張先林

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生通過分組合作的方式學(xué)會(huì)與同學(xué)交流，在合作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)習(xí)新知，掌握方法，培養(yǎng)能力。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談。

一、分組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

1.以學(xué)生為中心，分組合作討論

組建學(xué)習(xí)小組，是分組合作學(xué)習(xí)的前提，組建合作學(xué)習(xí)小組在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，為了增強(qiáng)分組合作教學(xué)的有效性，將學(xué)生分為4-6人小組。在小組學(xué)習(xí)討論爭(zhēng)辯過程中，學(xué)生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會(huì)引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學(xué)生思路，同時(shí)不同的見解，不同的思路也可以進(jìn)行廣泛的交流，正確的、錯(cuò)誤的、全面的、片面的、簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的各種認(rèn)識(shí)差異都展現(xiàn)在這個(gè)過程中。注意小組學(xué)生分配的安排，可以將掌握知識(shí)水平不同的學(xué)生分在一組，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，使分組合作教學(xué)更加有效。

2.給予學(xué)生更多思考空間和時(shí)間

老師必須要給予學(xué)生更多交流與獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)與思考問題，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己探索得出答案。例如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過的平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)時(shí)所用的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新舊圖形之間的關(guān)系來推導(dǎo)出新圖形的面積公式，可讓學(xué)生分小組合作探索。通過拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算，發(fā)現(xiàn)拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圓的周長(zhǎng)有關(guān)，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圓的半徑是一樣的，利用這些關(guān)系，就可以推導(dǎo)出圓的面積公式。

二、分組合作教學(xué)的應(yīng)用

1.將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知能力和思考能力還沒有成熟，對(duì)事物的了解還是抽象的，很少是具象的.這就需要老師在講授知識(shí)時(shí)將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內(nèi)容融入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，不僅便于學(xué)生的理解，還為學(xué)生以后獨(dú)自解決實(shí)際問題打好了基礎(chǔ).

2.學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)不動(dòng)搖

不管教師如何進(jìn)行分組合作，都不能偏離這節(jié)課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo).教師備課時(shí)要深入專研教材，明確所要體現(xiàn)的理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定深度，有一定探究和討論價(jià)值，問題具有一定的開放性。設(shè)計(jì)好一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。

三、分組合作教學(xué)的策略

1.教師樹立榜樣，更新觀念

教師對(duì)課堂形式的變革要有深刻的認(rèn)知和感悟，進(jìn)而改變自己的教學(xué)模式，找準(zhǔn)自己在課堂中的定位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以自己的方式理解事物的某些方面，學(xué)生間的合作，就能使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而對(duì)新知識(shí)的理解更豐富，更全面。在新課標(biāo)的課堂中，教師越來越少講授知識(shí)，越來越多是激勵(lì)學(xué)生自我思考，不再是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問和教學(xué)活動(dòng)的參與者。教師對(duì)學(xué)生的想法和結(jié)論做出適當(dāng)?shù)闹敢图m正，對(duì)學(xué)生的回答也要積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)。

2.教師提出問題，激勵(lì)引導(dǎo)

提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。教師要圍繞學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，教師設(shè)計(jì)出能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。教師對(duì)于學(xué)生完成任務(wù)的方式和方法和要達(dá)成的目標(biāo)，要進(jìn)行基本的講解.比如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《年、月、日》的講授時(shí)，就可以聯(lián)系生活，告訴學(xué)生特殊的日期有特殊的意義，教會(huì)學(xué)生如何看日歷，知道這個(gè)星期的每一天分別是幾號(hào).激發(fā)了學(xué)習(xí)探究的興趣，還鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去的能力.

3.學(xué)生分組，提高合作效率

教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

4.全班交流評(píng)價(jià)，教師小結(jié)評(píng)價(jià)

全班交流評(píng)價(jià)是分組合作學(xué)習(xí)流程中極為重要的環(huán)節(jié)，各小組間的相互展示，交流補(bǔ)充，各抒己見，能促使學(xué)生進(jìn)一步開拓思維，深化對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)創(chuàng)新思維。分組合作學(xué)習(xí)要形成“組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作”的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我控制能力，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和技能的進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教師的講授也是必不可少的。教師的簡(jiǎn)要小結(jié)，對(duì)整堂課起畫龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)，教師要運(yùn)用教育評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及批評(píng)。教師不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注重對(duì)合作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、師生合作交流，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

比如教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)第十冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，“通過觀察長(zhǎng)方體和正方體，你知道了什么？長(zhǎng)方體和正方體有什么相同、不同和聯(lián)系呢？”分組合作交流后，學(xué)生會(huì)得出“長(zhǎng)方體、正方體都有六個(gè)面、十二條棱、八個(gè)頂點(diǎn)，正方體的六個(gè)面都相同”，等等結(jié)論。教師對(duì)于正確的要予以肯定，錯(cuò)誤的也要及時(shí)糾正，最后還要對(duì)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。比如“告訴學(xué)生正方體是長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體”等等。這樣既做到了學(xué)生內(nèi)交流，還實(shí)現(xiàn)了教與生的合作交流，共同探究、共同進(jìn)步.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組合作模式，不僅讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng).還讓教師真正成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活提供幫助，成為學(xué)生進(jìn)步的基石，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。