李云龍

教學(xué)與信息技術(shù)的融合，使得教學(xué)活動的形式更為靈活多樣、精彩紛呈。從CAI（計算機輔助教學(xué)）開始，“教與學(xué)”亙古不變的模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，互動的界面，抓住了學(xué)生的好奇心，挑戰(zhàn)的方式滿足了學(xué)生期待的認可。使得學(xué)生喜歡去學(xué)、主動去學(xué)。信息技術(shù)的進步更是為我們的教與學(xué)的變革產(chǎn)生了強大的推動，它讓教師的想法進一步的發(fā)生著變化，從以教師為主體的傳統(tǒng)課堂，漸漸的轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的課堂，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型名詞的誕生為我們的課堂再次發(fā)生著變化。高效的課堂源于教師的個人素質(zhì)，同時也源于對學(xué)生學(xué)情的準確把控，從而對課堂有的放矢，更高效、更精準、更具有差異性的完成教學(xué)。

傳統(tǒng)的教育對于教師來說，學(xué)情源于教師對經(jīng)驗以及學(xué)生的基本情況的把控，授課時大多是大綱+經(jīng)驗+提問+講解總結(jié)，無法實現(xiàn)差異化輔導(dǎo)，課后學(xué)生對于知識的消化過程不能及時的反饋。對于學(xué)生來說預(yù)習(xí)知識的準確性、重難點的把控性做不到精準，課上的傾聽容易錯過重、難點，課后的消化吸收又可能被家長或者輔導(dǎo)班的老師的思路干擾，造成對知識的理解偏差。這些問題困擾著教師與學(xué)生。微課很好的解決了一部分問題，但是對于我們來說微課也存在著些許問題，比如說課程適用性、課程的時間、互動等等。面對小學(xué)生的現(xiàn)狀我們經(jīng)過研究講微課進一步的“微”處理，我們稱之為“點課”。

對于點課的把控我們主要從三個方面入手，首先基于小學(xué)生集中注意力時間有限的事實，將點課的時間設(shè)定到三分鐘內(nèi)；其次，每節(jié)點課的目的性明確，每節(jié)一個知識點，一節(jié)教材課程可以生成若干節(jié)點課；最后點課的內(nèi)容沒有局限（形式可以是視頻授課、ppt講解、白板講解、動畫媒介講解等等），但必須言簡意賅同時可以服務(wù)于課堂。

在經(jīng)過這樣的設(shè)定與限制后，我們嘗試了一下，教師將點課錄制完畢，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，并通過樂學(xué)平臺將地址廣播下發(fā)給學(xué)生家長，學(xué)生可以在課前完成對點課的觀看，這樣的預(yù)習(xí)效果明顯的提高了，學(xué)生在課上對老師的課堂設(shè)定也能夠更好的理解；教師在課堂上可是利用點課將知識點重難點擊破，豐富了授課方式的同時有時間去個性化的輔導(dǎo)，讓課堂高效化；在課后，學(xué)生的個體存在差異，同時學(xué)生對知識的遺忘性也是存在的，課后的二次觀看點課使得學(xué)生和家長對于教師的思路課程的脈絡(luò)有了更好的把控，家長的輔導(dǎo)能夠按照老師的思路去把握，家校對于知識的理解相對統(tǒng)一，學(xué)生對于知識的理解與掌握更為容易。

但是在使用的過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，就是這期間少了互動，教師對于學(xué)情得不到最新、最準確、最具個性化的反饋，于是我們結(jié)合我校的六部優(yōu)學(xué)，讓教師在制作點課的同時，制定相對應(yīng)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)案，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)案的難度由淺入深；教師通過回收雙案能夠?qū)W(xué)生做到及時的掌握，同時對于學(xué)生的個性化輔導(dǎo)制定具有針對性的方案，對于教師的教學(xué)反思也產(chǎn)生了一定的作用，可以讓老師的課堂節(jié)奏更為高效、精準。在實際的使用中我們也收到了預(yù)期的效果。這種配合的形式得到了老師與學(xué)生的良好反饋，但是這兩發(fā)兩收兩閱大大的增加了教師的負擔(dān)，我們也深刻的意識到了這種好效果帶來的工作壓力之大，于是我們嘗試著再次創(chuàng)新。

在信息化與網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，我們將目光鎖定在了學(xué)校的樂學(xué)云平臺的作業(yè)布置功能上，能不能將預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)案做成文檔形式下發(fā)下去呢，學(xué)生完成后及時上傳老師就省去了收、發(fā)的時間。于是我們發(fā)動教師去制作電子版的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)案，為了減輕學(xué)生的負擔(dān)，將雙案都精煉的一頁，通過小小的一頁紙得到教師想要得到的學(xué)情數(shù)據(jù)，我們嘗試著下發(fā)與上交統(tǒng)計，果然更為便捷高效了一些。但是還是存在問題，就是教師依然需要去一張一張的看，能不能讓數(shù)字說話呢？教師通過學(xué)生雙案的評分數(shù)字就能夠了解到學(xué)生的對知識的掌握情況呢？于是我們嘗試著將每個問題加上權(quán)重分值，同時在雙案的制定中傾向選擇、填空等相對單一的答題方式來考察，為的是使用云平臺的自動判分功能，讓教師可以通過班級同學(xué)的雙案分數(shù)先了解大致學(xué)情，之后再按照我們的權(quán)重分數(shù)去查看出現(xiàn)問題的知識點，最后針對學(xué)生的個性化差異制定學(xué)生的個性化輔導(dǎo)案。這樣一來我們的課堂更為高效了，一課依據(jù)班級學(xué)情的只能分析與把控，教師可以根據(jù)班級情況的不同側(cè)重的去制定更具有針對性與難易性的課案，在輔導(dǎo)的同時也會依據(jù)個體的差異準確高效的針對學(xué)生的問題點。這樣一來學(xué)生對于知識的掌握情況得到了更大的提升，我們的教育也變得更為高效，學(xué)生的受眾性、教育的差異性也有了一定的提高。

經(jīng)過了兩年的摸索我們結(jié)合學(xué)生的實際情況，結(jié)合我校的六部優(yōu)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化使用我校的網(wǎng)絡(luò)云平臺，最終走出了一條嘗試的“點課”之路。相信我們的“點課”還是有些地方不夠理想，不夠完美。但是我們定將堅持最初的夢想“讓學(xué)生更精準的接收知識、更準確的消化知識、打造更為高效的課堂、突破地域與實踐的限制?！睘榱藢W(xué)生更好的收獲知識，教師更高效的傳播知識。去努力、去嘗試、去創(chuàng)造。讓我們的“點課”更為豐富、充實與實用。