蔣國(guó)碧

“1+X”小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)是新課程改革實(shí)施以來(lái)，以清華附小率先興起的新的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)模式之一，已得到不少學(xué)校模仿和實(shí)踐。為了得以在我地推廣和實(shí)踐，筆者借學(xué)習(xí)和反思的情況，特談一談“1+X”小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要教育價(jià)值，以拋磚引玉，引起同仁的關(guān)注、思考。

一、“1+X”小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐的理論價(jià)值和意義

“1+X”小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)，在豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論，豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的理論方面，具有填補(bǔ)基層小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論相關(guān)空白的科學(xué)價(jià)值。

縱觀國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)1+X課程與課型的研究，清華附小主要是1+X課程體系建設(shè)，“1”即整合五大領(lǐng)域，打破學(xué)科界限；“X”：即個(gè)性，促使學(xué)生個(gè)性得以充分發(fā)揮，“X”是實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的特色化課程，既有必修也有選修，包括學(xué)校個(gè)性課程和學(xué)生個(gè)性課程?？傊且詫W(xué)科間的整合研究為主。山東濰坊主要是小學(xué)語(yǔ)文 “主題教學(xué)”研究，其中語(yǔ)文以“1+X+Y單元主題教學(xué)”為主。而就閱讀教學(xué)研究而言，有課題的學(xué)校主要研究的是“1+X”群文閱讀教學(xué)，研究這種新的閱讀教學(xué)形態(tài)，將改變傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的一些弊病，意味著最大程度地“讓讀”“讓學(xué)”，顯然，“1+X”群文閱讀不應(yīng)該是“教”的展示與表演，而是一種以“學(xué)”為宗旨的實(shí)踐活動(dòng)。他們確定以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)的“學(xué)情視角”，依據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文教材實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)，重構(gòu)課堂教學(xué)的“促學(xué)”系統(tǒng)。但觀察和研究上述研究，都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們有單就基層學(xué)校的涉及語(yǔ)文閱讀能力的1+X培養(yǎng)模式研究。因此，開(kāi)展“1+X”小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)踐和研究，所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)和成果，具有填補(bǔ)相關(guān)研究空白的理論價(jià)值，也能為其他學(xué)校后地區(qū)開(kāi)展類似研究提供理論參考。

二、“1+X”小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值和意義

（一）能改變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)

“1+X”小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)，一是由于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂內(nèi)外結(jié)合、語(yǔ)文與其他學(xué)科類似文章閱讀的結(jié)合，自然增強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放性、靈活性，使過(guò)去單一課文文本灌注式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式受到極大的挑戰(zhàn)，進(jìn)逼教師不得不進(jìn)行課堂教學(xué)形式、閱讀教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這就使其教學(xué)更加符合新課程改革的要求。二是由于開(kāi)放閱讀，廣泛閱讀，被迫強(qiáng)調(diào)多一些默讀和瀏覽，多一些小組對(duì)話和討論，多一些比較閱讀，多一些探究思考，結(jié)果就要切實(shí)改善課堂“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到成功的快感、思索的樂(lè)趣，進(jìn)而鼓動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在這期間，教師需要做的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所在，在學(xué)生“理解不到”和“揣摩不出”的地方給予指導(dǎo)。這種以“學(xué)”為導(dǎo)向的課堂，必須驅(qū)動(dòng)學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。并依據(jù)“源自學(xué)生的帶有共性的提問(wèn)”組織“學(xué)的活動(dòng)” 一堂好課自然能激發(fā)學(xué)生的共鳴。這就自然有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、解讀文章的主管能動(dòng)性，從而加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體地位，徹底改變灌注式、純教師主導(dǎo)似的不利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式。

（二）能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)而言，開(kāi)展該教學(xué)實(shí)踐，并研究相關(guān)課題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。通過(guò)培養(yǎng)其語(yǔ)文閱讀能力，能強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。一是能強(qiáng)化其語(yǔ)言運(yùn)用密度。小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有四個(gè)層次：認(rèn)讀、理解、積累和運(yùn)用。其中運(yùn)用是核心。二是能促進(jìn)其思維發(fā)展速度。通過(guò)1+X閱讀語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升速度。三是態(tài)度養(yǎng)成，即通過(guò)豐富的閱讀對(duì)學(xué)生起到在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)和內(nèi)化良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和情懷的作用。

（三）能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)

對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)科研而言，開(kāi)展該教學(xué)實(shí)踐，并研究相關(guān)課題，能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。能增強(qiáng)基層小學(xué)從自己學(xué)校的生源、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀的一些課類、課型、知識(shí)類型等方面具體而微地把教學(xué)實(shí)踐與科研結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行閱讀教學(xué)的反思、創(chuàng)新、探索、實(shí)踐和總結(jié)，并由經(jīng)驗(yàn)和反思升華閱讀教學(xué)的理論層面，掌握“1+X”語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)途徑的實(shí)踐操作，并以此引導(dǎo)教師其他方面的科研和探索，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（四）對(duì)類似學(xué)校的類似研究和閱讀教學(xué)實(shí)踐起到引領(lǐng)作用

對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐能產(chǎn)生的影響而言，開(kāi)展該教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)相關(guān)課題研究，能對(duì)類似學(xué)校的類似研究和閱讀教學(xué)實(shí)踐起到引領(lǐng)作用。找到培養(yǎng)基層小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑，既提高本地和研究者學(xué)校的閱讀教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)其培養(yǎng)模式又因填補(bǔ)了這方面研究的空白，為其他基層學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)改革開(kāi)除一條研究與實(shí)踐之路，或者說(shuō)可推廣到其他學(xué)校，引起其他學(xué)校的而深入研究和實(shí)踐，進(jìn)而提高其他學(xué)校的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總之，研究“1+X”語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，其實(shí)踐價(jià)值絕不止閱讀內(nèi)容進(jìn)入課堂后的簡(jiǎn)單疊加。它的背后，是對(duì)教師教學(xué)理念的系統(tǒng)更新，是通過(guò)“1+X”對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，倒逼課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的雙改革。

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