王亞軍，史 蕓，張 亮

(軍事交通學院 汽車指揮系，天津 300161)

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基于崗位任務的任職培訓課程內(nèi)容體系構建

王亞軍，史 蕓，張 亮

(軍事交通學院 汽車指揮系，天津 300161)

為促進任職課程培訓模式創(chuàng)新，實現(xiàn)任職課程實戰(zhàn)化訓練質(zhì)的突破，針對任職培訓課程教學目標、規(guī)律與特點,以擔負崗位的職能任務與核心勝任能力需求為牽引，提出任職培訓課程內(nèi)容體系構建的思路與要求，探討基于崗位任務的課程內(nèi)容體系構建方法、體系要素構成和詳細設計要點，以及任職課程內(nèi)容體系構建中應注意的問題。

任職培訓；崗位模式；課程內(nèi)容體系建設

隨著部隊深化改革的不斷推進，以未來作戰(zhàn)擔負保障任務需求為牽引，加速任職培訓課程實戰(zhàn)化訓練進程，是聚焦“能打仗、打勝仗”這一核心的根本保證。因此，應按照實戰(zhàn)化標準要求，針對任職培訓課程教學目標與規(guī)律特點，從任職培訓理念變革出發(fā)，基于崗位任務優(yōu)化課程內(nèi)容體系，奠定課程組訓模式創(chuàng)新基礎，實現(xiàn)任職培訓課程實戰(zhàn)化訓練質(zhì)的突破。

1 課程內(nèi)容體系構建思路與要求

1.1 課程內(nèi)容體系構建基本思路

學歷教育專業(yè)課程內(nèi)容體系，強調(diào)在一定理論支撐下的系統(tǒng)性與完整性，更多關注崗位任職的多樣性和發(fā)展性，一定程度上削弱了課程訓練內(nèi)容與崗位任務的內(nèi)在聯(lián)系和對應關系，降低了面向崗位任務的針對性和有效性。培訓后仍需一定時間在實踐中進行摸索和歸納，使得崗位能力形成滯后和周期延長，影響到任職能力的整體形成和提升，難以適應崗位任職培訓的需求?；趰徫蝗蝿盏娜温毰嘤栒n程內(nèi)容體系構建，從崗位任務驅(qū)動入手，將擔負崗位所必須具有的任職能力與任務過程環(huán)節(jié)有機融為一體，提高課程訓練內(nèi)容與崗位任務的關聯(lián)性和針對性。

(1)建立映射關系。從崗位任務過程分析入手，歸類劃分任務種類，按照任務過程時間序列，建立任務過程環(huán)節(jié)，根據(jù)任務環(huán)節(jié)涉及的業(yè)務內(nèi)容需求，歸納整理得到課程訓練內(nèi)容、主要問題與關鍵點等。

(2)確定描述要素。按照崗位任務與課程訓練內(nèi)容的映射關系，建立課程內(nèi)容體系層次結構，形成與崗位任務一一對應的課程內(nèi)容單元、專題、模塊和細目等，完整、準確地描述課程內(nèi)容體系結構和能力培養(yǎng)目標。

(3)設計詳細內(nèi)容。根據(jù)任職培訓培養(yǎng)目標，結合課程內(nèi)容體系層次結構和構成要素，逐一完成詳細內(nèi)容設計，使得課程內(nèi)容覆蓋崗位任務、過程環(huán)節(jié)以及任職素質(zhì)要求等。

1.2 課程內(nèi)容體系構建基本要求

課程內(nèi)容體系是崗位能力培養(yǎng)的基石，直接影響和制約崗位勝任力的形成，決定了任職能力素質(zhì)的高低，為使課程內(nèi)容體系結構與內(nèi)容要素更好地滿足教學要求，課程內(nèi)容體系構建應遵循一定的約束條件要求[1]。

(1)邊界清晰。崗位任職能力通常由多門任職培訓課程共同作用形成，每門課程有其自身功能定位。因此，課程內(nèi)容體系構建，應根據(jù)崗位任務確定課程目標定位，清晰劃分界定內(nèi)容邊界，既防止與其他課程交叉，造成重復訓練、培訓效率低下，又避免出現(xiàn)崗位任務需求有遺漏、課程訓練內(nèi)容不系統(tǒng)，從而影響崗位任職能力形成的完整性。

(2)要素完整。課程內(nèi)容體系作為崗位能力的體現(xiàn)，核心要素必須完整，能夠反映出崗位任務的類別、過程環(huán)節(jié)以及關鍵點。不僅能夠充分體現(xiàn)對崗位任務的計劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)等能力的形成，而且能夠更好地反映出崗位任務的過程環(huán)節(jié)，形成一個完整的能力形成過程鏈，有利于整體把握崗位任務的組織實施。

(3)內(nèi)容適應。課程內(nèi)容應與未來作戰(zhàn)和保障需求相適應，充分反映現(xiàn)代作戰(zhàn)與后勤保障模式變化，體現(xiàn)“仗怎么打、就怎么訓”的思想理念。特別是針對信息化條件下作戰(zhàn)與后勤保障力形成特點，應強化基于信息系統(tǒng)體系的能力形成與運用的訓練，充分利用和發(fā)揮信息主導作用，提高未來完成崗位任務的效能。

2 課程內(nèi)容體系總體架構構建

2.1 崗位任務過程描述

任一崗位工作都可以分解為不同的任務類別、過程和活動，即通過任務的“類/子類—過程—活動”這一層次屬性，描述崗位任務及特征(如圖1所示)。崗位工作由若干類或子類任務構成，任何一類或子類任務可分解為若干個任務過程，任何一個任務過程又包含若干個任務活動，任務活動是崗位任務實施的最小單元。輸入是活動開展所必須的人力、物力、資金、信息等資源的集合，輸出是活動的結果或目標要求，約束條件是活動實施應遵循的規(guī)范、程序和相關標準等。在一定約束條件下活動輸入轉化為活動結果輸出，一個任務活動或過程的結果輸出會直接成為下一個任務活動的輸入[2]。

(1)任務類別。以崗位職責為依據(jù)進行劃分，應涵蓋崗位承擔的所有任務范疇，構成一個完整的任務域，任務類或子類各自保持相對獨立，盡可能避免交叉重復。如車輛管理類崗位，可劃分為車輛使用保障、車輛維護修理、車輛油料保障等任務類；針對每類任務特征可劃分為若干個過程，如車輛使用保障任務，可區(qū)分為物資運輸、人員機動、武器裝備載運等不同任務過程。不同類或子類任務，其任務活動的輸入、輸出以及約束條件，表現(xiàn)出對不同崗位任務的具體要求。

(2)任務過程。對任務類或子類進一步分解得到，由若干個任務活動構成，在時間序列上形成一個相互關聯(lián)和影響的過程鏈，過程中前一活動影響和制約下一活動的進程，下一活動對前一活動具有反饋作用。如車輛物資運輸保障過程(如圖2所示)，可分解為“車輛與駕駛員選派、車輛出場檢查維護、車輛油料加注、車輛行車組織、車輛回場保養(yǎng)”等[3]；活動的輸入有的來自于本過程的上一活動環(huán)節(jié)，有的來自于其他過程的活動，如“車輛保障任務下達”；活動的輸出有的流向本過程的下一活動環(huán)節(jié)，有的流向相關過程的活動，如“車輛油料加注、車輛與駕駛員數(shù)質(zhì)量管理”等。

圖1 崗位任務過程描述模型

圖2 車輛物資運輸保障任務活動及相關過程

(3)任務活動。任務活動是崗位任務的最小單元，也是崗位任務的具體體現(xiàn)。不同的任務活動對任務實施的時機、步驟、方法等提出了不同要求，形成了不同任務活動的能力需求，進而決定了對課程內(nèi)容的不同要求。同一任務過程中的活動輸入，反映出對任務活動的組織籌劃能力的要求；源于其他過程的活動輸入，更多地體現(xiàn)了對協(xié)同配合能力的要求；活動的輸出，反映出對任務活動目標的控制能力的要求；活動的約束條件，反映出對活動環(huán)境條件的建設與日常管理能力的要求等。

2.2 崗位任務與課程內(nèi)容映射關系確定

根據(jù)崗位任務的“類/子類—過程—活動”這一層次屬性，可對應建立相應課程內(nèi)容。以車輛物資運輸保障任務過程為例，建立崗位任務與課程內(nèi)容映射關系(見表1)。通過映射關系對應分析，可以得到完成一項任務所必須具備的完整訓練內(nèi)容，可較好地反映出訓練內(nèi)容的針對性和完整性，確保課程內(nèi)容不會缺失，從而強化崗位能力的完整性訓練。

2.3 課程內(nèi)容體系總體架構建立

在映射關系分析基礎上，可對應建立課程內(nèi)容體系結構[4-5](如圖3所示)。

圖3 課程內(nèi)容體現(xiàn)總體架構

其中：“單元”是崗位任務“類或子類”對應訓練內(nèi)容的總體概括；“專題”是任務“過程”對應的訓練內(nèi)容主題，是崗位能力的核心體現(xiàn)；“模塊”是任務“活動”對應的訓練內(nèi)容，是崗位任務核心能力的具體要求；“細目”是針對活動的“輸入、輸出和約束條件”，是對“活動”要求訓練內(nèi)容的細化。

表1 車輛使用保障任務與課程內(nèi)容映射關系

3 課程內(nèi)容體系要素詳細設計

(1)課程內(nèi)容單元設計。單元作為課程內(nèi)容體系的總體構成，可結合專題設置進行歸類。單元劃分應考慮不同管理層級業(yè)務工作的集成程度，以及管理層級間相互關聯(lián)的關系，便于從整體上形成崗位任務邊界，合理界定課程內(nèi)容范圍，避免與其他課程的交叉重復。

(2)課程內(nèi)容專題設計。專題作為崗位的任務集合，是課程內(nèi)容總體設計的關鍵。專題設計應注意以崗位任務需求為牽引，分析崗位任務形態(tài)，合理進行歸類，確定專題名稱，強化內(nèi)容的針對性；針對不同專題對應任務特征，合理劃分任務模塊，保證形成一個完整的任務鏈，強化訓練的完整性；關注不同專題反映的任務之間的關聯(lián)關系，注重能力培養(yǎng)，強化訓練內(nèi)容的有效性。

(3)課程內(nèi)容模塊設計。模塊作為專題按任務過程的分解，是任務過程鏈的基本組成。模塊設計應關注模塊的獨立性與關聯(lián)性，任一模塊都是一個相對完整的管理活動，活動涉及的基本要素訓練必須完整；任務過程中的活動是相互關聯(lián)的一個整體，相應模塊教學內(nèi)容對應活動的輸出目標與要求必須明確。

(4)課程內(nèi)容細目設計。細目是模塊內(nèi)容要素的集合，是課程內(nèi)容體系可操作化的具體描述，完整體現(xiàn)了崗位任務活動過程涉及的規(guī)則、程序、方法等，是實施任務活動所具備任職能力要求的具體體現(xiàn)。細目設計，既要避免相互交叉重復，又要能夠有效覆蓋模塊工作內(nèi)容；既要突出知識點與能力培養(yǎng)要求，又要體現(xiàn)任務活動特點和要求。

4 課程內(nèi)容體系構建應注意的問題

(1)突出崗位針對性。崗位是根據(jù)實際需要設置的工作位置，不同的崗位具有不同的能力要求。任職培訓課程是崗位核心勝任能力的體現(xiàn)，也是有效履行崗位職責的根本保障。課程內(nèi)容作為崗位核心能力培養(yǎng)的關鍵，決定了崗位能力能否滿足履行未來任務需求。因此，必須從崗位任職需求入手，優(yōu)化和更新課程內(nèi)容體系，避免簡單、低層次的否定，以及隨意進行調(diào)整和設置。

(2)任務牽引優(yōu)化內(nèi)容。崗位工作職責是以任務為單元進行履行，不同任務行動對崗位能力提出了不同要求，相應的訓練內(nèi)容也應與之對應。崗位擔負的任務不同，呈現(xiàn)出不同的工作規(guī)律特征，按崗位任務進程和活動關系，以任務為牽引優(yōu)化確定課程內(nèi)容，既要能充分體現(xiàn)崗位能力訓練的針對性、完整性，又要能建立崗位能力訓練內(nèi)容的有效關聯(lián)。

(3)繼承中賦予新內(nèi)涵。任職培訓課程內(nèi)容，是在多年實踐基礎上逐步完善和形成的完整體系，具有一定的科學性和合理性，在一定時期背景條件下，對崗位能力形成發(fā)揮了重要的支撐作用。隨著未來崗位任務特征的變化，對崗位能力也提出了新的要求，課程內(nèi)容必須適應這一情況變化，在原有內(nèi)容體系基礎上賦予新內(nèi)涵，使任職培訓內(nèi)容與崗位能力需求同步，以適應崗位的發(fā)展變化。

5 結 語

任職培訓課程內(nèi)容體系構建，是任職培訓組訓與能力實現(xiàn)的基礎和關鍵。必須樹立以崗位任務為核心的構建理念，從崗位工作職責出發(fā)，按照任務過程和活動環(huán)節(jié)，明確崗位能力要求，確定任職培訓課程內(nèi)容體系，才能適應未來崗位任職的需求。

[1] 魏愛國，王常永．汽車指揮專業(yè)實戰(zhàn)化訓練改革[J]．軍事交通學院學報，2015，17(2)：60-63．

[2] 劉增勇，劉旭亮，張愛民，等．基于 IDEFO的裝備保障訓練過程模型的建立[J]．軍事交通學院學報，2013，15(1)：39-42．

[3] 王亞軍，張智軍，何松柏，等．軍用車輛管理學[M]．北京：軍事科學出版社，2010：46-50．

[4] 姚廣濤，劉伍權，胡順堂．面向能力生成的軍車發(fā)動機課程教學改革[J]．軍事交通學院學報，2015，17(3)：77-79．

[5] 楊軍，于永利，郝建平，等．能力整合知識的任職教育課程內(nèi)容設計與實踐[J]．繼續(xù)教育，2012(7)：35-36．

(編輯：凌春霞)

Post-oriented Training Course Content System Construction Based on Post Tasks

WANG Yajun, SHI Yun, ZHANG Liang

(Automobile Command Department, Military Transportation University, Tianjin 300161, China)

To promote the innovation of post-oriented training mode and realize the breakthrough of actual combat, considering the teaching objective, rule and characteristics of post-oriented training course, the paper proposes the idea and requirements of constructing post-oriented training course content according to the requirement of function task and core competency. It also discusses the construction method, system elements component, and detailed design points of course content system based on post tasks, and presents the problems should be noticed.

post-oriented training; post mode; course content system construction

2016-12-23；

2016-12-29．

軍事交通學院“2110工程”教學改革類建設項目(ZHJG014).

王亞軍(1963—)，男，教授，碩士研究生導師．

10．16807/j.cnki.12-1372/e.2017.05.014

E251

A

1674-2192(2017)05- 0061- 05

● 教育訓練 Education & Training