張露+周先進(jìn)

摘 要：高校青年教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量問題是一個倍受世人特別是教育界普遍關(guān)注的問題。在我國高校教學(xué)改革過程中，青年教師的培養(yǎng)問題一直是我國科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中最重要的關(guān)注點。因此，采取有效措施，切實提高高校青年教師教學(xué)效果，不僅是對黨的教育方針的具體落實，更是對促進(jìn)青年教師的成長與發(fā)展、提高我國人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)效果；教學(xué)評價；青年教師；高校

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）05-0183-04

隨著高等教育的快速發(fā)展，高校大量招收具有高學(xué)歷的年輕人才充實教師隊伍，致使青年教師比例大增。目前，高校40歲以下的青年教師已經(jīng)占到專任教師的42%以上，有些高校甚至高達(dá)55%[1]。據(jù)調(diào)查顯示，在這批青年教師中更是有相當(dāng)一部分具有海外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，可以說，青年教師在高校專任教師隊伍中已占據(jù)半壁江山。但由于許多青年教師是直接從學(xué)校課堂走上大學(xué)講堂的，實際頂崗鍛煉機(jī)會甚是缺乏，加之部分青年教師深受西方價值觀的影響，他們對于我國高等教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)運(yùn)行等均缺乏準(zhǔn)確把握、明確判斷以及科學(xué)運(yùn)用的能力，導(dǎo)致高校課堂教學(xué)效果存在這樣或那樣的偏差。因此，采取有效措施，加強(qiáng)對青年教師教學(xué)質(zhì)量和效果的監(jiān)控，不斷提高青年教師教學(xué)質(zhì)量和效果，已成為我國高校改革亟待解決的重要課題。

一、加強(qiáng)青年教師教學(xué)效果評價的現(xiàn)實意義

高校是集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新于一體的重要場所，其中保障和提升本科的辦學(xué)質(zhì)量一直被視為高校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)和生命線。黨和政府歷來高度重視高等教育質(zhì)量尤其是本科教學(xué)質(zhì)量，并且提出了要培養(yǎng)數(shù)以億計的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和數(shù)以千萬計的高素質(zhì)創(chuàng)新拔尖專門人才的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。就此如何辦好本科教育，保證本科教學(xué)質(zhì)量和效果，成為我們衡量一所大學(xué)的辦學(xué)基礎(chǔ)和核心價值最重要的層面。2004年4月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。”2012年3月，教育部又在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱“高教30條”）中進(jìn)一步明確指出：要“探索科學(xué)評價教學(xué)能力的辦法?！边@無疑為加強(qiáng)高校青年教師教學(xué)效果評價提供了依據(jù)、指明了方向。

目前我國高校對加強(qiáng)青年教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的評價，主要基于兩個目的：一是敦促青年教師切實加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和研究能力，促使青年教師盡快成長發(fā)展為一名合格的教師；二是通過對青年教師教學(xué)效果的診斷、甄別、分析、導(dǎo)向和反饋[2]，幫助青年教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，盡快提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，為切實提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，對青年教師的教學(xué)效果的有效評價是我國高等教育發(fā)展的趨勢，對提升我國整體的教學(xué)水平具有十分重要的意義和作用。但是，由于各種因素的干擾，部分高校黨委行政、教師特別是青年教師本人對教學(xué)效果評價認(rèn)識不到位、主動性不夠、積極性不高，從而導(dǎo)致學(xué)校和教育主管部門不敢輕易啟動青年教師教學(xué)效果評價[3]。特別是有一些民辦高校、獨立學(xué)院和部分高職院校，它們由于本身師資力量嚴(yán)重不足，所以對教師的要求是只求數(shù)量不求質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)部門對青年教師的教學(xué)效果及學(xué)生的反映不聞不問，甚至對專家學(xué)者、教學(xué)督導(dǎo)人員開展聽課、評課、觀摩教學(xué)等活動不支持、不重視甚至阻撓反對。領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)質(zhì)量的放任，放縱了青年教師的天馬行空，導(dǎo)致青年教師難以提高課堂的教學(xué)效果和應(yīng)有的教學(xué)水平。此外，目前高校中普遍存在學(xué)生學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)習(xí)積極性缺乏等情況，這就出現(xiàn)了老師對課堂管理越嚴(yán)，學(xué)生對其效果評價反而越差的逆相關(guān)現(xiàn)象，這無疑從客觀上助長了部分青年教師為了獲得學(xué)生好評，刻意迎合學(xué)生胃口，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳的情況。

因此，開展務(wù)實有效的教學(xué)效果評價，不僅關(guān)乎青年教師的成長、高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，更是關(guān)乎著高校人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量，是我國辦好人民滿意的高等教育的基本保障。教育行政部門尤其是高校黨委行政部門必須從全面貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識新時期加強(qiáng)青年教師教學(xué)效果評價的重要性和緊迫性，把加強(qiáng)青年教師教學(xué)效果評價工作作為優(yōu)化學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、師德師風(fēng)和工作作風(fēng)的重要任務(wù)來抓。當(dāng)前，高校青年教師已占據(jù)了高校專任教師的半壁江山，他們不單是高校教師隊伍的中堅力量，更是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦好人民滿意教育、實現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的后發(fā)優(yōu)勢力量和根本保障。因此，越是在這樣的形勢和環(huán)境下，越要充分認(rèn)識到加強(qiáng)高校青年教師教學(xué)效果評價的重要性，采取切實有效的措施，加強(qiáng)高校青年教師教學(xué)效果和質(zhì)量評價，不斷健全和完善評價內(nèi)容、體系、標(biāo)準(zhǔn)和要求，對于全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，實現(xiàn)科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，以及全面提升高等教育質(zhì)量內(nèi)涵和增強(qiáng)高校文化軟實力等，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義[1]。

二、影響青年教師教學(xué)效果的主要因素

縱觀我國高校教育的發(fā)展歷程，可以說對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)一直是我國加強(qiáng)教育能力提升最主要的著力點。但青年教師作為我國高校教育的新起之秀，作為教學(xué)水平考核的綜合體現(xiàn)，其自身的知識水平、價值取向、實踐教學(xué)、人際溝通等能力都存在諸多差異，作為思想如此活躍的一族，如何實行一套統(tǒng)一高效的教學(xué)效果評估策略，成為許多高校所需攻克的技術(shù)難題。當(dāng)前，影響高校青年教師教學(xué)效果的因素很多，針對目前高校的具體情況，可以概括為以下四個主要方面。

第一，社會的一些失范現(xiàn)象影響青年教師的教學(xué)效果。由于我國社會正處在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和改革攻堅的關(guān)鍵階段，社會思想文化多元多樣多變的趨勢越來越明顯，受自身價值判斷能力的影響，一些經(jīng)濟(jì)社會方面的矛盾和非馬克思主義的、錯誤的、落后的甚至腐朽的思想等，對青年教師造成了一定的負(fù)面影響，使得部分青年教師“政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務(wù)意識不強(qiáng)，個別教師言行失范、不能為人師表?！盵4]甚至有極少數(shù)青年教師在課堂上發(fā)表一些對現(xiàn)實社會不滿、對政府缺乏信任、對中央大力懲治腐敗信心不足等偏激言論[1]，這種錯誤的價值觀取向既會直接影響學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，也將嚴(yán)重削弱青年教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

第二，青年教師缺乏實際鍛煉，導(dǎo)致教學(xué)效果差。近15年來，隨著高校招生人數(shù)的不斷增多，許多高校出現(xiàn)教師資源嚴(yán)重不足的情況，絕大部分新進(jìn)青年教師進(jìn)校就上講臺，缺乏系統(tǒng)的上崗前的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，沒有了以前跟隨教研室經(jīng)驗豐富的教師從事1—2年甚至更長時間的教輔、助教、助管的機(jī)會，導(dǎo)致一大部分青年教師對自己所從事的專業(yè)了解欠缺，教材內(nèi)容不熟。加之受教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的局限，“教學(xué)障礙”和“教學(xué)盲點”使得他們無法解決學(xué)生提出的現(xiàn)實問題，不能用自己的學(xué)識魅力和人格力量感染和引導(dǎo)學(xué)生。正是由于大部分青年教師是學(xué)校到學(xué)校的直接轉(zhuǎn)變，造成了他們普遍缺乏社會實踐鍛煉機(jī)會，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量缺乏感性認(rèn)識的弊端，在教學(xué)過程中出現(xiàn)隨心所欲，盲目迎合學(xué)生心理和愛好的情況。這種主客觀原因的雙重影響，嚴(yán)重制約著青年教師的實際教學(xué)質(zhì)量和效果，造成惡性循環(huán)。

第三，高校評價激勵機(jī)制缺位，導(dǎo)致青年教師重科研輕教學(xué)現(xiàn)象突出?，F(xiàn)在在青年教師中普遍流行著這樣一些的話：“教學(xué)一千，不如發(fā)表文章一篇?！薄敖虝簧?，不如出版專著一本?！边@充分暴露了高校在評價激勵機(jī)制方面所存在的嚴(yán)重問題。當(dāng)前高校所提倡的以科研促教學(xué)和以教學(xué)帶科研的培養(yǎng)模式，實際操作過程中出現(xiàn)了與事實嚴(yán)重不符的現(xiàn)象，特別是在職稱評定、專業(yè)職務(wù)等級確認(rèn)和評獎評優(yōu)等過程中，評判依據(jù)并非教師教學(xué)水平和教學(xué)效果，而是將教師主持課題的多少、等級、發(fā)表論文的數(shù)量和雜志影響因子、獲得成果的多少和等級，以及出版的著作等作為重要指標(biāo)體系放在第一位。這在青年教師中無形之中形成了一種可以用科研成果代替教學(xué)質(zhì)量與效果的不良甚至錯誤導(dǎo)向[5]，一些青年教師想方設(shè)法報課題、一門心思搞科研、專心致志發(fā)論文、全力以赴出專著、挖空心思報成果，但對于教學(xué)則是敷衍塞責(zé)、應(yīng)付了事，從而影響教學(xué)質(zhì)量和效果，這是導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量評價起不到應(yīng)有的激勵作用和導(dǎo)向作用的根本原因，也是影響青年教師教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

第四，青年教師面臨諸多實際問題，直接影響青年教師的教學(xué)積極性和教學(xué)質(zhì)量。由于青年教師是剛參加工作的群體，工資水平普遍不高，但買房、戀愛、結(jié)婚、生子和養(yǎng)家糊口等實際困難，導(dǎo)致青年教師為生活而奔波，許多教師紛紛從事第二職業(yè)。據(jù)筆者調(diào)查，當(dāng)前，有92.5%的青年教師對從事第二職業(yè)表示支持或認(rèn)可，有近五成的青年教師有過從事第二職業(yè)的經(jīng)歷或正在從事第二職業(yè)。另外，青年教師面臨職稱晉升、學(xué)歷提升、工作環(huán)境、子女入學(xué)等現(xiàn)實問題，使青年教師承受著巨大的生活壓力和心理壓力，從而導(dǎo)致青年教師職業(yè)怠倦、工作應(yīng)付、不思進(jìn)取，甚至部分青年教師將這些現(xiàn)實生活中的負(fù)面情緒帶入課堂、感染學(xué)生，這直接影響到學(xué)生對教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的評價。

三、開展高校青年教師教學(xué)效果評價的基本思路

高校指導(dǎo)方針“高教30條”明確規(guī)定：要“健全教育質(zhì)量評估制度”，不斷“加強(qiáng)高校自我評估，健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系，完善本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，健全本科教學(xué)質(zhì)量年度報告發(fā)布制度?！薄巴晟平處煼诸惞芾砗头诸愒u價辦法，明確不同類型教師的崗位職責(zé)和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎懲辦法?！痹诋?dāng)前和今后相當(dāng)長的時期，教育部、各級教育行政部門乃至社會組織機(jī)構(gòu)，將會高度關(guān)注和大力加強(qiáng)對高校教師教學(xué)效果的考核評估。筆者針對影響青年教師教學(xué)效果的主要因素和開展教學(xué)效果評價的現(xiàn)實意義，提出以下基本對策。

1.制定科學(xué)合理的評價方案

通常情況下，一堂課或一門課程，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和教學(xué)效果的好壞，取決于教師的學(xué)識水平和人格魅力，以及師生關(guān)系和課堂氛圍是否和諧。而師生關(guān)系是否融洽，課堂氛圍是否和諧，關(guān)鍵在于任課教師對每一堂課的教學(xué)組織和設(shè)計、目標(biāo)的設(shè)定與預(yù)期，以及教師對每個教學(xué)知識點和內(nèi)容的把握、組織、實施，核心在于教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等。在這些方面，青年教師由于歷練不夠、經(jīng)驗不足，往往不如中老年教師能夠拿捏準(zhǔn)確到位。因此，必須要針對青年教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果以及師德師風(fēng)等方面，制定切實可行的、有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的評價實施標(biāo)準(zhǔn)和方案。首先，要有明確的評價目標(biāo)。開展青年教師教學(xué)效果評價的目標(biāo)就是為了全面提升青年教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)青年教師的全面成長與發(fā)展，使青年教師盡快適應(yīng)大學(xué)教育并盡快成為一名合格的人民教師。因此，評價活動務(wù)必要以發(fā)展性評價為主，覆蓋整個教學(xué)活動。其次，完善評價內(nèi)容，規(guī)范評價體系。一般來說，一個完整的評價體系，不僅應(yīng)該包含教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的完整性和科學(xué)性、知識的前瞻性和連貫性以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)能力、教學(xué)效果等主要方面，還應(yīng)該包含課后作業(yè)批改、實習(xí)指導(dǎo)、課程考核、論文指導(dǎo)等一系列課外教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。我們可以對這些內(nèi)容進(jìn)行量化評價，但切記不能一切均以量化指標(biāo)為主，還應(yīng)重視柔性發(fā)展指標(biāo)的影響，如將教師的儀表儀態(tài)、事業(yè)心、師德師風(fēng)和理想信念等列入考核評價體系，以此避免有些教師因為嚴(yán)格課堂紀(jì)律和課程考核等而導(dǎo)致學(xué)生評教結(jié)果反而不好的逆現(xiàn)象。

2.堅持客觀公正的評價原則

推進(jìn)青年教師教學(xué)效果評價，必須堅持客觀、公平、公正、公開和差別性、發(fā)展性原則。從客觀公正方面分析，加強(qiáng)青年教師教學(xué)效果的評價，必須涉及青年教師從備課到課程考試結(jié)束的全過程，其中包括青年教師對教材內(nèi)容、教學(xué)手段方法、教學(xué)載體的理解、把握和運(yùn)用以及課堂管理、課堂氛圍、釋疑解惑、實踐指導(dǎo)、課程考核、論文指導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)和階段，最終結(jié)果就是對青年教師教學(xué)水平和能力的總評價。因此，在實施評價之前，必須首先向全體青年教師明確說明評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、體系、方法、要求及結(jié)果運(yùn)用等，以增強(qiáng)評價的透明度，避免主觀臆測、感情色彩和光環(huán)效應(yīng)，從而使效果評價產(chǎn)生積極的導(dǎo)向和激勵作用[3]。而堅持差別性原則，就要求我們在對不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同年級，甚至同一學(xué)科不同專業(yè)的青年教師教學(xué)效果進(jìn)行評價時，必須在堅持總體要求和標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)不同內(nèi)容、不同學(xué)科、不同專業(yè)年級的要求，制定相應(yīng)的切實可行的具體標(biāo)準(zhǔn)，使評價結(jié)果既具有可比性又體現(xiàn)差異性，避免評價結(jié)果的平均主義和好人思想。此外，對青年教師教學(xué)效果的評價還要體現(xiàn)發(fā)展性原則、堅持反饋溝通原則和適度獎懲原則。真正使評價落到實處，落地生根，真正凸顯評價的價值和作用，促進(jìn)青年教師健康成長和發(fā)展。

3.組織切實可行的評價活動

高校要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，切實加強(qiáng)教學(xué)管理體制改革，不斷深化教學(xué)效果監(jiān)控體系，重在過程監(jiān)控。通過對青年教師現(xiàn)場教學(xué)效果的即時評價，發(fā)現(xiàn)青年教師在教學(xué)過程中存在的問題和不足，進(jìn)而對照問題進(jìn)行診斷把脈、總結(jié)經(jīng)驗、找出差距，提出改進(jìn)措施和方案，促進(jìn)青年教師盡快成長成熟。因此，開展切實有效的考核評價，重視過程評價和監(jiān)控，同樣對青年教師自身素質(zhì)的提升具有重要意義。首先，廣泛開展學(xué)習(xí)宣傳教育，讓每一位師生尤其是青年教師全面理解和掌握考核評價實施細(xì)則與辦法，使其有明確的工作目標(biāo)要求和奮斗方向，使考核評價有的放矢。其次，建立健全科學(xué)合理的考核評價程序和過程，堅持過程考核評價和發(fā)展性評價的同時，還要重視領(lǐng)導(dǎo)和專家的考核評價以及學(xué)生的評價。通過學(xué)生評教、專家評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、教師互評和第三方（社會中介組織）評價等方式，以及隨堂聽課、教學(xué)觀摩、師生座談、直接訪談等途徑，形成一條整體聯(lián)動的評價機(jī)制，確保客觀、準(zhǔn)確、真實地反映出青年教師的教學(xué)質(zhì)量和效果，查找教學(xué)活動中存在的不足并尋求解決途徑和方法，以此提高青年教師的教學(xué)效果[5]。

4.健全效果評價的激勵機(jī)制

教書育人是教師的天職，也是衡量教師是否合格的先決條件，而教學(xué)效果的好壞不僅是衡量教師教學(xué)能力和水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是考核教師工作和決定教師職務(wù)聘任的關(guān)鍵條件。因此，必須健全和完善評價激勵機(jī)制，將評價結(jié)果與青年教師晉職、晉級、聘任、發(fā)展和薪酬相銜接，起到考核評價應(yīng)有的激勵導(dǎo)向作用。首先，考核結(jié)果要在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公布，讓師生員工尤其是青年教師都能客觀了解自己或其他青年教師的教學(xué)效果與質(zhì)量，通過激勵鞭策作用，促使青年教師不斷改進(jìn)教學(xué)態(tài)度和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，形成良性競爭局面。其次，科學(xué)處理評價結(jié)果。對考核評價結(jié)果的科學(xué)處理事關(guān)每位青年教師的切身利益和發(fā)展目標(biāo)。對于評價優(yōu)秀的青年教師，要在職務(wù)津貼、職稱晉升、派出進(jìn)修、申報課題等方面予以傾斜或優(yōu)先，而對于評價不合格、學(xué)生反映較大的青年教師則需進(jìn)行誡勉談話、限期改正，情節(jié)嚴(yán)重的要根據(jù)有關(guān)規(guī)定暫?；蛉∠涫谡n資格[5]。再次，定期召開教學(xué)觀摩會和教學(xué)效果評價點評會，讓青年教師在互動中提升自己的教學(xué)效果。對于教學(xué)效果特別突出、深受學(xué)生喜愛和歡迎的青年教師，要通過校內(nèi)各種媒體和宣傳陣地加強(qiáng)推介和宣傳，讓典型引路，讓教學(xué)效果優(yōu)異的青年教師有自豪感、成就感和美譽(yù)度、顯示度。對于不能勝任課程主講要求，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重教學(xué)事故或經(jīng)常性出現(xiàn)教學(xué)事故，學(xué)生反映特別強(qiáng)烈的青年教師，必須調(diào)離教學(xué)工作崗位。

5.解決青年教師的實際問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校青年教師面臨很多發(fā)展中的實際問題，在很大程度上影響青年教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，必須切實關(guān)注和有效解決青年教師實際問題：首先，采取切實有效措施，解決青年教師工作生活學(xué)習(xí)中存在的實際問題，如福利待遇問題。住房問題、子女入托入學(xué)問題、職稱評聘問題等等，為青年教師解除后顧之憂，使他們能安心、專心、熱心、精心投身教育事業(yè)[1]，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。其次，要完善人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制，舒緩青年教師的職業(yè)怠倦。切實加強(qiáng)青年教師心理健康教育，不斷提高青年教師自我調(diào)適能力，努力幫助青年教師應(yīng)對工作壓力、舒緩職業(yè)倦怠。建立健全青年教師心理健康教育和心理咨詢機(jī)構(gòu)，健全青年教師心理問題預(yù)警、干預(yù)機(jī)制，為青年教師提供及時有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)[4]。通過心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，減輕青年教師心理壓力、工作壓力和職業(yè)怠倦，不斷提升青年教師教學(xué)質(zhì)量和效果。第三，主動關(guān)心青年教師的發(fā)展，為他們的職業(yè)生涯發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立青年教師發(fā)展中心、青年科技聯(lián)合會、青年教師聯(lián)誼會等，通過舉辦青年教師沙龍、業(yè)務(wù)探討、文體活動等多種方式，不斷增強(qiáng)青年教師的成就感、幸福感和歸屬感，激勵青年教師自覺提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

6.完善評價運(yùn)行的保障機(jī)制

高校青年教師教學(xué)效果及其評價是一項系統(tǒng)工程，需要完善有利于加強(qiáng)和推進(jìn)效果評價運(yùn)行的相關(guān)保障措施。首先，完善領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制。切實加強(qiáng)高校青年教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量評價，不僅事關(guān)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，更關(guān)系到青年教師的成長發(fā)展，是高校必須重視的工作。必須建立學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部門密切配合、院系具體實施、師生共同參與的領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制，形成工作合力。其次，落實基礎(chǔ)性保障條件。要根據(jù)教學(xué)效果評價工作的需要，設(shè)立專門的評價機(jī)構(gòu)，組成以退居二線和退休人員為主、專任教師特別是學(xué)科帶頭人、院系負(fù)責(zé)人、學(xué)校教務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)等共同參與的青年教師教學(xué)評價工作組，具體負(fù)責(zé)青年教師教學(xué)效果的評價工作。第三，通過“傳、幫、帶”活動，切實提高青年教師教學(xué)效果。在青年教師群體中開展“以老傳新”“以強(qiáng)幫弱”“以先帶后”的“傳、幫、帶”活動[6]，增強(qiáng)青年教師責(zé)任感和使命感，自覺提升教學(xué)質(zhì)量和水平。第四，定期組織教學(xué)技能比武和教學(xué)觀摩活動，開展講課比賽、教學(xué)能力競賽、集中聽課說課評課、定期組織青年教師集中開展精品課程點評，聘請校內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)名師為青年教師傳授教學(xué)技能與方法，選派部分優(yōu)秀青年教師參加國內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗交流活動，積極推廣新的教學(xué)手段和方式，如微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC設(shè)計與教學(xué)等，不斷提升青年教師教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。第五，暢通溝通機(jī)制，主動關(guān)心青年教師訴求。建立健全青年教師效果評價過程中的溝通機(jī)制，對于確保評價的公平公正透明運(yùn)行，確保評價結(jié)果的激勵約束作用，形成良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍等，均具有十分重要的價值和意義。因此，實際工作中，應(yīng)暢通溝通機(jī)制，建立爭議仲裁與調(diào)節(jié)機(jī)制，及時修正評價中的不合理因素，精化考評結(jié)果的不確定性因素，使考評結(jié)果真實可靠。

參考文獻(xiàn)：

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[5]范玉輝.影響高校教師教學(xué)效果的主要因素及對策研究[J].湖南社會科學(xué)，2007（2）.

[6]廖蓉，周先進(jìn)，廖漸.高校青年教師職業(yè)道德修養(yǎng)調(diào)查——基于湖南省七所高校師生對青年教師職業(yè)道德修養(yǎng)狀況的分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（5）.