韓永國

摘 要：班主任的教育機智發(fā)自偶然，儲之久遠(yuǎn)，既能反應(yīng)班主任的教育態(tài)度和能力，又能反應(yīng)班主任自身素質(zhì)和修養(yǎng)。教育機智是一種教育行為方式，是班主任教育與管理智慧的集中體現(xiàn)，教育機智總是針對教育過程中的隨機事件，而不是事先計劃好的，是在具體的，出人意料的，無法預(yù)見性的情境發(fā)生的，這時就需要量班主任用靈機的智慧處理發(fā)生隨機事件。

關(guān)鍵詞：班主任；教育機智；策略與方法

一、對教育機智的認(rèn)識

“機智”一詞本義是指人腦筋靈活，能夠隨機應(yīng)變。教育機智是指教師在不斷變化的教育情境中所表現(xiàn)出來的隨機處理學(xué)生事件并對學(xué)生進(jìn)行有效教育的能力和技術(shù)。在班級管理和教育學(xué)生過程中班主任會遇到非善意的挑剔、頂撞、紀(jì)律事件等干擾教育與管理的諸多因素，如能抓住機會、處理得當(dāng)、變不利為有利、取得較為理想的教育效果，這就是班主任的教育機智。班主任的教育機智發(fā)自偶然，儲之久遠(yuǎn)，既能反應(yīng)班主任的教育態(tài)度和能力，又能反應(yīng)班主任自身素質(zhì)和修養(yǎng)，良好的教育機智對班級管理和教育學(xué)生有著十分重要的意義。

二、教育機智運用策略與方法

充分發(fā)揮教育機智的作用，使教育產(chǎn)生良好的教育效果，班主任要注重運用教育機智的策略，在教育實踐中能擇時而教、擇事而教、擇境而教，擇情而教、擇法而教。

（一）尋找最佳教育時機---擇時而教策略

一個機智的班主任要善于捕捉有利的教育時機，最佳的教育時機必須是班主任能夠把握得當(dāng)，又是學(xué)生樂于接受的教育時機，是學(xué)生產(chǎn)生某種心理需要的時候，如學(xué)生有困難需要幫助時、學(xué)生生病需要關(guān)懷時、受外界刺激情緒低落時、取得成績需要贊揚時、受處分需要寬恕時、挨批評需要尊重時、學(xué)習(xí)困難需要輔導(dǎo)時等等。從策略選擇上看，一是尋找表揚的最佳教育時機，學(xué)生在成長的過程中當(dāng)取得進(jìn)步、做好事、獲得榮譽時，就是需要得到班主任的肯定性評價。通過班主任的肯定性評價使學(xué)生獲得成就感，學(xué)生的成就需求得到了滿足，積極的情感態(tài)度得以強化，激勵作用使學(xué)生更積極向上。為此班主任要尋找表揚的最佳教育時機，表揚當(dāng)在學(xué)生取得進(jìn)步時、當(dāng)在做好人好事時、當(dāng)在班級在校級活動獲得名次時、當(dāng)在學(xué)生參加活動獲得榮譽時、當(dāng)在班風(fēng)得到課任教師一致好評時、當(dāng)在學(xué)生相互幫助時、當(dāng)在學(xué)生克服困難時、當(dāng)在學(xué)生樹立起自信心時、當(dāng)在學(xué)生有愛心時（孝敬父母、尊敬師長）、當(dāng)在學(xué)生學(xué)會節(jié)約時、當(dāng)在學(xué)生養(yǎng)成好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣時，當(dāng)上面時機出現(xiàn)時，班主任把握住時機及時給以表揚。二是選擇批評學(xué)生的教育時機，班主任應(yīng)在什么時間批評學(xué)生，在什么時候不宜批評學(xué)生，考慮的主要問題就是學(xué)生的教育時機，廣東深圳福華小學(xué)黃木生在《擇“時”而批》一文中，提出批評學(xué)生在“時間段”的時機選擇上應(yīng)有“三不”：周一不批，早晨不批，課始不批；根據(jù)近因效應(yīng)批評學(xué)生時間點上的選擇上做到不不：關(guān)鍵時不批，沖動時不批，吃飯時不批；教育要尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c，需要教育者的沉著和智慧，當(dāng)著眾人面不批，當(dāng)著家長不批。

（二）用事實說話---擇事而教策略

用事實說話，這是班主任進(jìn)行班級管理的一個基本原則，以貼近學(xué)生實際、貼近學(xué)生思想、貼近學(xué)生生活為出發(fā)點，選取典型的發(fā)生在學(xué)生身邊的事例對學(xué)生進(jìn)行教育，表揚學(xué)生有據(jù)，批評學(xué)生有據(jù)。從選材的性質(zhì)上來講，可選取正面的，也可選取反面的，用正面的典型材料進(jìn)行引導(dǎo)和激勵學(xué)生，用反面的材料進(jìn)行警示和告戒學(xué)生。采用這種策略時必須使選取的事例要具有真實性、可感性。一般采用故事敘述法、事件評論法和實地參觀法。

（三）選擇合適場合---擇情境而教策略

選擇教育學(xué)生的場合，選擇教育學(xué)生的環(huán)境，選擇批評學(xué)生的情境，，在適當(dāng)?shù)那榫忱餇I造批評的和諧氣氛，在這種氣氛里批評能產(chǎn)生良好的效用，在這種批評情境里讓學(xué)生觸景生情、情動心靈、明析事理、反省自我，升華認(rèn)知，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中享受教育，機智的班主任往往會通過選擇適當(dāng)?shù)膱龊?，不同的場合批評學(xué)生所起到的教育作用是不同的，收到的教育效果也是不同的。實際上從批評學(xué)生的策略看，班主任批評學(xué)生時要針針對不同的學(xué)生選擇不同的教育場合，要根據(jù)學(xué)生的情緒變化創(chuàng)設(shè)不同的教育情境。

（四）方法就是機智----擇法而教策略

教育方法決定教育成效，教育學(xué)生的方法是多種多樣的，學(xué)生的個性又是有差異的，對不同的學(xué)生要運用不同的方法進(jìn)行教育，對同一學(xué)生在其成長的不同階段也要用不同方法進(jìn)行教育。在教育學(xué)生時因時間、地點（場合）采用的教育方法也應(yīng)不同，因此班主任對學(xué)生進(jìn)行教育時除擇機教育外還應(yīng)擇法而教，運用不同方法對學(xué)生進(jìn)行有效地教育，講求批評學(xué)生的藝術(shù)。

三、教育機智其它呈現(xiàn)方式

教育機智的顯現(xiàn)方式一方面教育機智可通過班主任的語言來實施，馬卡連柯說：“不會用十幾種幾十種聲音說‘你過來的老師是沒有資格當(dāng)老師的?！闭Z言是班主任和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的基本工具，語言的表達(dá)藝術(shù)直接影響著對學(xué)生的教育效果。同樣一句說可以有不同的表達(dá)方式，如語速的快慢、語調(diào)的高低、語氣的抑揚頓挫等，不同的表達(dá)方式則傳遞班主任的不同的情感和態(tài)度，一個機智的班主任會通過語調(diào)、語速細(xì)小微妙的變化，傳達(dá)出富有靈性、甜美的和感染性的情感，引發(fā)學(xué)生的情感變化，有時是遺撼，有時是失望，有時是傷心，有時是驚奇，有時是快樂，有時是期望，有時是教誨，有時是坦誠，有時是嚴(yán)肅，有時是快樂；另一方面通過非語言方式實施（目光、表情、手勢），班主任要學(xué)會用目光去暗射，用表情去傳意，用手勢去提示。通過目光、表情、手勢等非語言方式的傳遞信息，短暫而又會意的溝通筑起師生互動的平臺，從而形成良好的教育機會，收到預(yù)期的教育效果。

四、結(jié)束語

教育機智是一種教育行為方式，是班主任教育與管理智慧的集中體現(xiàn)，教育機智總是針對教育過程中的隨機事件，而不是事先計劃好的，是在具體的，出人意料的，無法預(yù)見性的情境發(fā)生的，這時就需要量班主任用靈機的智慧處理發(fā)生隨機事件。在教育實踐中教育機智的行為表現(xiàn)為：機智即自制，面對犯錯誤的學(xué)生和班級突發(fā)事件的發(fā)生時不失去理智、不發(fā)脾氣、冷靜處理、善于克制自己；機智為果斷，當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時當(dāng)機立斷，隨機應(yīng)變，迅速化解矛盾，遏止事態(tài)擴大；機智就是理解，探視學(xué)生的內(nèi)心世界，明白學(xué)生的犯錯誤時心態(tài)和心思，沒有用歧視的眼光看待學(xué)生，能包容學(xué)生；機智即為尊重，教育學(xué)生的語言和行為得當(dāng)，教育學(xué)生時不傷害學(xué)生的自尊心，不損害學(xué)生的身體，不侵犯學(xué)生的合法權(quán)益，承認(rèn)學(xué)生的主體性；機智就是公平，處理學(xué)生的矛盾沖突及糾紛時，能尊重事實，不偏袒學(xué)生，秉公辦事，一視同仁，賞罰分明；機智即為民主，能做到師生人格平等、善于聽取學(xué)生的正確意見，充分相信學(xué)生的能力，能和學(xué)生商量共同解決班級管理出現(xiàn)的問題，建立和諧的師生關(guān)系；機智表現(xiàn)為幽默等。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃木生.擇“時”而批.班主任之友，2005.06.

[2]涂光輝，雷曉波編著.班主任工作技能，湖南師范大學(xué)出版社，2005.