黃威

（火箭軍工程大學(xué)士官學(xué)院 山東 青州 262500）

摘 要： 隨著士官職業(yè)教育的不斷發(fā)展，以學(xué)員為主體的教學(xué)組織模式對(duì)于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維有著重要的作用。本文借鑒地方職業(yè)教育的教學(xué)理念，提出了以學(xué)員為主體的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育；主體；教學(xué)環(huán)節(jié)

目前，士官職業(yè)教育的教學(xué)改革不斷深入，如何在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中利用有限的資源貫徹以學(xué)員為主體的教學(xué)思想，是每個(gè)教員在積極思考和探索的核心問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索和研究，設(shè)計(jì)了以學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐、探索思考、協(xié)作交流為主體，以教員精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)員活動(dòng)為主導(dǎo)，以強(qiáng)化認(rèn)知、深化原理，培養(yǎng)實(shí)踐能力為根本，能有效培養(yǎng)學(xué)員自我探究、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)實(shí)施的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、情景創(chuàng)設(shè)，操作引領(lǐng)——提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教員要通過(guò)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的整理，結(jié)合設(shè)備操作過(guò)程分析，按照知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，將操作過(guò)程進(jìn)行分解，創(chuàng)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)操作任務(wù)情境。通過(guò)操作過(guò)程的引領(lǐng)，提出解決操作任務(wù)的知識(shí)要求，并根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)員心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的作用，組織學(xué)員自主探究認(rèn)知，激發(fā)學(xué)員的求知欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意任務(wù)情景要吸引人，具備較強(qiáng)的可操作性和復(fù)現(xiàn)性，同時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)要適中，具備一定的討論交流基礎(chǔ)。

二、探究認(rèn)知，交流討論——強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程

探究認(rèn)知，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的知識(shí)積累的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)員通過(guò)自學(xué)教材、查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐、問(wèn)題解答、同學(xué)間交流詢問(wèn)、教員點(diǎn)拔等方式，按照提出的學(xué)習(xí)任務(wù)去實(shí)踐、體驗(yàn)、探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程，要讓學(xué)員通過(guò)“探究認(rèn)知”形成基本概念，得到基本結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力、信息收集加工能力、動(dòng)手操作能力和歸納結(jié)論的能力。

這一環(huán)節(jié)的實(shí)施主要包括兩步：第一步，組織學(xué)員形成個(gè)體認(rèn)知結(jié)論。第二步，組織學(xué)員論證自己的結(jié)論。在這一環(huán)節(jié)中，教員應(yīng)提供與操作過(guò)程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源與必要的指導(dǎo)幫助：一是將傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源如教科書(shū)、教材、設(shè)備等，從教員手中解放出來(lái)，作為學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)員；二是給學(xué)員提供自主學(xué)習(xí)的方向和渠道，提供自學(xué)、操作實(shí)踐的時(shí)間和空間；三是教員參與到學(xué)員的自主學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)員自由闡明觀點(diǎn)，展示自己的思維；提供完成任務(wù)的參考方法、有關(guān)的線索、建議、暗示，隨時(shí)為學(xué)員完成任務(wù)指點(diǎn)迷津；四是把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度和方向，確保學(xué)員順利形成初始結(jié)論；五是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜度、多樣性和具體情況，合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組，以小組為單位自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)組內(nèi)、組間的交流，對(duì)形成的初始結(jié)論能夠得到互補(bǔ)，使最終產(chǎn)生的結(jié)論，是全班同學(xué)交流討論的結(jié)果和共識(shí)。

三、問(wèn)題反思，深層互動(dòng)——深化知識(shí)理解

為克服傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)論輕過(guò)程的弊端，防止形成初始結(jié)論后不再作深人思考的現(xiàn)象發(fā)生，課堂教學(xué)中要特別注重對(duì)深層次認(rèn)知活動(dòng)的設(shè)計(jì)。所謂深層次認(rèn)知活動(dòng)，是指對(duì)基本概念、基本規(guī)律形成初步認(rèn)知結(jié)論后，以問(wèn)題與反思的形式，引領(lǐng)學(xué)員反思初始結(jié)論，加深拓寬認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這一環(huán)節(jié)的主要組織形式是問(wèn)題探究，一般分四步進(jìn)行：第一步，師生質(zhì)疑。讓學(xué)員在“初始認(rèn)知”的基礎(chǔ)上，提出自己的疑問(wèn)或看法，然后教員再根據(jù)自己的預(yù)設(shè)予以補(bǔ)充。第二步，師生梳疑。為避免無(wú)關(guān)信息干擾課堂，對(duì)于學(xué)員的疑問(wèn)，教員要引導(dǎo)學(xué)員及時(shí)梳理，找出有價(jià)值的共性問(wèn)題，并將問(wèn)題分析歸類，形成問(wèn)題鏈，作為“深層次認(rèn)知活動(dòng)”的核心任務(wù)。第三步，討論解疑。針對(duì)師生梳理后的問(wèn)題，教員引導(dǎo)學(xué)員再次采取自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，多方面、多角度地探求真知。在這一環(huán)節(jié)，尤其強(qiáng)調(diào)答案的多樣性。第四步，歸納釋疑。在學(xué)員討論解疑的基礎(chǔ)上，教員引導(dǎo)學(xué)員返三歸一，運(yùn)用聚合思維歸納知識(shí)，達(dá)成共識(shí)，完善新知，發(fā)展思維，升華感情。

四、過(guò)程評(píng)價(jià)，診斷鞏固——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

過(guò)程評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教員掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，促其主動(dòng)矯正和彌補(bǔ)認(rèn)知結(jié)果，防止認(rèn)知缺陷的積累，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高綜合能力的重要方法。過(guò)程評(píng)價(jià)要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該主要是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和科學(xué)研究方法方面。

這一環(huán)節(jié)可分兩步進(jìn)行：第一步，學(xué)員獨(dú)立完成診斷題目；第二步，針對(duì)題目完成情況，開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教員應(yīng)處理好以下方面的問(wèn)題：第一，擬好診斷題。診斷題的命制內(nèi)容為：基礎(chǔ)知識(shí)的診斷評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)的診斷評(píng)價(jià)；操作實(shí)踐技能方面的診斷評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法和思維方式的診斷評(píng)價(jià)。第二，在評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)果的活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)員自評(píng)、互評(píng)為主，教員切忌宣讀答案，以免挫傷學(xué)員自評(píng)的積極性，喪失學(xué)員評(píng)議和爭(zhēng)論的極好機(jī)會(huì)。第三，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的診斷評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)堂完成，提高課堂效率，減輕學(xué)員課下負(fù)擔(dān)。第四，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過(guò)分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，尤其關(guān)注和重視學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)知策略、自我監(jiān)控、反省與批判性思維、探究與創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；提倡一種開(kāi)放的、多解的、多元的評(píng)價(jià)，以充分反映學(xué)員知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的不同水平差異。

五、系統(tǒng)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)——整合知識(shí)體系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教員不僅給學(xué)員灌輸單項(xiàng)知識(shí)，也給學(xué)員提供整體性認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教員的好心，剝奪了學(xué)員對(duì)已學(xué)知識(shí)重組與整合的機(jī)會(huì)。為克服這一弊端，在教學(xué)中，必須讓學(xué)員進(jìn)行個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)。學(xué)員個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)是指在學(xué)員充分自主的基礎(chǔ)上，讓學(xué)員對(duì)學(xué)得的知識(shí)及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)其已掌握的知識(shí)，按照自己的思維方式歸類連接，重新整合，構(gòu)建出符合自己要求的認(rèn)知體系的過(guò)程。此階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可分三步進(jìn)行：第一步，學(xué)員自結(jié)。自結(jié)內(nèi)容包括整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；反思思維過(guò)程，歸納思維方法。第二步，討論交流。學(xué)員將自己的個(gè)體總結(jié)成果在小組和班內(nèi)進(jìn)行交流，進(jìn)行思維碰撞，相互借鑒，共同提高。第三步，自我提高。在討論交流的基礎(chǔ)上，學(xué)員進(jìn)一步吸取他人之長(zhǎng)，重建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善自己的思維，形成新的成形的認(rèn)知體系。

可見(jiàn)，通過(guò)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，有利于學(xué)員養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)員在各種學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境中獨(dú)立地、有目的地獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造力。