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        略談教育機智的運用策略與方法

        2017-06-02 23:08:23韓永國
        青年時代 2017年12期
        關(guān)鍵詞:班主任

        韓永國

        摘 要:班主任的教育機智發(fā)自偶然,儲之久遠(yuǎn),既能反應(yīng)班主任的教育態(tài)度和能力,又能反應(yīng)班主任自身素質(zhì)和修養(yǎng)。教育機智是一種教育行為方式,是班主任教育與管理智慧的集中體現(xiàn),教育機智總是針對教育過程中的隨機事件,而不是事先計劃好的,是在具體的,出人意料的,無法預(yù)見性的情境發(fā)生的,這時就需要量班主任用靈機的智慧處理發(fā)生隨機事件。

        關(guān)鍵詞:班主任;教育機智;策略與方法

        一、對教育機智的認(rèn)識

        “機智”一詞本義是指人腦筋靈活,能夠隨機應(yīng)變。教育機智是指教師在不斷變化的教育情境中所表現(xiàn)出來的隨機處理學(xué)生事件并對學(xué)生進(jìn)行有效教育的能力和技術(shù)。在班級管理和教育學(xué)生過程中班主任會遇到非善意的挑剔、頂撞、紀(jì)律事件等干擾教育與管理的諸多因素,如能抓住機會、處理得當(dāng)、變不利為有利、取得較為理想的教育效果,這就是班主任的教育機智。班主任的教育機智發(fā)自偶然,儲之久遠(yuǎn),既能反應(yīng)班主任的教育態(tài)度和能力,又能反應(yīng)班主任自身素質(zhì)和修養(yǎng),良好的教育機智對班級管理和教育學(xué)生有著十分重要的意義。

        二、教育機智運用策略與方法

        充分發(fā)揮教育機智的作用,使教育產(chǎn)生良好的教育效果,班主任要注重運用教育機智的策略,在教育實踐中能擇時而教、擇事而教、擇境而教,擇情而教、擇法而教。

        (一)尋找最佳教育時機---擇時而教策略

        一個機智的班主任要善于捕捉有利的教育時機,最佳的教育時機必須是班主任能夠把握得當(dāng),又是學(xué)生樂于接受的教育時機,是學(xué)生產(chǎn)生某種心理需要的時候,如學(xué)生有困難需要幫助時、學(xué)生生病需要關(guān)懷時、受外界刺激情緒低落時、取得成績需要贊揚時、受處分需要寬恕時、挨批評需要尊重時、學(xué)習(xí)困難需要輔導(dǎo)時等等。從策略選擇上看,一是尋找表揚的最佳教育時機,學(xué)生在成長的過程中當(dāng)取得進(jìn)步、做好事、獲得榮譽時,就是需要得到班主任的肯定性評價。通過班主任的肯定性評價使學(xué)生獲得成就感,學(xué)生的成就需求得到了滿足,積極的情感態(tài)度得以強化,激勵作用使學(xué)生更積極向上。為此班主任要尋找表揚的最佳教育時機,表揚當(dāng)在學(xué)生取得進(jìn)步時、當(dāng)在做好人好事時、當(dāng)在班級在校級活動獲得名次時、當(dāng)在學(xué)生參加活動獲得榮譽時、當(dāng)在班風(fēng)得到課任教師一致好評時、當(dāng)在學(xué)生相互幫助時、當(dāng)在學(xué)生克服困難時、當(dāng)在學(xué)生樹立起自信心時、當(dāng)在學(xué)生有愛心時(孝敬父母、尊敬師長)、當(dāng)在學(xué)生學(xué)會節(jié)約時、當(dāng)在學(xué)生養(yǎng)成好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣時,當(dāng)上面時機出現(xiàn)時,班主任把握住時機及時給以表揚。二是選擇批評學(xué)生的教育時機,班主任應(yīng)在什么時間批評學(xué)生,在什么時候不宜批評學(xué)生,考慮的主要問題就是學(xué)生的教育時機,廣東深圳福華小學(xué)黃木生在《擇“時”而批》一文中,提出批評學(xué)生在“時間段”的時機選擇上應(yīng)有“三不”:周一不批,早晨不批,課始不批;根據(jù)近因效應(yīng)批評學(xué)生時間點上的選擇上做到不不:關(guān)鍵時不批,沖動時不批,吃飯時不批;教育要尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c,需要教育者的沉著和智慧,當(dāng)著眾人面不批,當(dāng)著家長不批。

        (二)用事實說話---擇事而教策略

        用事實說話,這是班主任進(jìn)行班級管理的一個基本原則,以貼近學(xué)生實際、貼近學(xué)生思想、貼近學(xué)生生活為出發(fā)點,選取典型的發(fā)生在學(xué)生身邊的事例對學(xué)生進(jìn)行教育,表揚學(xué)生有據(jù),批評學(xué)生有據(jù)。從選材的性質(zhì)上來講,可選取正面的,也可選取反面的,用正面的典型材料進(jìn)行引導(dǎo)和激勵學(xué)生,用反面的材料進(jìn)行警示和告戒學(xué)生。采用這種策略時必須使選取的事例要具有真實性、可感性。一般采用故事敘述法、事件評論法和實地參觀法。

        (三)選擇合適場合---擇情境而教策略

        選擇教育學(xué)生的場合,選擇教育學(xué)生的環(huán)境,選擇批評學(xué)生的情境,,在適當(dāng)?shù)那榫忱餇I造批評的和諧氣氛,在這種氣氛里批評能產(chǎn)生良好的效用,在這種批評情境里讓學(xué)生觸景生情、情動心靈、明析事理、反省自我,升華認(rèn)知,讓學(xué)生適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中享受教育,機智的班主任往往會通過選擇適當(dāng)?shù)膱龊?,不同的場合批評學(xué)生所起到的教育作用是不同的,收到的教育效果也是不同的。實際上從批評學(xué)生的策略看,班主任批評學(xué)生時要針針對不同的學(xué)生選擇不同的教育場合,要根據(jù)學(xué)生的情緒變化創(chuàng)設(shè)不同的教育情境。

        (四)方法就是機智----擇法而教策略

        教育方法決定教育成效,教育學(xué)生的方法是多種多樣的,學(xué)生的個性又是有差異的,對不同的學(xué)生要運用不同的方法進(jìn)行教育,對同一學(xué)生在其成長的不同階段也要用不同方法進(jìn)行教育。在教育學(xué)生時因時間、地點(場合)采用的教育方法也應(yīng)不同,因此班主任對學(xué)生進(jìn)行教育時除擇機教育外還應(yīng)擇法而教,運用不同方法對學(xué)生進(jìn)行有效地教育,講求批評學(xué)生的藝術(shù)。

        三、教育機智其它呈現(xiàn)方式

        教育機智的顯現(xiàn)方式一方面教育機智可通過班主任的語言來實施,馬卡連柯說:“不會用十幾種幾十種聲音說‘你過來的老師是沒有資格當(dāng)老師的?!闭Z言是班主任和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的基本工具,語言的表達(dá)藝術(shù)直接影響著對學(xué)生的教育效果。同樣一句說可以有不同的表達(dá)方式,如語速的快慢、語調(diào)的高低、語氣的抑揚頓挫等,不同的表達(dá)方式則傳遞班主任的不同的情感和態(tài)度,一個機智的班主任會通過語調(diào)、語速細(xì)小微妙的變化,傳達(dá)出富有靈性、甜美的和感染性的情感,引發(fā)學(xué)生的情感變化,有時是遺撼,有時是失望,有時是傷心,有時是驚奇,有時是快樂,有時是期望,有時是教誨,有時是坦誠,有時是嚴(yán)肅,有時是快樂;另一方面通過非語言方式實施(目光、表情、手勢),班主任要學(xué)會用目光去暗射,用表情去傳意,用手勢去提示。通過目光、表情、手勢等非語言方式的傳遞信息,短暫而又會意的溝通筑起師生互動的平臺,從而形成良好的教育機會,收到預(yù)期的教育效果。

        四、結(jié)束語

        教育機智是一種教育行為方式,是班主任教育與管理智慧的集中體現(xiàn),教育機智總是針對教育過程中的隨機事件,而不是事先計劃好的,是在具體的,出人意料的,無法預(yù)見性的情境發(fā)生的,這時就需要量班主任用靈機的智慧處理發(fā)生隨機事件。在教育實踐中教育機智的行為表現(xiàn)為:機智即自制,面對犯錯誤的學(xué)生和班級突發(fā)事件的發(fā)生時不失去理智、不發(fā)脾氣、冷靜處理、善于克制自己;機智為果斷,當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時當(dāng)機立斷,隨機應(yīng)變,迅速化解矛盾,遏止事態(tài)擴大;機智就是理解,探視學(xué)生的內(nèi)心世界,明白學(xué)生的犯錯誤時心態(tài)和心思,沒有用歧視的眼光看待學(xué)生,能包容學(xué)生;機智即為尊重,教育學(xué)生的語言和行為得當(dāng),教育學(xué)生時不傷害學(xué)生的自尊心,不損害學(xué)生的身體,不侵犯學(xué)生的合法權(quán)益,承認(rèn)學(xué)生的主體性;機智就是公平,處理學(xué)生的矛盾沖突及糾紛時,能尊重事實,不偏袒學(xué)生,秉公辦事,一視同仁,賞罰分明;機智即為民主,能做到師生人格平等、善于聽取學(xué)生的正確意見,充分相信學(xué)生的能力,能和學(xué)生商量共同解決班級管理出現(xiàn)的問題,建立和諧的師生關(guān)系;機智表現(xiàn)為幽默等。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃木生.擇“時”而批.班主任之友,2005.06.

        [2]涂光輝,雷曉波編著.班主任工作技能,湖南師范大學(xué)出版社,2005.

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