jìn)一步熟悉和鞏固交通標(biāo)識以及英語表達(dá)方式。

3.2 課中學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建：課堂活動，寓“智”于學(xué)

課堂上學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設(shè)情境，通過會話等有趣且有用的活動達(dá)到寓智于學(xué)的目的。

3.2.1 網(wǎng)絡(luò)測試檢測課前學(xué)習(xí)

熱壓罐在整體化成型過程當(dāng)中模具和復(fù)合材料構(gòu)件兩者之間的溫度如果發(fā)生不匹配的現(xiàn)象，在一定程度上將會造成符合材料構(gòu)件固化殘余應(yīng)力發(fā)生很大作用進(jìn)而造成固體發(fā)生變形。由于受到內(nèi)部壓力的影響復(fù)合材料內(nèi)部構(gòu)件會作用在模具表面，由于熱脹冷縮將會造成模具和復(fù)合材料兩者之間互相發(fā)生作用來造成復(fù)合材料構(gòu)件固化發(fā)生變形。

課堂學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計隨堂網(wǎng)絡(luò)測試作為反饋和檢測的手段。在智慧教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測試，計算機(jī)隨堂對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)測試給出智能化的評價。針對課堂上要講授的要點(diǎn)，系統(tǒng)即時可以做出反饋，便于教師即時掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展下一步學(xué)習(xí)。如在Unit 8 That’s how most accidents happen中，教師設(shè)計了一套測試題，學(xué)生在人手一機(jī)的電腦上完成測試（見圖2）。系統(tǒng)會即時對全班學(xué)生的答題情況做出反饋（見圖3），教師針對系統(tǒng)反饋出的錯誤率較高的題，如第1、3、6、19題等，可以在課堂上加強(qiáng)學(xué)習(xí)和深化。

圖2 隨堂電腦測試題

圖3 隨堂測試學(xué)生成績及各題正確人數(shù)反饋圖

對于上課隨堂測試中成績不理想的學(xué)生，允許他們課后掌握所學(xué)內(nèi)容后，再個別過關(guān)，過關(guān)后的成績計入過程性評價中。避免一部分基礎(chǔ)較差、接受能力慢的學(xué)生因?yàn)殡S堂成績不好而沒有學(xué)習(xí)熱情，一次一次喪失信心，直到對英語失去興趣和耐心。

3.2.2 隨堂游戲活躍課堂氣氛

在智慧課堂，隨堂游戲可以作為教師對于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查與反饋，同時也是課堂導(dǎo)入的一種形式。這種形式用于課堂中，作為熱身活動，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生迅速進(jìn)入主題。還是在Unit 8 That’s how most accidents happen這一課中，教師設(shè)計了一個互動游戲軟件，在上課開始的前幾分鐘完成。該游戲用flash的形式，配以動畫的卡通人物造型，這個游戲以真實(shí)的道路為背景，卡通小女孩在行走過程中，遇到不同的交通標(biāo)識，交通標(biāo)志會和一組選擇的英語詞組一起出現(xiàn)，學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊對應(yīng)的英語詞組，電腦會發(fā)出該詞組的發(fā)音正確的讀音，如果選擇正確，電腦會立即對正確的答案做出鼓掌的反饋，游戲畫面繼續(xù)，學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)行下一步驟。反之，電腦會準(zhǔn)確讀出所選的詞組，但是畫面不會繼續(xù)，無法進(jìn)入下一步驟，也沒有鼓掌的聲音。學(xué)生可以重新進(jìn)行選擇，直到選出正確答案，電腦才會進(jìn)入下一步驟。游戲有效分解了這一課時的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即游戲中出現(xiàn)的交通標(biāo)記，學(xué)生在這一游戲中，有效鞏固了幾種公共標(biāo)記，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2.3 交互式配音豐富教學(xué)活動

在智慧校園信息技術(shù)的支持下，教師設(shè)計交互性和智能化的教學(xué)活動，提高學(xué)生的參與度。如微課后進(jìn)行課堂游戲測試反饋學(xué)習(xí)情況；在課堂上，與虛擬的人物進(jìn)行對話；在智慧教室，使用跟讀軟件進(jìn)行單詞和句子的跟讀等等。學(xué)生根據(jù)電腦智能的自動評判，修正自身的錯誤，包括語音、詞匯、語法等。在新的教學(xué)模式下，探究式和交互式學(xué)習(xí)有序展開，形成教學(xué)相長的良好局面，教學(xué)效果得到不斷的改善和提高。例如，教師用flash軟件制作一段讓學(xué)生給角色配音的視頻。在Book 1 Unit 3 How much is it?先給學(xué)生展示了一段視頻，是兩個顧客去餐廳點(diǎn)餐的情景。挖去視頻中顧客的聲音，讓學(xué)生現(xiàn)場為顧客配音，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話。然后再設(shè)置另一段視頻，挖去服務(wù)員的聲音，讓學(xué)生配音，最后，讓幾個學(xué)生分角色，給無聲的視頻按角色配音。學(xué)生經(jīng)過前面的幾組操練，就能熟練掌握對話中的語言。

課后學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建關(guān)鍵在于如何利用恰當(dāng)?shù)碾娮訉W(xué)習(xí)軟件開展“智”趣結(jié)合的知識拓展活動。

3.3.1 通過校園網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

課外通過校園網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)活動，例如短文閱讀。教師選擇適合學(xué)生閱讀的文本，如簡短的英語小短文、系列故事、英語口語小短句等，通過班級微信群，定時定量發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，自己錄音，然后在網(wǎng)上上傳自己的錄音?？山ㄗh學(xué)生用手機(jī)下載“喜馬拉雅聽書”軟件進(jìn)行錄音，并把錄音發(fā)到微信群朋友圈，進(jìn)行自評和同學(xué)之間的互評，學(xué)生根據(jù)同伴意見反復(fù)重新錄制，然后把自己滿意的作品再上傳到網(wǎng)上，教師進(jìn)行點(diǎn)評并且推薦好的作品，供全體同學(xué)分享學(xué)習(xí)。這項(xiàng)活動提高了學(xué)生口語交際的能力，并且學(xué)生之間的互動點(diǎn)評，也有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3.2 電子筆記學(xué)單詞

學(xué)生在自學(xué)過程中碰到的生詞，可以通過微云筆記和有道詞典記錄，以便后續(xù)復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生對于這種新的方式也充滿了好奇心和新鮮感，比常規(guī)的書面筆記更具有吸引力。信息化技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生課堂可以有更先進(jìn)的方式學(xué)習(xí)，課余也可以選擇多樣化的手段進(jìn)行自學(xué)。如學(xué)生在自學(xué)中遇到生詞時，用手機(jī)上的有道詞典，把新單詞輸入到手機(jī)中，軟件會找出中文釋義，添加到相應(yīng)的分類中，建立個性化單詞本，方便復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生在復(fù)習(xí)時，只需點(diǎn)“我的單詞本”，找到自己實(shí)現(xiàn)設(shè)定的類別，就可以復(fù)習(xí)自己記錄的單詞了?；蛘咴谑謾C(jī)上下載騰訊微云，然后進(jìn)入筆記功能，把需要記憶的生詞的圖片拍下來，或輸入中英文詞條，存入到自己的微云筆記本里，形成微云筆記。

3.3.3 課后電子作業(yè)及網(wǎng)絡(luò)作業(yè)

課后電子作業(yè)及網(wǎng)絡(luò)作業(yè)能拓展學(xué)生的語言知識的同時，豐富學(xué)生的課余生活。制作相關(guān)內(nèi)容的視頻、制作與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的英文PPT和英文電子手抄報。教師要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，錄制相關(guān)主題對話或者英語解說的視頻，可以采用小組合作的方式完成，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行展示，教師評分和學(xué)生互評相結(jié)合。

例如，在高教社 《英語》基本版第一冊 Unit9中，單元任務(wù)是設(shè)計俱樂部海報，學(xué)生自己設(shè)計英語海報。學(xué)生電腦課學(xué)過Photoshop的基本制作，因此學(xué)生能自己解決技術(shù)方面的問題并且樂于在電腦上利用自己的電腦專業(yè)知識，來設(shè)計作品。

總之，在智慧校園環(huán)境下，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的研討和改革對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、自主能力的提高以及教師教學(xué)效果提升具有促進(jìn)作用。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐中，通過智慧校園的多種信息技術(shù)手段，進(jìn)行了師生間、生生間以及學(xué)生與電腦間的多元互動，全面提高了中職學(xué)生的語言表達(dá)能力和各方面綜合能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，學(xué)生在教學(xué)改革過程中，承擔(dān)了更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如花大量時間進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、拍攝和制作視頻PPT等課外作業(yè)。但是學(xué)生并沒有感到乏味，而是樂于去完成這些任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。這些研究為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂等更進(jìn)一步的教學(xué)研究和改革提供了成功的案例，有助于形成系統(tǒng)的、可供復(fù)制的智慧校園環(huán)境下的英語教學(xué)模式。調(diào)研可看出，在智慧校園環(huán)境下，許多創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐是有效的、可行的，值得倡導(dǎo)和推動的，但在具體實(shí)施細(xì)節(jié)上還需注意一些問題。

其一，智慧環(huán)境下的信息化手段與語言教學(xué)的主次問題。在中職英語教學(xué)中，信息技術(shù)是教學(xué)的一種輔助手段，是對教學(xué)的有效補(bǔ)充，無論什么時候，都應(yīng)該遵循一切形式的活動都是為教學(xué)服務(wù)的宗旨。一些學(xué)生尤其是自控力較差的學(xué)生，容易受到“游戲”和音效圖像等的吸引，而過多關(guān)注非學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽略了學(xué)習(xí)的主題，從而削弱了學(xué)習(xí)的效果。

其二，教師本身素質(zhì)的提升。智慧校園環(huán)境對于英語教師提出了更高的技術(shù)要求，不僅要不斷提高自己的英語教學(xué)的業(yè)務(wù)素質(zhì)而且要提高自己的計算機(jī)應(yīng)用水平。教師的信息化水平通常集中在通過培訓(xùn)，使用已有的平臺和軟件，而缺少對改革所需要的軟件和平臺的自主開發(fā)能力。在改革中應(yīng)加大力度，對教師信息化水平的培訓(xùn)力度，雙管齊下，既提高教師的教學(xué)基本功和素養(yǎng)，同時提高他們的信息化水平。

[1]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]Gagne，R.M.，Wager，W.W.，Golas，K.C.，& Keller，J.M.Principles of Instructional Design（5th ed.）[M].Belmont，CA：Wadsworth，2004.

[3]Ranalli，J.Learning English with the Sims：Exploiting Authentic Computer Simulation Games for L2 Learning[J].Computer Assisted Language Learning，2008（21）：441-455.

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[5]Gwo-Dong Chen et al.Digital Learning Playground：Supporting Authentic Learning Experiences in the Classroom.Interactive Learning Environments[J]，2013（2）：172-183.

【責(zé)任編輯：黃素華】

A Practical study of English Innovative Teaching in Secondary Vocational Schools under Smart Campus Environment

WANG Qing
（Ningbo Vocational Education Center School，Ningbo 315000，China）

The development of the technology and its application brings tremendous influence and change to the education.In secondary vocational schools，the study of the feasibility of English innovative teaching and the setting of learning environment becomes a new topic under the big data background.The paper discusses the feasibility of an informationized English innovative teaching in secondary vocational schools from the perspective of resources availability and personalized learning demands.Meanwhile the paper combines specific cases with the setting of three-staged learning environment that includes pre-class self-learning of micro-course， in-class interaction and feedback，and post-class autonomous learning.This smart mode of application of IT to English learning in the whole process of English teaching is worthwhile of being probed into.

smart；information；English teaching；innovation

G718.3

A

1671-9565（2017）01-080-05

2017-02-16

王晴（1977-），女，江西瑞昌人，寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校一級教師，主要從事中職英語教學(xué)方面研究。