李云龍

教學(xué)與信息技術(shù)的融合，使得教學(xué)活動(dòng)的形式更為靈活多樣、精彩紛呈。從CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）開(kāi)始，“教與學(xué)”亙古不變的模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，互動(dòng)的界面，抓住了學(xué)生的好奇心，挑戰(zhàn)的方式滿足了學(xué)生期待的認(rèn)可。使得學(xué)生喜歡去學(xué)、主動(dòng)去學(xué)。信息技術(shù)的進(jìn)步更是為我們的教與學(xué)的變革產(chǎn)生了強(qiáng)大的推動(dòng)，它讓教師的想法進(jìn)一步的發(fā)生著變化，從以教師為主體的傳統(tǒng)課堂，漸漸的轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的課堂，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型名詞的誕生為我們的課堂再次發(fā)生著變化。高效的課堂源于教師的個(gè)人素質(zhì)，同時(shí)也源于對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把控，從而對(duì)課堂有的放矢，更高效、更精準(zhǔn)、更具有差異性的完成教學(xué)。

傳統(tǒng)的教育對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)情源于教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的基本情況的把控，授課時(shí)大多是大綱+經(jīng)驗(yàn)+提問(wèn)+講解總結(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)差異化輔導(dǎo)，課后學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化過(guò)程不能及時(shí)的反饋。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)預(yù)習(xí)知識(shí)的準(zhǔn)確性、重難點(diǎn)的把控性做不到精準(zhǔn)，課上的傾聽(tīng)容易錯(cuò)過(guò)重、難點(diǎn)，課后的消化吸收又可能被家長(zhǎng)或者輔導(dǎo)班的老師的思路干擾，造成對(duì)知識(shí)的理解偏差。這些問(wèn)題困擾著教師與學(xué)生。微課很好的解決了一部分問(wèn)題，但是對(duì)于我們來(lái)說(shuō)微課也存在著些許問(wèn)題，比如說(shuō)課程適用性、課程的時(shí)間、互動(dòng)等等。面對(duì)小學(xué)生的現(xiàn)狀我們經(jīng)過(guò)研究講微課進(jìn)一步的“微”處理，我們稱之為“點(diǎn)課”。

對(duì)于點(diǎn)課的把控我們主要從三個(gè)方面入手，首先基于小學(xué)生集中注意力時(shí)間有限的事實(shí)，將點(diǎn)課的時(shí)間設(shè)定到三分鐘內(nèi)；其次，每節(jié)點(diǎn)課的目的性明確，每節(jié)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一節(jié)教材課程可以生成若干節(jié)點(diǎn)課；最后點(diǎn)課的內(nèi)容沒(méi)有局限（形式可以是視頻授課、ppt講解、白板講解、動(dòng)畫(huà)媒介講解等等），但必須言簡(jiǎn)意賅同時(shí)可以服務(wù)于課堂。

在經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)定與限制后，我們嘗試了一下，教師將點(diǎn)課錄制完畢，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，并通過(guò)樂(lè)學(xué)平臺(tái)將地址廣播下發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)生可以在課前完成對(duì)點(diǎn)課的觀看，這樣的預(yù)習(xí)效果明顯的提高了，學(xué)生在課上對(duì)老師的課堂設(shè)定也能夠更好的理解；教師在課堂上可是利用點(diǎn)課將知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)擊破，豐富了授課方式的同時(shí)有時(shí)間去個(gè)性化的輔導(dǎo)，讓課堂高效化；在課后，學(xué)生的個(gè)體存在差異，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘性也是存在的，課后的二次觀看點(diǎn)課使得學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于教師的思路課程的脈絡(luò)有了更好的把控，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)能夠按照老師的思路去把握，家校對(duì)于知識(shí)的理解相對(duì)統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握更為容易。

但是在使用的過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，就是這期間少了互動(dòng)，教師對(duì)于學(xué)情得不到最新、最準(zhǔn)確、最具個(gè)性化的反饋，于是我們結(jié)合我校的六部?jī)?yōu)學(xué)，讓教師在制作點(diǎn)課的同時(shí)，制定相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)案，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)案的難度由淺入深；教師通過(guò)回收雙案能夠?qū)W(xué)生做到及時(shí)的掌握，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)制定具有針對(duì)性的方案，對(duì)于教師的教學(xué)反思也產(chǎn)生了一定的作用，可以讓老師的課堂節(jié)奏更為高效、精準(zhǔn)。在實(shí)際的使用中我們也收到了預(yù)期的效果。這種配合的形式得到了老師與學(xué)生的良好反饋，但是這兩發(fā)兩收兩閱大大的增加了教師的負(fù)擔(dān)，我們也深刻的意識(shí)到了這種好效果帶來(lái)的工作壓力之大，于是我們嘗試著再次創(chuàng)新。

在信息化與網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，我們將目光鎖定在了學(xué)校的樂(lè)學(xué)云平臺(tái)的作業(yè)布置功能上，能不能將預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)案做成文檔形式下發(fā)下去呢，學(xué)生完成后及時(shí)上傳老師就省去了收、發(fā)的時(shí)間。于是我們發(fā)動(dòng)教師去制作電子版的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)案，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，將雙案都精煉的一頁(yè)，通過(guò)小小的一頁(yè)紙得到教師想要得到的學(xué)情數(shù)據(jù)，我們嘗試著下發(fā)與上交統(tǒng)計(jì)，果然更為便捷高效了一些。但是還是存在問(wèn)題，就是教師依然需要去一張一張的看，能不能讓數(shù)字說(shuō)話呢？教師通過(guò)學(xué)生雙案的評(píng)分?jǐn)?shù)字就能夠了解到學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握情況呢？于是我們嘗試著將每個(gè)問(wèn)題加上權(quán)重分值，同時(shí)在雙案的制定中傾向選擇、填空等相對(duì)單一的答題方式來(lái)考察，為的是使用云平臺(tái)的自動(dòng)判分功能，讓教師可以通過(guò)班級(jí)同學(xué)的雙案分?jǐn)?shù)先了解大致學(xué)情，之后再按照我們的權(quán)重分?jǐn)?shù)去查看出現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，最后針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異制定學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)案。這樣一來(lái)我們的課堂更為高效了，一課依據(jù)班級(jí)學(xué)情的只能分析與把控，教師可以根據(jù)班級(jí)情況的不同側(cè)重的去制定更具有針對(duì)性與難易性的課案，在輔導(dǎo)的同時(shí)也會(huì)依據(jù)個(gè)體的差異準(zhǔn)確高效的針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況得到了更大的提升，我們的教育也變得更為高效，學(xué)生的受眾性、教育的差異性也有了一定的提高。

經(jīng)過(guò)了兩年的摸索我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合我校的六部?jī)?yōu)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化使用我校的網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，最終走出了一條嘗試的“點(diǎn)課”之路。相信我們的“點(diǎn)課”還是有些地方不夠理想，不夠完美。但是我們定將堅(jiān)持最初的夢(mèng)想“讓學(xué)生更精準(zhǔn)的接收知識(shí)、更準(zhǔn)確的消化知識(shí)、打造更為高效的課堂、突破地域與實(shí)踐的限制。”為了學(xué)生更好的收獲知識(shí)，教師更高效的傳播知識(shí)。去努力、去嘗試、去創(chuàng)造。讓我們的“點(diǎn)課”更為豐富、充實(shí)與實(shí)用。