余紅劍 王沁瑩 陳 芳

（1.杭州師范大學(xué) 阿里巴巴商學(xué)院，浙江 杭州 311121；2.杭州師范大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 311121）

高校課堂教學(xué)改革項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用研究

余紅劍1王沁瑩2陳 芳1

（1.杭州師范大學(xué) 阿里巴巴商學(xué)院，浙江 杭州 311121；2.杭州師范大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 311121）

高校課堂教學(xué)改革背景下，項(xiàng)目教學(xué)法在不同的學(xué)科中得到了應(yīng)用。在整理高校項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，從項(xiàng)目教學(xué)法的概念及特點(diǎn)、項(xiàng)目選擇、教學(xué)過程管理、成績(jī)?cè)u(píng)定等幾個(gè)方面對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，以期從理論上為后人在高校項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用研究上提供借鑒，實(shí)踐上為高校項(xiàng)目教學(xué)法的開展提供指導(dǎo)。

高校；課堂教學(xué)改革；項(xiàng)目教學(xué)法

1 研究背景

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，社會(huì)上對(duì)于人才的需求開始越來越傾向于具備綜合能力的高素質(zhì)人才。高校招生不斷擴(kuò)大，與此同時(shí)，每年也有大量的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，但“畢業(yè)即失業(yè)”卻成為一大現(xiàn)實(shí)問題。

這個(gè)現(xiàn)象在一定程度上說明我國(guó)高校的教學(xué)現(xiàn)狀存在某種問題，比如重講授輕實(shí)踐，沒注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，考核方式單一，不夠重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。對(duì)此的解決途徑之一是增加學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。為此，部分高校設(shè)置社會(huì)實(shí)踐以期達(dá)到增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的目的，但是實(shí)際應(yīng)用過程中，卻經(jīng)常存在理論和實(shí)踐脫節(jié)，無法很好融合的情況，實(shí)際效果并不佳。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施項(xiàng)目達(dá)到教學(xué)目的一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)在老師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目，將課堂中的所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到項(xiàng)目的進(jìn)展中，即將課堂理論與實(shí)際操作結(jié)合起來。高校課堂教學(xué)改革中，項(xiàng)目教學(xué)法不斷受到重視并應(yīng)用到具體教學(xué)中?；诖?，本文搜集了與項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用研究相關(guān)的文獻(xiàn)，并在閱讀與梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用研究和項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容做了綜述，以期對(duì)后來研究者在高校項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用研究的問題上有所借鑒。

2 研究方法

針對(duì)我國(guó)高校課堂項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用這一主題，在文獻(xiàn)搜集過程中，首先以“項(xiàng)目教學(xué)法”并含“高?！被颉按髮W(xué)”為主題、篇名和關(guān)鍵詞，同時(shí)主題不含有“高中”或“幼兒”，不限定發(fā)表時(shí)間，通過對(duì)我國(guó)主要數(shù)據(jù)庫CNKI、維普、萬方等進(jìn)行高級(jí)檢索，形成最初的參考文獻(xiàn)。

其次，通過閱讀和篩選，剔除其中不符合“高?！边@一條件的文獻(xiàn)，如“中職”“中專”“小學(xué)”等；剔除包含高校課堂教學(xué)改革但未涉及到 “項(xiàng)目教學(xué)法”的文獻(xiàn)；閱讀并追蹤其他相關(guān)文獻(xiàn)。

最后保留的文獻(xiàn)包括有對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在某一學(xué)科進(jìn)行應(yīng)用的探索研究、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐研究、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的理論研究以及在某一學(xué)科的教學(xué)改革中提出可以應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的文獻(xiàn)，共計(jì)665條，本文分別從發(fā)表年份、應(yīng)用領(lǐng)域、基金支持等方面對(duì)國(guó)內(nèi)已有文獻(xiàn)展開研究綜述。

2.1 研究文獻(xiàn)概括

2.1.1 文獻(xiàn)發(fā)表年度分布

從文獻(xiàn)發(fā)表年份分布上看，2001年-2006年間相關(guān)研究較少。自2007年起，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)。2008年-2013年上升趨勢(shì)穩(wěn)定，2015年較前一年有明顯增長(zhǎng)（圖1）。

圖1 高校項(xiàng)目教學(xué)法文獻(xiàn)年度分布圖

研究數(shù)量的上升可能與高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型等多種因素下高校課堂教學(xué)改革的推進(jìn)有關(guān)。檢索到的文獻(xiàn)中第一篇來自于2001年，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于英語語言教學(xué)當(dāng)中。

2.1.2 應(yīng)用學(xué)科分布

圖2 高校項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用學(xué)科分布

從高校項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用學(xué)科分布上看，學(xué)科主要集中在語言類學(xué)科、工科和計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科當(dāng)中。計(jì)算機(jī)這一專業(yè)在分類上雖然屬于工科，但文獻(xiàn)中所涉及的計(jì)算機(jī)應(yīng)用涉及到不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程，因此將與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)的如辦公軟件應(yīng)用、計(jì)算機(jī)語言、軟件、網(wǎng)絡(luò)等歸為計(jì)算機(jī)應(yīng)用一類。工科則包含電氣、機(jī)械、電子、土木、建筑等學(xué)科。

語言類包括有英語、其他語種（德語、日語、俄語）、對(duì)外漢語三類。其中英語所占比例超過90%，其他語種的應(yīng)用研究起步稍晚，對(duì)外漢語的應(yīng)用研究最少并且多為近3年內(nèi)發(fā)表的。

藝術(shù)傳媒分類下以動(dòng)畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)、服飾品和其他設(shè)計(jì)類學(xué)科為主。管理類中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類所占比例最大，其次為物流管理和電子商務(wù)，將市場(chǎng)營(yíng)銷另做分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其他學(xué)科的分類下，文獻(xiàn)檢索、就業(yè)指導(dǎo)課、社會(huì)工作以及創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究多于其他學(xué)科。

根據(jù)高校項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用研究的學(xué)科分布來看，應(yīng)用的學(xué)科集中在實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科上。比如需要通過日常聯(lián)系和環(huán)境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)的語言類、通過反復(fù)操作練習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類、需要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)應(yīng)用的工科。管理類、設(shè)計(jì)類等與實(shí)際工作乃至日常生活聯(lián)系緊密，文獻(xiàn)檢索此類學(xué)科又具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。

結(jié)合文獻(xiàn)年度分布與應(yīng)用學(xué)科來看，隨著年度的推進(jìn)應(yīng)用的學(xué)科范圍不斷擴(kuò)大。從在英語、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用逐漸向管理類、工科和藝術(shù)類等其他學(xué)科擴(kuò)展，可見項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用范圍在逐步擴(kuò)大。其中出現(xiàn)諸如新媒體、機(jī)器人、動(dòng)漫、Photoshop等課程，這與社會(huì)發(fā)展中新興學(xué)科的出現(xiàn)有密不可分的關(guān)系。

總體上看，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的學(xué)科領(lǐng)域集中在應(yīng)用性和實(shí)際操作性較強(qiáng)的學(xué)科當(dāng)中，并在實(shí)際運(yùn)用和發(fā)展過程中不斷擴(kuò)展應(yīng)用范圍。

2.1.3 基金支持與收錄范圍

與項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用研究相關(guān)的文獻(xiàn)中，3篇來源于國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金，2篇來源于國(guó)家自然科學(xué)基金，2篇來源于福建省教委科研基金其他8篇來源于8個(gè)不同的省級(jí)基金。由此可見，國(guó)家級(jí)基金在所有基金中占多數(shù)。

從基金分類上看，6篇為教育基金，5篇為自然科學(xué)基金，4篇為社會(huì)科學(xué)基金。不同的基金分類下文獻(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不同，有的側(cè)重于高校課堂教育改革下將項(xiàng)目教學(xué)法作為改革中的一種方式提出，其中教育基金下的研究更加側(cè)重于項(xiàng)目教學(xué)法在課堂教學(xué)中運(yùn)用的研究。

1篇文獻(xiàn)收錄進(jìn)CSCD中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫，15篇收錄進(jìn)CSSCI中文社會(huì)科學(xué)引文索引，11篇收錄進(jìn)中國(guó)科技核心期刊以及43篇收錄進(jìn)中文核心期刊。

2.2 研究框架

本文在閱讀檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，著重閱讀被引次數(shù)較高的幾篇文獻(xiàn)，最終將高校項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用研究分為四個(gè)部分：項(xiàng)目教學(xué)法的概念及特點(diǎn)、項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目教學(xué)過程管理和項(xiàng)目教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定。具體研究框架如圖3所示。其中項(xiàng)目教學(xué)過程管理從學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理和教師角色兩部分展開。最后對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用及其應(yīng)用研究進(jìn)行總結(jié)，從理論和實(shí)踐上為后續(xù)研究及實(shí)踐提供借鑒。

圖3 高校項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用研究框架

3 項(xiàng)目教學(xué)法概念及特點(diǎn)

研究者們對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的概念定義較為統(tǒng)一，即項(xiàng)目教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生們以小組形式通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目達(dá)到學(xué)習(xí)目的而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)建立于建構(gòu)主義、情景學(xué)習(xí)理論和實(shí)用主義教育理論之上。也有研究者認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的探究性教學(xué)方法，因?yàn)閮烧叨甲⒅刂R(shí)的構(gòu)建，并且強(qiáng)調(diào)解決問題與教學(xué)的關(guān)系；其次，項(xiàng)目教學(xué)法在某些方面與行動(dòng)學(xué)習(xí)法的也是一致的，即在解決問題的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容[1]。

不同于以往課堂中常見的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法有其鮮明的特點(diǎn)。在課堂參與上，項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)人人都可以參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)[2]，并且項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)展開的[1]。在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，學(xué)生參與全部過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)中的主人[3]。即教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體展開，教師在教學(xué)中不再僅是進(jìn)行理論灌輸，而是充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，與學(xué)生充分互動(dòng)，幫助學(xué)生確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中予以指導(dǎo)和提供幫助。其中，項(xiàng)目?jī)?nèi)容是項(xiàng)目教學(xué)法的重要組成部分。

賀平[4]認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法集中關(guān)注某一學(xué)科（或技術(shù)）的中心概念和原則，但在之后，研究者們對(duì)于項(xiàng)目的內(nèi)容則更加傾向于綜合多種學(xué)科。如微玉[2]認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)戰(zhàn)略，有利于綜合分散的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了課程的整合；吳泳玲[1]也認(rèn)為項(xiàng)目應(yīng)該包含多門課程的知識(shí)。除此以外，劉慧等[5]認(rèn)為項(xiàng)目應(yīng)具有一定應(yīng)用價(jià)值，能將教學(xué)課題理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來；焦曉光等[6]也提出項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)具有綜合性，即綜合多門知識(shí)，綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科，綜合分析問題能力，綜合總結(jié)實(shí)際能力。也有研究者認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)深入企業(yè)實(shí)際，在實(shí)踐第一線培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[7]。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程當(dāng)中，從信息收集、計(jì)劃制定到方案選擇等各個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于項(xiàng)目工作中可能出現(xiàn)的問題也由學(xué)生共同解決。

由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體，學(xué)生貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，教師在其中充當(dāng)指導(dǎo)角色；其次，項(xiàng)目綜合多門學(xué)科，需要多方面的知識(shí)和技能；最后，項(xiàng)目教學(xué)的過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以完成項(xiàng)目為整個(gè)教學(xué)過程的主線。

4 項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目選擇

項(xiàng)目選擇的內(nèi)容直接關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行過程中的其他環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果。因此，項(xiàng)目的選擇是項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中至關(guān)重要的部分。不同的學(xué)科類型因其學(xué)科的特殊性，在項(xiàng)目選擇的過程中有所不同，但從總體上看，項(xiàng)目的選擇主要遵循以下幾個(gè)原則。

一是要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，并且緊扣教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)滲透到項(xiàng)目當(dāng)中[8]。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，即達(dá)到掌握教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)的目的，避免出現(xiàn)增強(qiáng)了實(shí)踐操作反而忽視了教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。因此，在項(xiàng)目的選擇上需要進(jìn)緊扣教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再加強(qiáng)實(shí)踐技能。根據(jù)一門學(xué)科中不同章節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目；為培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力，亦可對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行不同的選擇。

二是要盡可能地與學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)相結(jié)合，選擇學(xué)生熟悉、并且有興趣的項(xiàng)目。在項(xiàng)目中將學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合起來[9]。項(xiàng)目要具有真實(shí)性、可行性和時(shí)代性，可以是源于行業(yè)現(xiàn)階段遇到的實(shí)際問題[10]，也可以是在現(xiàn)實(shí)生活中有實(shí)際意義的問題，讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)的過程中接觸到社會(huì)實(shí)際，或是他們將來的工作環(huán)境，從而鍛煉相關(guān)的基本技能[11]。從部分通過校企合作完成項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐來看，項(xiàng)目的選擇通常與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理各方面有著直接的聯(lián)系，從中確定項(xiàng)目以解決實(shí)際問題。

三是要合理確定項(xiàng)目的難度。一方面要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不宜設(shè)置高不可及的目標(biāo)，而是要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合已有理論知識(shí)并將其應(yīng)用于項(xiàng)目完成的積極性；另一方面也要考慮該課程任課教師的能力，選擇教師能夠把握的項(xiàng)目[12]，這樣在項(xiàng)目進(jìn)行中，教師才能從容地應(yīng)對(duì)各種可能出現(xiàn)的問題，并將實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)通過教學(xué)手段在項(xiàng)目教學(xué)法中指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的困難。

5 項(xiàng)目教學(xué)過程管理

項(xiàng)目教學(xué)法組織學(xué)生以小組形式來完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。它不同于以往常見的課堂教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體展開的，教師只是指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。因此，項(xiàng)目的完成與項(xiàng)目教學(xué)過程密不可分，學(xué)生作為項(xiàng)目教學(xué)法中的主體，做好學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理有助于項(xiàng)目的順利推進(jìn)。

5.1 學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理

學(xué)生們是要通過小組來完成設(shè)定的項(xiàng)目，因此組建一個(gè)高效率的項(xiàng)目小組至關(guān)重要。王衛(wèi)紅[12]發(fā)現(xiàn)，盡早地組建小組有助于提升小組的效率。這樣組員之間有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)互相熟悉，了解彼此的能力和行為，通過彼此磨合提升組員之間的默契程度，在項(xiàng)目開始后，學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)，效率也會(huì)無形之中得到提高。

除小組的組建時(shí)間外，小組成員的數(shù)目應(yīng)控制在4—6人[12]，人數(shù)過少會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)的知識(shí)總量與經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，需要集思廣益時(shí)缺少主意，并且分擔(dān)到每個(gè)學(xué)生身上的工作量也會(huì)增大，影響整個(gè)小組的效率；如果人數(shù)過多則會(huì)導(dǎo)致小組成員間的時(shí)間難以調(diào)配，無益于小組活動(dòng)的展開，或是小組成員間分工不明確，同樣影響到小組的效率。

小組的成員的選擇上應(yīng)與項(xiàng)目的實(shí)際需要相結(jié)合，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性特點(diǎn)，組建適宜的工作小組。小組成員之間是合作關(guān)系，需要成員一起付出，發(fā)揮各自的能力以期達(dá)到共同的目標(biāo)，也是互補(bǔ)關(guān)系，這有益于解決不同的問題，同時(shí)使組內(nèi)保持平衡。

既然是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，那么也要設(shè)置好小組成員都應(yīng)該遵守的規(guī)章守則，特別是在項(xiàng)目的進(jìn)行過程當(dāng)中，小組中的工作應(yīng)當(dāng)明確分配到每位組員，使每位組員了解自己的具體職責(zé)，避免出現(xiàn)個(gè)別組員“搭便車”現(xiàn)象[13]，進(jìn)而導(dǎo)致小組內(nèi)部矛盾，造成不必要的麻煩。小組運(yùn)行規(guī)范化、制度化[12]，包括組長(zhǎng)在內(nèi)的不同分工都可以在組員的討論確定后輪轉(zhuǎn)交換工作，以達(dá)到在小組活動(dòng)的實(shí)踐中鍛煉組內(nèi)每位成員能力、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。組員之間有問題應(yīng)通過溝通解決，學(xué)會(huì)傾聽，鼓勵(lì)組內(nèi)成員，共同營(yíng)造一個(gè)積極良好的小組環(huán)境。

不管學(xué)生在小組充任什么角色，他們都應(yīng)該熟悉與課程相關(guān)的理論知識(shí)，提前預(yù)習(xí)課程，了解課程，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容搜集并掌握與項(xiàng)目相關(guān)的信息。其次，作為小組中的成員，在項(xiàng)目中要明確自己扮演什么角色，實(shí)踐過程中站在該角色的立場(chǎng)上設(shè)身處地思考問題[14]。

綜上所述，通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理以期達(dá)到組建一個(gè)高效率的項(xiàng)目小組來完成項(xiàng)目的目的，教學(xué)中的另外一方教師在其中也起到了不同于以往的作用。

5.2 教師角色

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用的多為赫爾巴特學(xué)派的五部教學(xué)法，在這種教學(xué)法中，教師是主體，學(xué)生是客體，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)遵循組織教學(xué)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→小結(jié)內(nèi)容→布置作業(yè)[15]的順序。教師通過講授法在教室里向?qū)W生單方向地輸出教學(xué)內(nèi)容。顯然，在項(xiàng)目教學(xué)法中教師所承擔(dān)的任務(wù)完全不同。

從表面上看，項(xiàng)目教學(xué)法的主體是學(xué)生，弱化了教師在教學(xué)過程中的地位。而實(shí)際上項(xiàng)目教學(xué)法轉(zhuǎn)換了教師角色，反而提高了對(duì)教師的要求。

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師承擔(dān)信息庫[12]的角色。教師需要幾倍于課堂教學(xué)的精力做項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備，而且在教學(xué)過程中可能會(huì)面對(duì)各種的問題。不同于傳統(tǒng)教學(xué)課堂中預(yù)設(shè)好的問題，項(xiàng)目教學(xué)法中的問題則要復(fù)雜和突然得多，教師需要熟悉項(xiàng)目中的各個(gè)環(huán)節(jié)，隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)生需要的信息，為學(xué)生提供解決問題的線索。

教師還承擔(dān)著組織者[16]的角色。從項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)想、準(zhǔn)備到實(shí)施和最后評(píng)價(jià)各個(gè)階段中，教師需要把控整體的節(jié)奏與方向。先要根據(jù)教學(xué)目的結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要及學(xué)生的能力，組織項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，向?qū)W生講解時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力[8]；項(xiàng)目進(jìn)展過程中，教師要掌握每個(gè)項(xiàng)目組的進(jìn)度，把握好教學(xué)的進(jìn)度和項(xiàng)目組的工作進(jìn)度，并在此基礎(chǔ)上做好階段性小結(jié)[12]。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，將項(xiàng)目結(jié)果與教學(xué)目的相結(jié)合做好評(píng)價(jià)工作。

除此之外，教師是項(xiàng)目教學(xué)過程中的指導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生熟悉項(xiàng)目，進(jìn)入項(xiàng)目，掌握各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于小組遇到的困難和問題予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

綜上而言，項(xiàng)目教學(xué)需要教師具備更好的教學(xué)能力，包括有豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，深入了解本學(xué)科并且熟悉其他相關(guān)學(xué)科；了解社會(huì)需求和實(shí)際工作，做好項(xiàng)目選擇；把握理論應(yīng)用于實(shí)踐的方向，提升學(xué)生綜合能力；靈活運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生共同協(xié)作發(fā)現(xiàn)解決問題；結(jié)合項(xiàng)目中的表現(xiàn)，綜合各方面信息，給予學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定。

6 項(xiàng)目教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定

傳統(tǒng)課堂教學(xué)多為在學(xué)期結(jié)束時(shí)通過卷面形式進(jìn)行考核，學(xué)生以答題分?jǐn)?shù)計(jì)算作為該課程的學(xué)期成績(jī)；后來出現(xiàn)了將期末卷面成績(jī)與平時(shí)成績(jī)（體現(xiàn)在平時(shí)作業(yè)的完成情況、出勤考核等方面）相結(jié)合，給予不同權(quán)重計(jì)算總分作為期末成績(jī)的形式。但項(xiàng)目教學(xué)法因?yàn)槠浣虒W(xué)過程的不同，評(píng)價(jià)方式也有所改變。

在項(xiàng)目教學(xué)法的成績(jī)?cè)u(píng)定上，由教師和學(xué)生雙方共同進(jìn)行。針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)以及項(xiàng)目教學(xué)的過程，研究者們對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定提出了不同的方法和注意事項(xiàng)。

陳春梅[17]將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于市場(chǎng)調(diào)查，通過學(xué)生對(duì)調(diào)查過程的口頭匯報(bào)，由教師和學(xué)生組成評(píng)委對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的成果進(jìn)行評(píng)定和總結(jié)，并在匯報(bào)后完善報(bào)告，提交給服務(wù)對(duì)象，應(yīng)用其中有用的建議和措施。

吳璽玫[14]認(rèn)為成績(jī)的評(píng)定不能只看項(xiàng)目的結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的全過程，根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目完成中的作用來評(píng)定成績(jī)。學(xué)生因個(gè)體的差異，表現(xiàn)也會(huì)有所差異，歐陽舟等人[10]根據(jù)荷蘭項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。張翰[18]提出采取多元化評(píng)價(jià)手段，多元化、多方位、多樣化、多維度、多階段綜合展開評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)原則上，徐英[19]認(rèn)為在項(xiàng)目進(jìn)行過程中學(xué)生應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)是作為對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)；學(xué)生采取互評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短；以激勵(lì)和發(fā)展為原則，肯定學(xué)生工作的價(jià)值；在總結(jié)性評(píng)價(jià)上，將學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)也進(jìn)行理論考核，按比例計(jì)算成績(jī)。

陳群英[20]將學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)分為五個(gè)方面包括專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)獲取與自學(xué)能力、敬業(yè)樂群與合作、表達(dá)與溝通能力、CDIO能力共計(jì)14個(gè)條目進(jìn)行過程性考核打分，由各課程教師按照課程性質(zhì)確定該部分所占比例，結(jié)合筆試成績(jī)進(jìn)行最終評(píng)定。

可以說，項(xiàng)目教學(xué)法的成績(jī)?cè)u(píng)定是相對(duì)靈活的，采取的具體評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程特點(diǎn)和項(xiàng)目過程，在教師和學(xué)生雙方評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合一定程度的理論掌握進(jìn)行最終評(píng)定。

綜上所述，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)在高校課堂教學(xué)改革中被廣泛應(yīng)用，目前的研究與應(yīng)用存在以下特點(diǎn)和不足：

（1）項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師在其中充當(dāng)指導(dǎo)角色；項(xiàng)目綜合多門學(xué)科，需要多方面的知識(shí)和技能；項(xiàng)目教學(xué)的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以完成項(xiàng)目為整個(gè)教學(xué)過程的主線。

（2）項(xiàng)目的選擇上要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生專業(yè)以及已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，考慮項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生和教師的難易程度進(jìn)行確定。目前已有研究探討了項(xiàng)目的選擇依據(jù)，但在項(xiàng)目的具體選擇上仍有不足。

（3）項(xiàng)目教學(xué)的過程管理中應(yīng)組建高效率的項(xiàng)目小組，明確組員分工及各自扮演的角色，遵守團(tuán)隊(duì)規(guī)則，共同營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)環(huán)境；教師在項(xiàng)目中扮演信息庫、組織者、指導(dǎo)者的角色。

（4）項(xiàng)目教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定因?yàn)椴煌n程各自的特色而各有差異，總體上采取學(xué)生與教師共同評(píng)價(jià)，將項(xiàng)目成果與項(xiàng)目過程以及理論掌握情況各方面結(jié)合的方法進(jìn)行。

從總體上的研究上看，現(xiàn)已有的研究多為某個(gè)學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用研究，或是在某個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)改革中提出可以應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，這些研究以理論研究為主，缺少對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐研究，以及對(duì)應(yīng)用后的效果評(píng)價(jià)研究，仍需在課堂教學(xué)改革的過程中不斷深入對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用研究。

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【責(zé)任編輯：黃素華】

The Application of the Project Teaching Method in Class Teaching Reformation in Colleges and Universities

YU Hong-jian1WANG Qin-ying2CHEN-Fang1
（1.Alibaba Business School，Hangzhou Normal University，Hangzhou 311121，China；2.Medical School，Hangzhou Normal University，Hangzhou 311121，China）

Under the background of class teaching reformation in colleges and universities， project teaching method is applied in various courses.This paper is based on a review of an abundant related literature including the concept，characteristics，choice of projects，teaching procedure management and performance evaluation，hoping to provide theoretical background and practical experience for the concerned research.

colleges and universities；class teaching reformation；project teaching method

G642.421

A

1671-9565（2016）04-061-07

2017-02-01

浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于項(xiàng)目教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)改革研究”（編號(hào)kg2015358）階段性研究成果。

余紅劍（1974-），男，江西余干人，浙江大學(xué)管理學(xué)博士，杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院副教授，主要從事企業(yè)管理、服務(wù)管理等方面研究；王沁瑩（1993-），女，浙江寧波人，杭州師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院碩士研究生在讀，主要從事企業(yè)管理方面研究；陳芳（1983-），女，浙江臺(tái)州人，杭州師范大學(xué)助理研究員，主要從事教學(xué)管理方面研究。