劉玲

摘要：新課程的改革下不斷創(chuàng)新英語閱讀教學方法，將傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂變得生動有趣，有效提升學生的閱讀能力，詞塊教學法作為一種行之有效的教學方法，在英語閱讀教學中，教師要有意識地輸入與激活詞塊、鞏固與強化詞塊，運用與落實詞塊，大大提高學生的詞匯運用與閱讀理解能力，不斷提升學生的英語閱讀水平，讓學生能夠?qū)τ⒄Z產(chǎn)生興趣，能夠勇敢地開口說英語。

關鍵詞：高中英語；詞塊輔助；英語閱讀教學

“詞塊”是指英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，詞塊不同于傳統(tǒng)的英語詞匯，是將語法與詞匯結(jié)合起來的句型。在英語閱讀教學中，學生很難記住不同的單詞與語法之間的運用，因此學生的閱讀水平無法提升。詞塊教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，受到了廣大英語教師的青睞，在英語閱讀教學中，使用詞塊教學不僅能夠讓學生避免記憶大量的單詞與語法，還能夠在提升詞塊的過程中提高英語閱讀質(zhì)量。

一、高中英語閱讀采用詞塊教學的必要性

（一）有利于提升學生閱讀能力

詞匯是閱讀英語的基礎，學生在做英語閱讀題型時，往往因為不懂詞匯的意思而無法理解整篇文章寫的內(nèi)容，在考試中也會延長英語閱讀速度，得不到高分。要提升學生的英語閱讀能力首先就是要提升學生的詞匯量，但高中英語的基礎詞匯就要3 000多個，還不包括英語試卷中出現(xiàn)的陌生詞匯，想要學生記住教材中的所有詞匯，對于高中生來說是一個挑戰(zhàn)。同時，在高中英語教學中教師容易忽視詞塊的教學，讓學生只是單一地記憶詞匯，沒有詞塊教學的理念，使得詞匯在學生頭腦中形如一盤散沙，不利于提升學生的閱讀能力。詞塊教學法將學生所學的詞匯進行積累與分類，讓詞匯與詞匯之間形成一個連貫性，可以將多元化的詞匯作為一個整體，提升學生的閱讀能力。

（二）是新課改的客觀需求

在新課程的改革下，更加重視學生的閱讀理解能力與開口說英語的能力，但在傳統(tǒng)的英語教學當中，教師過分地重視學生對于單詞、語法的記憶，讓學生通過大量的題目來提升英語水平，將詞匯與語法分為兩個模塊，因此學生很難掌握文章主旨，形成一個好的閱讀習慣。詞塊教學法是將詞匯作為重要的教學手段，形成一個有機連貫的整體，讓學生在頭腦中形成一個龐大的詞塊庫，將詞匯與語法相結(jié)合，學生在閱讀文章時就能夠準確地理解詞匯與語法之間的意義，掌握文章主旨，有效提升學生的閱讀能力。

二、詞塊教學在高中英語閱讀教學中的具體應用

（一）明確詞匯目標，輸入與激活詞塊

在傳統(tǒng)的教學當中，教師會教授學生一些固定搭配，例如make sense，教師會對學生說“這屬于固定搭配”并要求學生記憶，實際上這些固定搭配就是“詞塊”，學生在學習的過程中不斷在積累詞塊，教師所要做的就是將文章當中的詞塊為學生分類找出來，讓學生養(yǎng)成尋找詞塊的意識。教師可以在閱讀教學過程中，通過有趣的教學形式激活學生大腦中儲存的詞塊，更好地進行閱讀學習。

例如在教學“Advertisements”一文時，教師首先可以從這兩個問題讓學生進入到閱讀情境當中：“What are the advantages of advertisements？”“What are the disadvantages of advertisements？”學生在回答這些問題時，就會運用到自己掌握的詞塊進行回答，例如play a role in，make sb do， lead to，the price of，good quality，be good for/to ，to the benefit of， be bad for等，教師在學生回憶起部分詞塊時，再通過多媒體為學生展示相關的圖片，引入這堂閱讀課程當中的新詞快：commercial ad，public service ad， play tricks on等詞塊。從已知詞塊到陌生詞塊的過度，同時帶入文章主題，學生就能夠?qū)⒃~塊與文章有效地聯(lián)系起來，在閱讀過程中也不會出現(xiàn)不認識生詞的情況，因此推動閱讀教學開展。

（二）設計活動任務，鞏固與加強詞塊

1. 熟讀文章，辨認詞塊。熟讀文章是學生找尋詞塊的前提，教師在教學過程中要從學生的實際水平出發(fā)，為學生布置尋找文章中的詞塊任務，讓學生在快速閱讀文章的過程中找到學習過的詞塊與文章中的陌生詞塊。對于文章中的陌生詞塊，教師可以讓學生通過小組討論，分析詞塊的用法以及含義。

例如在教學“Laughter is good for you”這篇文章時，教師首先安排學生快速閱讀文章，并要求學生找出以下詞塊：reach an agreement，make fun of，be supposed to do ，in response to ， have effects on sth等，同時，讓學生以小組討論的形式對詞塊進行辨析，提升詞塊意識。

2. 結(jié)合語境，領悟詞塊。在英語當中，會存在一詞多義的現(xiàn)象，所以在閱讀文章時，學生要學會結(jié)合語境，分析一些詞塊在文章當中的不同含義，可以采取做筆記的方式將容易混淆的詞塊記錄下來，教師還可以就通過多媒體創(chuàng)設不同的詞塊活動任務，提升學生對詞塊的記憶力，可以讓學生在具體的聯(lián)系當中提升詞塊的運用能力。在教學上文中的“Laughter is good for you”文章時，短文中就存在著“make up”這一詞塊，“make up”在文中是彌補的意思，教師可以從make這個詞進行分析，讓學生說一說含有make的其他詞塊，例如make a decision，make fun of， make from/in，make progress等詞塊。既能夠加深學生對make詞塊的印象，又能夠在文章中進行拓展，讓學生可以多方面地運用詞塊，達到一次多詞塊的組成。

3 .積極練習，鞏固詞塊。學生學習詞塊也是一個積累的過程，只有用心記憶的詞塊越多，在腦海中才會形成一個整體，在不同的文章中理解不同詞塊的含義。因此，教師在教學詞塊的基礎上，也要設計一些詞塊的鞏固練習活動，在提升課堂趣味性的同時也進一步提升學生對詞塊的運用。

例如在教學“Growing pains”這篇閱讀時，教師可以設計一些填詞塊的任務，讓學生對于shut the door pay attention to， turn down be in charge of sth，argue with等詞塊，填好詞塊之后在詞塊下用英語進行解釋，使學生充分理解新學習的詞塊，在運用英語解釋的過程中也提升了學生的英語使用能力，更好地對詞塊進行鞏固。

（三）采用不同方法，運用與落實詞塊

學生在激活詞塊認識、鞏固強化詞塊后，最為重要的就是將掌握的詞塊在閱讀、寫作當中運用，只有真正地運用到了詞塊知識，才算是詞塊教學的成功。因此，教師不僅要在課堂中設計相關的練習讓學生學會在課上運用詞塊，還要在課后布置一些詞塊作用，可以采取寫作、改寫等作業(yè)布置，來考查學生對詞塊的運用情況。

例如在學習“English and its history”文章閱讀時，教師可以在學生熟讀課文之后，將詞塊列在黑板上，讓學生能夠根據(jù)教師寫在黑板上的詞塊復述出這篇文章的大體內(nèi)容以及說說此詞塊的搭配，同時，在課程總結(jié)時要求學生在新學的詞塊當中選取詞塊寫出一篇作文，可以選擇一到兩個詞塊，也可以多選擇一些，教師可以根據(jù)學生使用詞塊的情況以及文章的質(zhì)量為選得最多、文章寫得最好的學生小發(fā)放獎品，在良性的競爭下提升學生運用與落實詞塊的能力。

三、結(jié)語

運用詞塊輔助高中英語閱讀教學是一項創(chuàng)新的教學模式，也取得了很大的成效，作為一名高中英語教師，要與時俱進不斷創(chuàng)新教學方法，從學生出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學生學習上的困難，為學生制定科學的詞塊運用方法，從而有效地提升學生英語閱讀能力。

參考文獻：

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[3]顏曰萍.“詞塊教學法”在高中英語閱讀教學中的應用[J].中學課程資源，2016，（4）：18-19.

編輯/岳 鳳